劉可欽/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)

學(xué)習(xí)，將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至

劉可欽/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)

未來(lái)學(xué)校和當(dāng)下人工智能的發(fā)展帶來(lái)的快速變化已經(jīng)超出我們的想象。在過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能只發(fā)生在教室，學(xué)生的學(xué)校生活有課上和課下的鮮明的區(qū)分，教室與教室之間是分割的，猶如一個(gè)個(gè)隔離的“洞穴”。那么，今天在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展影響下，學(xué)習(xí)隨處都可能發(fā)生。由此，“生活即學(xué)習(xí)”，在今天變得更為現(xiàn)實(shí)。所以，我們要做的是，如何通過(guò)學(xué)校空間的變化來(lái)讓這些資源得以共享，而不是分割。

學(xué)習(xí)，將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至。這是我們?cè)谛滦^(qū)的建設(shè)中提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。我們要為學(xué)生提供很便捷的資源和空間，幫助孩子學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠擁有從事也許今天還不存在的職業(yè)技能，或者說(shuō)那些素養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生走向未來(lái)。

我們的新校區(qū)只有三十多畝地的大小，好在地形比較特殊，呈正方形，因此設(shè)計(jì)師根據(jù)地形設(shè)計(jì)了符合地形的一個(gè)C型建筑群。在這個(gè)過(guò)程中，我們和設(shè)計(jì)師不斷地溝通，思考到底這所學(xué)校要承載怎樣的教育理念。規(guī)劃新校區(qū)時(shí)，我們以全球化的視野來(lái)推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新，借助學(xué)校建筑空間的變革，來(lái)推動(dòng)學(xué)校的變革，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重新建構(gòu)，希望學(xué)校能夠成為一個(gè)充滿機(jī)會(huì)的博物館。我們希望學(xué)生在這里接受六年的教育后，能成為一個(gè)受歡迎的、有能力的、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

對(duì)于當(dāng)今學(xué)校的認(rèn)識(shí)，可以粗線條地分為三個(gè)階段，這也是我們隨著設(shè)計(jì)的過(guò)程逐步建立的一種認(rèn)識(shí)。

1.0版本的學(xué)校：有著農(nóng)業(yè)社會(huì)顯著特征。這類(lèi)學(xué)校以滿足讀書(shū)、寫(xiě)字、算術(shù)為目標(biāo)。學(xué)生只要學(xué)得又對(duì)又快就是好學(xué)校。

2.0版本的學(xué)校：體現(xiàn)工業(yè)社會(huì)的特征。這類(lèi)學(xué)校的結(jié)構(gòu)是標(biāo)準(zhǔn)化的大批量的學(xué)校，狹長(zhǎng)的樓道里排列著一間間教室。這樣的空間設(shè)計(jì)使得學(xué)科的分科課程變得越來(lái)越精細(xì)，同時(shí)注重程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試。

3.0版本的學(xué)校：這是一種生態(tài)社會(huì)所要呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)。生態(tài)社會(huì)所呈現(xiàn)的學(xué)校有多種空間組合，呈現(xiàn)多形態(tài)的空間布局。這種組合更強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程。它不排斥分科課程，同時(shí)也在紙筆考試的過(guò)程中融入更多的基于表現(xiàn)的多樣性的評(píng)價(jià)。我們希望3.0版本的學(xué)校是充滿生長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的空間建設(shè)、課程建設(shè)和管理建設(shè)。

我們新校區(qū)建設(shè)空間的安排上，力求能夠體現(xiàn)處處是教室，處處是圖書(shū)館，處處是博物館，處處是舞臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生走出教室之外展開(kāi)學(xué)習(xí)的最大可能，模糊課上課下的界限，模糊學(xué)科間的界限。

還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是對(duì)于教室的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教室是一排排直線型排列，即使改裝樓道也僅僅是數(shù)量變化，并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的改變。新校區(qū)的建設(shè)我們改成了三間聯(lián)通的教室，叫班組群。這樣的班組群里，三間既相連又獨(dú)立自成的三間教室，又有一個(gè)同等大小的公共空間，組成一個(gè)“三室一廳”。

不同年級(jí)的三個(gè)班級(jí)的師生共同生活在一起，我們稱(chēng)為家庭式的學(xué)習(xí)基地。通過(guò)活動(dòng)隔斷板，折疊或展開(kāi)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需要，兩個(gè)或三個(gè)班級(jí)自由組合，為大小孩子共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間。在班組群的物理空間和社會(huì)關(guān)系的生態(tài)中，學(xué)生不僅能與同年齡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，還能與五個(gè)不同年齡段的孩子共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這樣豐富的“家”的關(guān)系，為孩子建立、學(xué)習(xí)、實(shí)踐一生健康發(fā)展所需的豐富人際關(guān)系，提供了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無(wú)法比擬的可能和機(jī)會(huì)。這樣豐富的“家”的關(guān)系，孩子不僅可以有多樣化的成長(zhǎng)同伴和榜樣，同時(shí)也可以成為其他孩子的伙伴和榜樣。因?yàn)?，孩子最好的老師是孩子?/p>

班組群使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。 學(xué)校管理也有以“班級(jí)”為單位轉(zhuǎn)向以“群”為最小管理單位的變化，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，希望通過(guò)這樣的探索能夠繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，同時(shí)，通過(guò)教師之間的這樣的一種協(xié)同合作，避免了分科導(dǎo)致教師在學(xué)生發(fā)展視角上的局限和短視，便于多學(xué)科教師能夠協(xié)同工作，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也體現(xiàn)了西方學(xué)校全科教師的優(yōu)勢(shì)，避免了教師的局限性：?jiǎn)伪鲬?zhàn)，孤獨(dú)成長(zhǎng)。組織形態(tài)的多樣性，為一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成合力創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和可能。