陳獻(xiàn)忠

重建高中化學(xué)課程的實(shí)踐與思考

陳獻(xiàn)忠

（浙江省玉環(huán)縣玉城中學(xué)浙江玉城317600）

文章是在浙江省高中課程改革“組合拳”背景下，以學(xué)校高中化學(xué)教學(xué)管理變革為例，闡述了從校本課程到分類選修到個體指導(dǎo)的課程重建之路。

課程改革；備課組；高中化學(xué)；課程重建

從模塊教學(xué)到校本課程建設(shè)的變革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的變革已以迅雷不及掩耳之勢席卷而至。無論我們怎么想，高中化學(xué)教學(xué)都必須在這變革背景下作出變革。這場變革是如此的迅猛，以至于我們來不及等待，來不及觀摩他人，來不及尋找甚至難以尋找到現(xiàn)成的“他山之石”。這場變革是如此的多元深刻，以至于我們無法駐足于校本課程建設(shè)取得的“領(lǐng)地”而不得不再次啟航。不難預(yù)計，我們今日竭盡才思所取得的變革“成果”，或許在明日就成為必須超越的過去，唯有我們的行動不變——始終前行在路上。

一、我們已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建

2012年秋季開始，我省全面實(shí)施深化普通高中課程改革。提出“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，明確了“保持課程結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)科基礎(chǔ)及發(fā)展功能”的普高必修課程調(diào)整意見。2014年春，我校被評為首批省特色普通高中示范學(xué)校，學(xué)校的校本課程建設(shè)獲得了專家評委的認(rèn)可。

我們化學(xué)備課組以創(chuàng)建特色普通高中為契機(jī)，思考并試圖解決如下問題：我校普通高中化學(xué)教學(xué)體系如何構(gòu)建？怎樣安排不同發(fā)展傾向的學(xué)生的化學(xué)教學(xué)？化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的時間安排如何布局？化學(xué)課時數(shù)在緊縮的情況下，如何提高化學(xué)教學(xué)效率？怎樣開發(fā)開設(shè)好化學(xué)相關(guān)的知識拓展類選修課程？

1.為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案

我校學(xué)生的發(fā)展傾向與學(xué)習(xí)能力組成復(fù)雜，針對文科生、理科生、理科特長生、化學(xué)薄弱生等設(shè)計了5套方案供學(xué)生選擇。以現(xiàn)有高中化學(xué)各模塊教材為藍(lán)本，進(jìn)行校本化建設(shè)，形成相應(yīng)的校本課程，為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生提供校本化教學(xué)素材。

我們的校本化課程建設(shè)思路是“以綱為綱”而不“以本為本”，立足校本，努力為不同的學(xué)生“量身定制”多樣化素材?！耙跃V為綱”是指以“課程標(biāo)準(zhǔn)”“化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”“兩種考試說明”為依據(jù)，厘清教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)、考試范圍和要求水平。所謂的不“以本為本”是指不唯教材、不囿于教材，將蘇教版的各冊教材作為基本素材進(jìn)行校本化的二次開發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制“學(xué)案”。

2.為不同興趣傾向的學(xué)生提供校本選修課程

我們既要為學(xué)生在國家考試中取得理想成績服務(wù)，還要為滿足學(xué)生不同興趣傾向而無須考試的發(fā)展需要服務(wù)。主要出發(fā)點(diǎn)是為有興趣的學(xué)生提供選修機(jī)會，豐富學(xué)校課程體系，拓展部分學(xué)生的視野。我們發(fā)揮化學(xué)學(xué)科專長，對《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》等課程進(jìn)行校本化開發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注化學(xué)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。

例如，我們開發(fā)了“走近食品添加劑”“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”等課程，受到學(xué)生的歡迎，其中，“走近食品添加劑”被評為市精品課程。這類選修課程評價方式靈活，注重實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動、綜合能力與拓展視野，以活動、探究為主要教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、自主選擇探究主題開展研究性學(xué)習(xí)活動。

二、我們正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎來新高考改革，學(xué)校必須迎接更重大的變革，高考制度的變革無疑倒逼學(xué)科教學(xué)變革。在校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，高一化學(xué)備課組把學(xué)科教學(xué)變革的重心放到了分類選修上。我們思考的問題是：高考“七選三”的組合方式取代傳統(tǒng)的文理分科后，對化學(xué)教學(xué)將會產(chǎn)生哪些影響？如何最大限度地滿足學(xué)生選考（指高考，下同）與學(xué)考（指學(xué)業(yè)水平考試，下同）的選擇？如何合理組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)時間，以取得選考與學(xué)考的最優(yōu)化？如何合理安排學(xué)生學(xué)考與選考的考試時機(jī)以更好地利用考試規(guī)則？

