馮紅霞，李　金

(1.河北大學　繼續(xù)教育學院，河北　保定　071002；2.曲阜師范大學　職業(yè)與成人教育學院，山東　曲阜　273165)

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基于成人情境學習的成人教師角色定位

馮紅霞1，李金2

(1.河北大學繼續(xù)教育學院，河北保定071002；2.曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院，山東曲阜273165)

摘 要：成人情境學習作為成人有效學習的一種重要方式，是指成人在需要學習的知識、技能的應用情境中進行的學習。成人情境學習具有基于真實活動、主動建構知識、社會互動和漸進內(nèi)化等特點。成人教師唯有主動應對成人情境學習帶來的挑戰(zhàn)，營造學習情境、提供學習資源、促進社會互動、彰顯學習者主體地位，才能在教學中扮演好營造者、引導者、設計者、參與者與激發(fā)者等多元角色，促進成人情境學習的有效開展。

關鍵詞：成人情境學習；成人教師；角色；定位

一、成人情境學習

情境學習(Situated Learning)是由美國學者萊夫(Jean Lave)和溫格(Etienne Wenger)于1990年提出的一種學習方式。麥基羅(Mezirow)指出，學習是發(fā)生在真實世界中的，它有著復雜的機構性、人際性和歷史性背景；布朗(Brown)等人認為，知識要受到它所使用的活動、情境以及文化的基本影響，因而知識應該是情境性的。作為一種新的學習方式，情境學習引起國內(nèi)外研究者的高度關注，并取得一定研究成果。探究基于復雜情境的成人學習，對于完善成人學習理論，推進成人學習實踐具有不可或缺的意義。

(一)成人情境學習的內(nèi)涵

成人情境學習是指成人在需要學習的知識、技能的應用情境中進行的學習，是一種社會性和角色性的學習。成人情境學習的社會性體現(xiàn)在學習的本質(zhì)是社會性的，是成人個體、工具和文化相結合的產(chǎn)物，成人的學習行為涉及社會層面并蘊含著社會互動意義，需要注重互動、應用互動工具、了解學習活動發(fā)生的背景以及知曉學習活動本身的運行，工具和情境在學習中發(fā)揮著重要的推動作用。成人情境學習的角色性是指成人在情境中的學習幾乎都是基于角色的，換言之，成人的行為植根于成人作為一名社會成員的角色之中，為了適應情境而導致的角色變化。要實現(xiàn)自我以及獲得社會認同，成人需要不斷學習變化的角色所應當具備的行為規(guī)范、權利與義務、態(tài)度與情感、知識與技能。[1]

(二)成人情境學習的特征

1.基于真實活動。美國教育家杜威(Dewey)歷來強調(diào)在實踐中生成知識，他所倡導的“做中學”理念集中反映了實踐在個體學習中的重要作用和地位。成人階段的學習多是為了即學即用，具有鮮明的職業(yè)性，而不再是為未來發(fā)展進行知識儲備，這就決定成人的學習目標是為了提升技能或豐富經(jīng)驗。情境學習是一種強調(diào)在知識產(chǎn)生或應用的真實情境活動中使成人獲得實用技能或豐富經(jīng)驗的學習方式，為成人提供多元化的學習情境，將機械記憶知識轉化為靈活多樣的學習活動，既激發(fā)成人的學習動機又增強他們的學習興趣。在情境學習中，成人參與內(nèi)容豐富、形式多樣的真實活動，通過角色體驗、參與性觀察等方式進行學習，對所學知識或技能產(chǎn)生新的體悟和認知，達到學有所用。

2.主動建構知識。對于已經(jīng)走出正規(guī)學校教育的成人而言，他們的學習動機更為強烈、學習目標更為明確，因此，他們學習的積極性和主動性相對較高。同時，成人在多年的社會工作、生活中積累了豐富的知識和經(jīng)驗，這為他們在情境學習中能夠結合已有認知進行主動建構知識奠定良好的基礎。成人情境學習實際上是成人不斷進行個體意義建構的過程。在這一過程中，成人充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗，在具體的學習情境與活動中檢驗已有認知，建構新的、科學的、正確的認知體系，深化對知識的理解，從而能夠正確應用。

