龐戰(zhàn)歌

司馬光說過：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德能正其身，才能勝其任，言能達其意，書能成其文，干能成其事，績能服其人。要達到這一境界，除了本身具有的天賦外，唯一的途徑就是學(xué)習(xí)與實踐。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何讓每個學(xué)生都能在課堂發(fā)掘自己的潛力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，交流研討，小組合作，大膽展示，學(xué)會質(zhì)疑，多種學(xué)習(xí)方式的運用？我校在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步確立了“1+3”高效課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐，取得了一定的效果。

“1+3”高效課堂教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習(xí)—交流研討—展示提升—當(dāng)堂檢測”為基本結(jié)構(gòu)框架，以貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)案為載體，通過教師點撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)，目標(biāo)明確

自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀70年代。我國學(xué)者龐維國把“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)部分依據(jù)新課程理念，站在學(xué)生的角度，把一節(jié)課的重要知識點設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，體會課本的思想內(nèi)涵。以學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生能讀、會讀課本，真正變“本”為“本”，自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)知識的過程中來。學(xué)生看書能學(xué)會的，老師不用講，既節(jié)約課堂時間，又能讓學(xué)生享受自己學(xué)會的喜悅感和成就感。比如，“化學(xué)反應(yīng)的速率”這節(jié)課，對速率概念的理解是重點，自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計了兩個問題：一是速率概念的引入，以舉例的形式讓學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)過程有快有慢，化學(xué)反應(yīng)進行的快慢用“反應(yīng)速率”來表示。二是速率的定義、表達式和應(yīng)注意的問題。

二、合作探究，質(zhì)疑解惑，大膽展示，提升能力

探究學(xué)習(xí)是20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”時提出的。學(xué)生在課堂上的探究學(xué)習(xí)類似于科學(xué)家的探究活動，即通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、調(diào)查、實驗、搜集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生個人學(xué)習(xí)問題的前置，學(xué)生帶著自信，帶著自己的學(xué)習(xí)成果和問題走進課堂。知識問題化，問題層次化是合作探究部分的主題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)的速率”這節(jié)課的難點是速率的計算。在合作探究部分，設(shè)計了兩個問題，一是工業(yè)上的合成氨反應(yīng)，給出氮氣和氫氣的初始量以及氨氣的5分鐘的濃度，讓學(xué)生分別用H2、N2、NH3的濃度變化表示反應(yīng)速率，然后進一步追問：以上三者數(shù)值是否相等？是否矛盾？數(shù)值大小有何關(guān)系？試計算v（N2）：v（H2）：v（NH3）=_____。有何規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過計算和小組討論，學(xué)生學(xué)會了速率的計算；二是速率的比較，給出四種不同條件下反應(yīng)速率用四種不同的物質(zhì)來表示，且題中還隱含著陷阱：單位不統(tǒng)一。部分學(xué)生在小上一當(dāng)之后，學(xué)會了速率比較的方法，同時提高了解題的警惕性。結(jié)論和方法不是老師告訴學(xué)生要怎樣怎樣，而是學(xué)生通過自我努力和合作交流，有所感有所悟，通過先學(xué)會的學(xué)生之口教會另一部分小組成員。

三、當(dāng)堂檢測，小試身手，鞏固知識，提升能力

學(xué)生能把已有的知識分析綜合、比較概括，得出化學(xué)概念或者相關(guān)結(jié)論，思維能力就能得以培養(yǎng)。從學(xué)會知識到具備一定的解題能力，離不開及時的鞏固和到位的訓(xùn)練。在當(dāng)堂檢測部分，分層次、分梯度地設(shè)計一定量的課堂練習(xí)題，能達到知識堂堂清，基礎(chǔ)過關(guān)，變式應(yīng)用，挑戰(zhàn)自我，提升能力的目的?！盎瘜W(xué)反應(yīng)的速率”這節(jié)課設(shè)計了七道當(dāng)堂檢測題，限定時間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，然后組織學(xué)生采用指定小組回答和小組搶答等形式逐一解答。由于分組時已經(jīng)提前考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面基礎(chǔ)的不同，每組成員中都有學(xué)習(xí)優(yōu)、中和待優(yōu)生，容易題特別留給待優(yōu)生回答，增強他們的自信心。這樣，每組都好像一群奔跑的羊，優(yōu)等生就是那領(lǐng)頭的羊，中等生緊跟其后，待優(yōu)生努力追趕，形成你追我趕，不甘示弱的良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，人人爭做課堂的主人，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓不同層次的學(xué)生真正學(xué)有所獲。

四、學(xué)后記錄，課后反思，查漏補缺，升華自我

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師。教師通過課后反思，重新審視學(xué)案的編寫和教學(xué)過程，肯定成功之處，修正不足之處，并不斷加以完善，才能更好地增強教學(xué)的有效性。學(xué)生也應(yīng)該是反思型的學(xué)生，課后及時把自己本節(jié)課未理解的知識，學(xué)習(xí)中存在的疑惑或者收獲及時記錄下來。通過課后繼續(xù)鉆研或者請教，消除知識死角，不遺留問題，知識積累扎實了，成功的結(jié)果就是必然的。

參考文獻：

李俊武.高中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].吉林教育，2017（17）.

編輯 薄躍華