易際亮/浙江省溫州市平陽縣教育局局長

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項(xiàng)目學(xué)評：將過程性評價融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)

易際亮/浙江省溫州市平陽縣教育局局長

對于教育改革，質(zhì)量評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，浙江省溫州市平陽縣以“項(xiàng)目學(xué)評”為切入口，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，通過現(xiàn)場互動測評，將過程性評價融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動中，積極推進(jìn)小學(xué)低學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的改革。

項(xiàng)目學(xué)評的緣起

在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試中，紙筆測試的作用不可替代，但也有其局限性。它傾向于對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，往往忽視了學(xué)生的思維過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、情感態(tài)度和價值觀。

考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平不高，紙筆測試的局限性相對更大，因此，在小學(xué)低年級開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式的改革顯得更為迫切?；诖?，平陽縣從小學(xué)低年級開始，進(jìn)行“項(xiàng)目學(xué)評”的實(shí)踐與探索，再逐步拓展到其他學(xué)段。

項(xiàng)目學(xué)評的基本框架

將紙筆測試和其他測試方式有機(jī)整合，在時空上分為現(xiàn)場測評和日常表現(xiàn)評價兩個方面。現(xiàn)場測評包括口頭測評、現(xiàn)場操作和紙筆測試。日常表現(xiàn)評價則貫穿學(xué)期始終，直指學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，涉及情感態(tài)度和價值觀的評價和作業(yè)展評等，主要通過日常記錄觀察、訪談等方式展開。

項(xiàng)目學(xué)評的操作要點(diǎn)

（一）評價目標(biāo)導(dǎo)向?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)力取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評內(nèi)容。在測評活動中，既考察多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也考察過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是堅持多元化評價。不僅關(guān)注知識與能力，也通過現(xiàn)場互動測評關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。二是強(qiáng)化過程性評價。通過對操作、體驗(yàn)和表達(dá)等過程性目標(biāo)的考察，突破紙筆測試在測試廣度和深度上的局限性，從而延伸到對應(yīng)用、分析等高層次思維、應(yīng)用能力的考察。

（二）評價工具開發(fā)。在工具開發(fā)的過程中關(guān)注“三個結(jié)合”。一是獨(dú)立命題和征集評比相結(jié)合。具體指“項(xiàng)目組”的獨(dú)立命題和開展全縣命題征集評比活動相結(jié)合。“項(xiàng)目組”命題重在把握方向。命題征集與評比，可集結(jié)一線教師的實(shí)踐智慧，做到“雙軌運(yùn)行”，優(yōu)勢互補(bǔ)。二是科學(xué)性和合理性相結(jié)合?？茖W(xué)性指命題要基于課標(biāo)，合理性指命題要基于學(xué)情。基于課標(biāo)重在做好保底的工作。而基于學(xué)情，既考慮到發(fā)展相對落后的學(xué)生，也考慮發(fā)展相對超前的學(xué)生，凸顯“人人過關(guān)、人人發(fā)展”的實(shí)踐內(nèi)涵。三是均衡性和個體差異相結(jié)合。各地校情、學(xué)情差異較大，命題時要做好均衡性和個體差異相結(jié)合，準(zhǔn)確把握學(xué)情。某個階段的某些測評項(xiàng)目，如果發(fā)揮失常或特殊原因?qū)е聹y評結(jié)果不滿意的，學(xué)生可以申請“二次測評”。

（三）測評實(shí)施操作。為加強(qiáng)測評實(shí)施操作的規(guī)范化，我們進(jìn)行了兩項(xiàng)嘗試：一是設(shè)計常規(guī)測評流程。相比紙筆測試，項(xiàng)目學(xué)評具有現(xiàn)場性、個性化等特點(diǎn)，但組織過程難度較大。為此，我們設(shè)計了常規(guī)的測評流程，即：前期準(zhǔn)備→人員培訓(xùn)→現(xiàn)場施測→綜合評價，而個性化的測評項(xiàng)目則由學(xué)校自行設(shè)計流程。二是引入小評價師機(jī)制。評價師的評價是否精準(zhǔn)，決定了整項(xiàng)工作的科學(xué)性和后續(xù)開展的可持續(xù)性。在實(shí)踐中，由班級和學(xué)校共同推行“小評價師制”，包括“晉級與評選機(jī)制”和“受聘任與評價權(quán)利”。聘任程序按照“自主申報—現(xiàn)場展評—學(xué)習(xí)與培訓(xùn)—頒發(fā)聘書”進(jìn)行。培養(yǎng)路徑分為：“選優(yōu)—培優(yōu)”（根據(jù)“項(xiàng)目選人”，選擇在某一項(xiàng)目有明顯優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)任“小評價師”，并引導(dǎo)參與該項(xiàng)目評價的任務(wù)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)研制，和學(xué)科教師共同梳理錯題、難題，由此也進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢項(xiàng)目，促進(jìn)個性特長的發(fā)展）和“培優(yōu)—扶差”（將學(xué)習(xí)和評價活動有機(jī)整合，開展同伴互助。通過小評價師的幫扶，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)增值）。

XIN GONGLUE