1.分類選修的基礎(chǔ)：學(xué)生的多元選擇

在高一第一學(xué)期期末、假期與第二學(xué)期期初，學(xué)校在向?qū)W生及家長解讀新高考的基礎(chǔ)上，分三次對學(xué)生高考科目的選擇進(jìn)行調(diào)研。理論上來說，“七選三”共有35種組合方式，實(shí)際上，我校出現(xiàn)了34種組合方式，其中純文科或純理科的組合相對較少，不足20%，大多數(shù)的學(xué)生選擇了文理兼修的組合方式。這說明學(xué)生在新高考下能更好地?fù)P長避短，根據(jù)自己的個性發(fā)展自由組合。在我校，最受學(xué)生選擇的學(xué)科是技術(shù)和化學(xué)，其中，選考化學(xué)的學(xué)生占61.1%。這對我們化學(xué)老師既是壓力更是鞭策。據(jù)不完全訪談，學(xué)生作出選擇的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣和學(xué)科整體實(shí)力，其中學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的信任度，即全市統(tǒng)一考試中的個人表現(xiàn)與整體表現(xiàn)情況，是學(xué)生及其家長重要的選考依據(jù)。

2.分類選修的教學(xué)：學(xué)生的考試選擇

學(xué)生的考試選擇包括兩方面，一是選化學(xué)作為學(xué)考還是選考，二是選擇什么時候參加學(xué)考、選考。這種多元選擇決定了我們化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計劃和短期具體做法。

本著盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，提高整體教學(xué)成效，把握兩次考試機(jī)會，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程與考試時機(jī)的選擇。在此基礎(chǔ)上，備課組安排學(xué)生首次學(xué)考為高二第一學(xué)期的十月進(jìn)行，二次考試由學(xué)生根據(jù)自己的需要和修習(xí)情況自主選擇；首次選考為高二第二學(xué)期的四月進(jìn)行，二次考試一般安排在高三第一學(xué)期的十月進(jìn)行。

我們認(rèn)為，選考中有70分與學(xué)考一致，打好基礎(chǔ)，搞好學(xué)考范疇的教學(xué)與選考并不相悖。學(xué)生分類選修雖然有多重組合，但重疊交叉的成分也很明顯。幾年來，我們堅持抓學(xué)考促高考，取得了一定成效，作為縣二流生源的學(xué)校，化學(xué)學(xué)考首考合格率超97%。這給我們以經(jīng)驗(yàn)和信心，力爭學(xué)考首考一次性通過，對個別不合格的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)，對已合格又想?yún)⒓佣螌W(xué)考的學(xué)生，開設(shè)走班選修以滿足學(xué)生提升學(xué)考成績的需要。

根據(jù)學(xué)生的選擇，備課組把化學(xué)教學(xué)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：一是純粹的學(xué)考班，這些學(xué)生往往對化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)科素養(yǎng)薄弱。我們以確保學(xué)考合格率，力爭學(xué)考上檔次為教學(xué)目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)程，降低教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，做好學(xué)困生的“過關(guān)”教學(xué)；二是純粹的選考班，這些學(xué)生相對而言，化學(xué)興趣、意識和能力要強(qiáng)一些，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，以力保選考中“共同的七十分”城池不失；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生當(dāng)前難以確定，在學(xué)考前夕再決定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報名后進(jìn)行分類走班。此外，我們還建立特殊學(xué)生的“影子班”，以滿足體藝、二次考試等學(xué)生的需要，采取“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.分類選修的組織：學(xué)生與學(xué)校的最優(yōu)化

從傳統(tǒng)分科分層的組班形式到當(dāng)前分類選修的組班形式，面臨著無經(jīng)驗(yàn)借鑒、影響因素眾多等挑戰(zhàn)。對于如何滿足學(xué)生的多元選擇，不同的學(xué)校有著不一樣的組織形式。任何一種組織形式，都有著存在的理由與弊端。面對復(fù)雜多樣的選擇，要滿足每一位學(xué)生的需要，當(dāng)前仍有不少距離，盡量做到學(xué)生與學(xué)校最優(yōu)化是我們的愿望。

