◆張一帆

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巧用對比、遷移輕松學(xué)物理——以《電壓》教學(xué)為例

◆張一帆

物理學(xué)是由實驗和理論組成的，讓學(xué)生掌握抽象的物理知識，認識并使用他們不經(jīng)常接觸的物理器材是比較困難的事情。我在進行電壓教學(xué)的過程中嘗試讓學(xué)生根據(jù)已有知識來推斷可能的結(jié)果，并用實驗的方法加以驗證，目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)他們的實驗技能，力爭達到比較好的教學(xué)效果。

依據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在設(shè)計本課程的過程中，主要遵循了以下5個方面的基本理念：一是在教學(xué)過程中設(shè)計“互動點”以調(diào)動學(xué)生運用本學(xué)科和其他學(xué)科知識，力爭觸旁通類。二是盡量從學(xué)生已知的知識出發(fā)，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新的知識，同時鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)并小心求證。三是互動教學(xué)，不拘一格。只提供互動的介質(zhì)和形式（比如下文提到的表格），不規(guī)定學(xué)生如何得到結(jié)果，力爭讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力，給予一個多樣化的學(xué)習(xí)空間。四是不孤立的講解某一知識點，而是注重和其他知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識體系。五是不唯結(jié)果論，只要能夠在探究結(jié)果過程中提出新觀點，給出新思路甚至是提出質(zhì)疑的學(xué)生都應(yīng)該給予表揚并積極的引導(dǎo)，體現(xiàn)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。

在本課程的實際教學(xué)過程中，我主要運用了對比、知識遷移等方法和生生互動的措施，起到了比較好的效果。下面簡要介紹一下在電壓教學(xué)中如何綜合運用這些方法來解決如何讓學(xué)生認識電壓表和掌握電壓表讀數(shù)的心得，和同仁們探討。

一、運用對比的方法，快速認識電壓表

首先，由于通過對電流的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認識了電流表，而電流與電壓有著一定的物理關(guān)系，且測量工具也有著很多的相似之處，所以在學(xué)習(xí)的過程中緊密結(jié)合兩個知識點，引導(dǎo)學(xué)生從已知推斷可能的未知，并運用實驗的方法加以驗證就成為了首選的教學(xué)方法。我引入了表1，目的有四：一是讓學(xué)生憑借對電流表的認識，快速的認識電壓表；二是能夠借此復(fù)習(xí)學(xué)過內(nèi)容；三是在引入電流和電壓的關(guān)系時不至于太突兀；四是盡量讓學(xué)生借助課本和分組討論并自己動手來填寫表1中的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中形成生生互動的局面。

表1　對比認識電壓表

具體使用中，表1要分為如下圖所示的兩個部分。第一部分（表2通過觀察辨異同），要借助電流表和電壓表的實物來完成，讓學(xué)生自己觀察實驗桌上的電壓表，并與電流表比較異同，教師可適當加以引導(dǎo)，從而得到表2部分的答案，這樣做可以提高學(xué)生的觀察能力。而第二部分（表3閱讀說明識用法），需要學(xué)生通過閱讀課本上的說明書來完成表3，并與電流表的正確使用相比較，體會到電流表和電壓表使用時的異同，加深學(xué)生對這部分知識的印象。同時培養(yǎng)使用新物品時先閱讀說明書的習(xí)慣。

表2　通過觀察辨異同

表3　閱讀說明識用法

二、注重生生互動和知識遷移，讓學(xué)生熟練掌握如何讀數(shù)

關(guān)于電壓表的讀數(shù)雖然從知識點上來講并不很難，但在課堂有限的時間內(nèi)讓每一個學(xué)生都掌握正確讀數(shù)方法卻有一定的困難的，所以在課堂開始，我就把圖1所示的圖片發(fā)給了每一個學(xué)生，在完成了表2后，就引導(dǎo)學(xué)生來嘗試讀圖片上電壓表的讀數(shù)。

圖1　看圖讀數(shù)

具體實施過程主要分三步：

（一）首先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)一下電流表的讀數(shù)方法，同時使學(xué)生意識到電壓表的讀數(shù)方法與此類似，并共同練習(xí)讀幾組數(shù)據(jù)。這樣既教給了學(xué)生方法，又讓他們再次體會到知識的關(guān)聯(lián)性，由于電流表的讀數(shù)學(xué)生已掌握，這就更增強了學(xué)好電壓表讀數(shù)的信心。

（二）接下來讓每個學(xué)生和他的同桌為一組，自己用筆在圖片上更改指針的位置，互相考核幾組數(shù)據(jù)并記錄下來。這樣既鍛煉了學(xué)生常規(guī)讀數(shù)的能力，又鍛煉了學(xué)生標識指針位置的能力。同時使全班學(xué)生都能夠參與到課堂活動中來，每個人都扮演一回小老師的角色，充分體會到學(xué)習(xí)中的愉悅與成就感，并讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程中合作與互助的重要性。

（三）在小組活動中，可能出現(xiàn)同一組兩個同學(xué)讀數(shù)都錯誤的現(xiàn)象，為了避免出現(xiàn)這樣的死角，在學(xué)生完成幾組考核后，讓前后兩組同學(xué)交換卡片互相檢查，讀數(shù)正確小組成員負責(zé)課下教會對方。同時把出錯的小組上報老師，以便課下老師隨時抽查，確保人人過關(guān)。

整個過程下來，學(xué)生對電壓課程理論知識的理解和對電壓表認識的效果都比較好，尤其是與電流等知識點的綜合以及對比方法的引入，讓學(xué)生的記憶和理解更加深刻，同時通過簡單的3張表格作為互動的媒介也讓學(xué)生積極的參與到了課堂當中，達到了較好的效果。

在總結(jié)電壓教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)良好的課程設(shè)計必須從學(xué)生目前的知識能力和學(xué)生的思維特點出發(fā)，在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量以學(xué)生為主。發(fā)揮他們的想象力、增進他們的觀察力、促進他們的理解力和培養(yǎng)他們的動手能力。無論是知識體系的形成還是良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成都必須是從點滴的教與學(xué)的互動中慢慢的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從學(xué)科和科學(xué)探究的高度引導(dǎo)學(xué)生，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而成為一個簡單的領(lǐng)跑者。

作者單位：江西省贛州市龍南縣臨塘學(xué)校

責(zé)任編輯：冀勝