3.社會互動。成人情境學習強調(diào)通過社會互動和協(xié)作進行學習，因為成人學習本質(zhì)上是一種對話，學習過程中的一切互動都是社會協(xié)商。成人學習不能簡單地被理解為將抽象的、去情境化的知識機械地由教師傳授給成人，而應是在廣泛的社會互動中共同建構知識，從而解決傳統(tǒng)學校學習去自我、去情境的痼疾。正是在情境學習中個體與個體、個體與情境的不斷交互，促使分散在成人個體間的知識與技能彼此溝通、相互交流，形成個性鮮明的實踐共同體，從而使成人在多元體悟與分享中形成新的認知與體驗，將個人力量轉化為集體智慧。

4.漸進內(nèi)化。知識習得應是一種由周邊參與漸進到核心學習的歷程。[2]“參與”是成人情境學習的核心要素，也是其重要特征。[3]情境學習不可能一蹴而就，而需要經(jīng)歷一個循序漸進、螺旋上升的發(fā)展過程，這是符合成人認知和學習規(guī)律的。通過參與形式多樣、情境豐富的學習活動，成人在與他人進行溝通、協(xié)作、互助與交流中不斷進步，并經(jīng)歷由“周邊參與”、“學徒”等角色到“核心力量”、“師傅”等角色的漸變，這一過程可能經(jīng)歷較長時間，但是最終成人能夠達到對所學知識的內(nèi)化并熟練應用的效果。

二、成人情境學習對成人教師角色的挑戰(zhàn)

(一)學習情境的營造

任何個體都是其所處情境的重要組成部分，對于成人來說也概莫能外，他們總是生活在一定的社會情境之中，并與其發(fā)生著多樣的聯(lián)系。情境的發(fā)展與變換，對成人的思維與行為會產(chǎn)生不同程度地影響。一方面，成人的學習總是發(fā)生在成人生活、工作的具體情境中，并隨著這些具體情境的變化而變化。由于每一種情境都是成人在某一特定時空發(fā)生的認知過程與人生體驗，故而要促進情境學習的發(fā)生，需要成人教師盡可能地為成人營造良好的對話與交流情境，促使成人本著一種理解和包容的態(tài)度，進一步擴大自身“局部時空的知識”。另一方面，成人的學習動機與成人所處的情境密切相關，良好學習情境的營造，往往可以誘發(fā)、引領他們的學習行為。成人教師需要多角度分析成人所學知識的應用情境，營造有利于激發(fā)他們學習動機的合理情境，促進情境學習的發(fā)生。在傳統(tǒng)教學中，成人教師往往簡單復制普通教育教學模式，這已經(jīng)無法適應情境學習的新要求。只有從成人所學知識與技能將要應用的情境出發(fā)，營造靈活多樣的學習環(huán)境，才能有效地發(fā)揮情境因素在成人學習中的重要作用。

(二)學習資源的提供

學習資源是指在教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)創(chuàng)建的學習環(huán)境中，成人可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，具體包括信息、人員、資料、設備與技術等。不同于傳統(tǒng)的講授式教學，情境學習強調(diào)在教學過程中運用學習資源進行多樣化學習情境的塑造。因此，成人教師需要借助設備和技術等學習資源，為成人創(chuàng)設盡可能真實的學習情境?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為成人情境學習提供了多種可能，引入多媒體教學設備，可以使情境學習活動的開展更為便捷、呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更為豐富。一方面，移動通信技術的發(fā)展為成人情境學習提供重要的發(fā)展機遇，有利于成人學習形式的多樣化和現(xiàn)代化。成人教師要允許并鼓勵成人攜帶移動設備進入真實情境或工作場所進行學習，以便于他們查閱資料、遠程交互等。另一方面，以多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術為基礎的信息技術對成人的學習觀念與方式產(chǎn)生較大影響。基于此，成人教師不僅可以在學習情境中全方位借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術，為成人提供豐富的視頻、音頻和圖片資源，還可以使他們在仿真情境中受到強大的視覺沖擊，切實感受到知識與技能的應用場景，以激活現(xiàn)有知識，達到學以致用、學有所用的效果。