在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取分類組班加走班選修的形式。即將有著共同選擇的學(xué)生編成教學(xué)班，為保障學(xué)生不是“一選定終身”，允許學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的適度調(diào)整，采取“七選四”，再“四選三”的分步走策略，讓學(xué)生有一個相對穩(wěn)定的選擇，以利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有適度的調(diào)整空間，預(yù)留一科在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)，以逐步達(dá)成“七選三”的目標(biāo)。

三、我們今后的變革：基于“私人訂制”的個體指導(dǎo)的重建

1.個體指導(dǎo)：從備課組做起

沒有哪一次教育變革能像現(xiàn)在的變革那樣，讓備課組如此緊密地組合成責(zé)任共同體、成長共同體和利益共同體。學(xué)生的多元選擇沒有讓備課組的老師分頭應(yīng)對，相反，促成了老師間的更深更廣的溝通與協(xié)作。我校化學(xué)備課組，已經(jīng)認(rèn)識到并嘗到了甜頭。

學(xué)校采取年級學(xué)生成績捆綁評價教師制和學(xué)生跟蹤負(fù)責(zé)制。因?yàn)槔壷疲瑯s辱與共，備課組只有協(xié)同作戰(zhàn)才能取得最佳效果。因?yàn)閷W(xué)考責(zé)任跟蹤制，每位老師對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，備課組對年級學(xué)生負(fù)責(zé)。這促使每一位老師更關(guān)注學(xué)生特別是學(xué)困生，促使我們高度重視學(xué)考首考，力求一次通過，做好兜底，力求突破，對師生都有余地。為此，我們建立化學(xué)學(xué)考困難生學(xué)習(xí)過程性檔案，為他們走班選修強(qiáng)化學(xué)考輔導(dǎo)提供師資支持，對于首考不合格的個別學(xué)生要落實(shí)到具體責(zé)任老師進(jìn)行二次輔導(dǎo)。備課組老師自覺自動找學(xué)考困難生補(bǔ)修輔導(dǎo)成為教學(xué)輔導(dǎo)的新情景，在此帶動下，學(xué)困生主動找老師補(bǔ)修也漸漸積極起來。

2.個體指導(dǎo)：以學(xué)生發(fā)展為本

分類選修的實(shí)施，讓我們感觸到“個體教育”時代的到來。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)，從課程建設(shè)走向?qū)W生個體教學(xué)將是趨勢。最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展需要是學(xué)科教學(xué)存在的理由。

學(xué)生的個體指導(dǎo)將有多重含義：

一是學(xué)科的個體指導(dǎo)。成功地提升學(xué)考合格率，是學(xué)科個體指導(dǎo)的最好回報。

二是學(xué)生學(xué)科選擇的個體指導(dǎo)。個體學(xué)生適合哪門學(xué)科作為選考，有時，學(xué)生及家長的判斷可能有誤差，需要學(xué)科老師的指導(dǎo)。

三是學(xué)生職業(yè)生涯的個體指導(dǎo)。

四是學(xué)生心理發(fā)展、品德發(fā)展與行為規(guī)范的個體指導(dǎo)。

……

這些個體指導(dǎo)都將擁有一個共同指向，那就是以學(xué)生發(fā)展為歸宿。

3.個體指導(dǎo)：老師的新挑戰(zhàn)

在實(shí)施分類選修的過程中，面對多元選擇，感到彷徨和無助的還是學(xué)生。不少學(xué)生不清楚自己的特長，不了解化學(xué)學(xué)科今后是否適合自己，不知道學(xué)了化學(xué)未來的就業(yè)傾向……這些困擾不是短期能解決的。這給我們以深深的啟示：我們除了化學(xué)教學(xué)之外，還應(yīng)承擔(dān)著怎樣的教育責(zé)任？發(fā)揮著怎樣的指導(dǎo)作用？

我們的設(shè)想是，需要從單純的學(xué)科教學(xué)中抬起頭來，關(guān)注學(xué)生個體指導(dǎo)，了解學(xué)科的發(fā)展傾向，把握化學(xué)與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景。作為化學(xué)學(xué)科教師，我們也需要擁有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，還要擁有指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)科的能力。

從校本課程建設(shè)到分類選修，我們一步步走近學(xué)生。從行政班教學(xué)到分類組班，我們越來越關(guān)注個體學(xué)生，給個體學(xué)生“私人訂制”的課程、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。從校本課程到分類選修再到個體指導(dǎo)，我們在重建之路上前行，這將讓我們做得更專業(yè)。

1008-0546（2016）11-0027-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010