(三)社會互動的促進

實質(zhì)上，成人情境學習的過程是成人個體之間、成人與社會環(huán)境之間的一種充分互動。情境學習理論認為，知識建構是基于情境的一種社會活動，知識、技能的建構是學習者與情境互動的結果。[4]與傳統(tǒng)校園式的封閉課堂不同，情境學習過程本身就是學習者參與社會互動的過程。成人教師要注重彰顯情境學習的特點，為成人提供盡可能多的互動情境，為他們在情境學習中進行社會互動提供多種可能。一方面，促進成人與他人的互動。成人教師要營造互動的學習氛圍，使成人的知識與技能在互動的情境中得到不斷強化。無論是師生互動、生生互動，還是團體學習中的互動，都可以為成人學習提供各種具體的問題情境，促進學習交流，為成人思想交流提供具體情境，使他們在思維碰撞中形成新的認知和觀點。另一方面，促進成人與社會環(huán)境的互動。成人學習多是以問題為導向的學習，問題的解決是他們參與學習的直接動力。成人學習的最終目的是為促進自身社會適應能力和工作技能的提升，為此成人教師應以解決成人學習、工作、生活中遇到的具體問題為中心設計教學，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使他們積極參與社會實踐，與所處的社會環(huán)境互動，在解決問題的過程中不斷提升自身能力。

(四)學習者主體地位的彰顯

由于成人的自我概念趨于獨立，他們渴望在教學活動中更顯主體形象，能夠自我決定、計劃自己的學習和生活。[5]在傳統(tǒng)教學中，成人教師是教學活動的主體，成人往往處于從屬地位，教與學的界限相對明顯。情境學習不同于傳統(tǒng)的教學，它是一種以成人為主體的學習方式，需要成人教師轉變以往教師的權威意識，努力為成人創(chuàng)設適宜的學習情境，彰顯他們的主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，從而確保情境學習的有效實施。對于成人而言，他們的知識結構、文化層次、生活經(jīng)歷等方面存在較大差異。這需要在情境學習中成人教師應充分尊重成人的個體差異，因材施教，而不是采取傳統(tǒng)的“一刀切”。另外，成人有能力判斷何種情境有利于自身學習，且具備一定的獨立自主精神，可以主導自己的情境學習過程。因而，成人教師需要學會“放權”，改變以往的“主導者”角色。[6]總之，對于成人教師而言，唯有逐步轉變以往的角色固化思維，不斷探究適合情境學習的新方案，適時調(diào)整、革新教學思路，才可能真正彰顯成人的主體地位。

三、成人教師的角色定位

(一)“營造者”

凱瑟琳·A·漢斯曼(Catherine A. Hansman)認為，成人學習是在某種情境中發(fā)生的，在這個情境中，工具、情境和人際交往三者相互交流。[7]情境在成人知識構建中發(fā)揮著不可或缺的作用，既是成人學習的有效資源來源，又是成人知識運用的現(xiàn)實場景。只有在真實情境中開展活動，在知識應用的具體場景中再現(xiàn)知識，才能有效激發(fā)成人的學習興趣?；诖?，成人教師需擔當好學習情境的“營造者”，為成人努力營造盡可能真實的知識應用情境。第一，營造多樣的學習情境。成人需要學習的知識與技能紛繁復雜，且這些知識和技能隱藏于情境之中，他們只有通過與情境的互動，在情境中分析問題和解決問題，才能真正了解知識的深層含義。故而，成人教師根據(jù)成人所需知識與技能所創(chuàng)設的學習情境應多元化，學習情境可以基于“生活背景”，可以基于故事，也可以基于新舊知識和觀念的關系和矛盾，從而能夠滿足成人多元化的學習需求。第二，營造真實或仿真的學習情境。成人社會化程度較高，社會閱歷、實踐經(jīng)驗較為豐富，成人教師營造的學習情境越真實，越有助于提供給成人以鮮活的情境知識及經(jīng)驗，同時也能促成學習遷移的發(fā)生。因此，成人教師要注重真實或仿真學習情境的營造，使成人“身臨其境”，促進知識的構建和認知的發(fā)展。第三，營造適切的學習情境。對于學習情境的營造，成人教師不要“一廂情愿”，而是要走進成人的生活世界，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，了解成人的需求，使營造的學習情境符合他們的心理特點和接近他們的生活實際，促使他們在情境中“詩意地進行學習”，不斷提升自我。

(二)“引導者”

古希臘教育家蘇格拉底認為，教師的使命是啟發(fā)學習者自己發(fā)現(xiàn)存在于本性中的真理。在成人情境學習中，成人教師應該是學習活動的“引導者”，而不是知識的“傳播者”或“灌輸者”?；诔扇饲榫硨W習的教學要求成人教師轉變角色，對成人的學習活動采取合理的方式、途徑進行引導，引發(fā)他們在情境活動中建構意義。具體而言，成人教師需要在以下三個方面發(fā)揮引導作用。第一，引導聯(lián)系先前知識或經(jīng)驗。在情境學習開始前，成人教師要引導成人聯(lián)系已有認知，思考所學知識或技能可能的應用場景，促使成人形成各種情境假設。第二，引導將理論付諸實踐。在情境活動中，成人教師要引導成人大膽嘗試，鼓勵他們按照先前的情境假設，將所學知識或技能應用于實踐，進行“試誤”和檢驗，以排除錯誤認知，形成新的觀念，掌握新的知識。第三，引導參與學習評價。情境學習活動結束后，成人教師要引導成人展開學習評價，既要評價學習活動的結果，又要綜合考量他們在學習活動中的各種表現(xiàn)，為下一次情境學習活動的設計積累經(jīng)驗。成人教師只有引導成人聯(lián)系先前知識或經(jīng)驗、將理論付諸于實踐和積極參與學習評價，才能扮演好情境學習的“引導者”角色。

(三)“設計者”

作為教學“設計者”的角色雖然是以往成人教師就有的，但是基于情境學習的教學需要成人教師更多關注教學對象的成人性，成人怎么學，就決定了他們怎么教。作為“設計者”，成人教師要全面實現(xiàn)情境學習的整體功能，就必須周密組織和科學管理，注重設計形式多樣、內(nèi)容豐富和現(xiàn)場逼真的學習情境，使成人循序漸進地掌握相關知識與技能。一方面，設計積極的學習情境。成人在情境中學習的效果如何，要視情境是積極的或者消極的而定。積極的學習情境可以激發(fā)成人的學習動機，積極主動地參與真實情境與實踐，與他人及情境相互作用，反之，則會抑制他們的學習動機。[8]因此，成人教師要努力設計積極的學習情境，使成人在寬容、和諧、上進、支持與信任的學習情境中求真知。另一方面，設計完整的學習情境。不同于其他形式的學習活動，情境學習的復雜性給成人教師的教學增加了不少難度。成人教師要注重設計合理而完整的學習情境，確保情境學習過程的完整性、學習活動的連續(xù)性以及學習的循序漸進性，促進成人情境學習順利進行。這樣，在成人教師精心設計的情境中，成人對相關知識或技能的學習多次得以強化，從而實現(xiàn)真正內(nèi)化。

(四)“參與者”

被譽為“美國成人教育精神之父”的林德曼(E.Lindeman)主張，成人教師應該“憑著(自己)生動、確切的事實和經(jīng)驗同樣參加到學習活動中去”。[9]“真正的教育是教師和學生共同構筑的交往世界，真正的教育過程是師生自由對話、平等交往的過程”。[10]基于情境學習的教學是成人教師與成人相互交往、共同發(fā)展的過程，成人教師不再是居高臨下的權威，而是師生平等交往中的首席。在情境學習中，成人教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[11]作為成人情境學習的“參與者”，成人教師要具體做好以下兩個方面的工作。一方面，全程參與情境學習。在成人情境學習過程中，成人教師不要“袖手旁觀”，而是提供必要的咨詢、幫助和指導，答疑解惑，積極參與成人分析問題和解決問題的過程，以確保情境學習的有效開展。另一方面，參與情境學習結果評價。評價是指依據(jù)一定的標準，采取一定的手段對情境學習后所發(fā)生的行為予以確定的過程，即對情境學習的結果所進行的評判，具有評定功能、導向功能、激勵功能和反饋功能。成人教師要積極參與情境學習結果評價，具體包括制定評價的標準、遵循哪些評價原則、采取哪些評價方式或手段等，使成人能夠科學合理地評價自身的情境學習結果，促進他們后續(xù)的學習。通過在情境學習中扮演“參與者”角色，成人教師不僅能夠更好地促進成人的情境學習，也能夠推進自身的專業(yè)發(fā)展。

(五)“激發(fā)者”

傳統(tǒng)的學習過程只是一種被動地接受外界刺激的過程，即教師提供外部刺激，向學習者灌輸知識，而學習者的任務只是接受外部刺激，沒有主觀心理因素的參與，學習完全是被動的接受過程。[12]與傳統(tǒng)的學習不同，情境學習強調(diào)成人學習的情境性、社會性、互動性、合作性和反思性，因此，成人教師要注重激發(fā)成人參與情境學習的積極性和主動性，在復雜多樣的知識和技能應用情境中培養(yǎng)他們的情境意識、合作意識以及反思意識，以擔當好情境學習的“激發(fā)者”。第一，激發(fā)成人的內(nèi)在學習動機。內(nèi)在學習動機也稱內(nèi)源性學習動機，是指學習者內(nèi)在興趣、好奇心和成就需要等內(nèi)部原因引發(fā)的學習動機。成人教師要營造逼真的、復雜多樣的學習情境，使成人在知識與技能的具體應用場景中，習得和掌握新知識、新技能，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，提高學習過程中的情境意識。第二，激發(fā)成人的團隊協(xié)作意識。情境學習理論將社會性交互作用視作情境學習的重要組成成分。成人教師要為成人提供協(xié)作、信任和支持的實踐共同體，激發(fā)成人的溝通、合作意識，在情境中以集體方式、團隊方式展開學習，汲取集體智慧，這樣他們會逐漸從實踐共同體的邊緣向中心移動。第三，激發(fā)成人自我反思?！皩W而不思則罔”。反思是情境學習的重要環(huán)節(jié)，如果不加以反思，成人就難以結合具體情境體悟知識和運用技能。在情境學習中，成人教師要運用多元化的手段激發(fā)成人自我反思，掌握反思方法，形成反思習慣，從“自發(fā)”到“自覺”，對情境學習的全過程積極進行反思，不斷提升元認知能力和反思能力。[13]

參考文獻：

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[13]劉奉越，陳曉娜.反思：成人教育管理者專業(yè)發(fā)展的新視角[J].教育學術月刊,2011(6)：90-92.

(責任編輯：劉奉越)

The Adult Teachers’ Role Transition Based on Adult Situational Learning

Feng Hong-xia，Li Jin

Abstract:The adult situational learning as an important way of adult effective learning, refers to the adults to learn the application of knowledge, skills in the learning situations. Adult situational learning has the characteristics of real activities, active construction of knowledge, social interaction and gradual internalization. Only by dealing with the challenges of adult learning situation initiatively, creating a learning situation, providing learning resources, promoting social interaction and carring out the learners' subject status, can adult teacher play well their multiple role of the builders, guiders, designers, participants and motivators in adult teaching construction, so as to promote effective development of adult learning situation.

Key words:adult learning situation; adult teachers; role; transition

作者簡介：馮紅霞(1972- )，女，河北保定人，河北大學繼續(xù)教育學院講師，主要從事成人教育基本理論研究。

基金項目：本文為2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“成人教育促進新生代農(nóng)民工社會流動的策略研究”(編號:12YJC880057)的研究成果。

收稿日期：2016-01-11

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.005

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0026-05