李云飛

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

基于課程論的職教集團(tuán)中高職課程資源共享研究

李云飛

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

職教領(lǐng)域中課程資源共享是中高職銜接最有效的實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)手段。通過分析現(xiàn)代課程論原理，其應(yīng)用的必要性和可行性研究對(duì)中高職課程銜接起到了關(guān)鍵地指導(dǎo)作用。根據(jù)我國(guó)中高職課程銜接的問題及原因分析，在職業(yè)教育集團(tuán)多元主體合作下，探索基于現(xiàn)代課程論的課程開發(fā)方法，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系最關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育集團(tuán)；課程論；中高職課程銜接

中高職課程銜接既是職業(yè)教育實(shí)體辦學(xué)效益追求的目標(biāo)，又是中高職課程資源銜接與共享的途徑。和諧的課程銜接不僅能提高中等職業(yè)教育課程理論化水平，而且還能很好地展現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等性。我國(guó)中高等職業(yè)教育本是相互獨(dú)立的教育層次，隨著最近國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重視與研究，中高職課程銜接已成為培養(yǎng)更多高端素質(zhì)技能型人才所不可回避的問題?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育集團(tuán)的大量涌入更為職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)體增多了信息的溝通與資源的共享，課程的銜接與共享成為了實(shí)現(xiàn)中高職銜接真正的技術(shù)路徑。

一、當(dāng)前我國(guó)中高職課程資源共享存在的問題及原因分析

（一）多種課程開發(fā)模式并存，缺乏系統(tǒng)化和完整性

目前，我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)主要有兩種形式：一是學(xué)科體系的課程開發(fā)；二是行動(dòng)體系的課程開發(fā)。近年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)科論的解構(gòu)與職業(yè)論建構(gòu)論爭(zhēng)不斷深入，CBE、MES等課程開發(fā)模式更新發(fā)展，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式等廣為應(yīng)用，確實(shí)也為職業(yè)教育的課程開發(fā)與改革開辟了路徑。受我國(guó)傳統(tǒng)課程觀以及職業(yè)教育學(xué)科起步晚的影響，在職教課程開發(fā)等理論尚不完善的情況下，進(jìn)行課程開發(fā)與改革本身具有一定的挑戰(zhàn)性。雖然國(guó)家和地方都給予了政策傾斜和相應(yīng)的財(cái)政支持，但是職業(yè)教育的課程問題，特別是中高職課程銜接問題，必須放到職業(yè)教育體系中來破解，需要相應(yīng)的政策引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、卓越師資、配套實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)的支持。然而我國(guó)在以上各個(gè)環(huán)節(jié)都有欠缺，能夠進(jìn)行的課程開發(fā)和改革都是采用“局部試點(diǎn)”方式，導(dǎo)致不能建立起覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏系統(tǒng)化及完整性，從而阻礙了職業(yè)教育體系的建立。

（二）中高職課程體系嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)

1.中高職課程體系脫節(jié)。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。中高職各自為陣，缺乏互動(dòng)，使得二者課程體系脫節(jié)。

首先，高職入學(xué)考試和中職課程的脫節(jié)。受普通高等教育辦學(xué)模式的影響，高職招生雖有單獨(dú)招生、中職升高職技能加試等特色招生方式，高職采用的是統(tǒng)一考試的方式（即普通高中高考后分流）進(jìn)行招生。我國(guó)中職教育本著“理論夠用”原則，無論是在教材編寫還是教師的實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上都輕視了學(xué)生基本理論，特別是文化課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而高職入學(xué)考試文化課又占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，這種高職入學(xué)考試與中職課程脫節(jié)的現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

其次，中高職理論與實(shí)踐課程的脫節(jié)。職業(yè)教育的“職業(yè)導(dǎo)向性”和“技術(shù)技能性”特征，要求職業(yè)教育要更加重視實(shí)踐課程。但是，由于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科地位低、起步晚，起初借鑒普通高等教育模式即一直采用“學(xué)科體系”的課程開發(fā)模式，導(dǎo)致職教課程開發(fā)即使在有些地區(qū)有所進(jìn)展，但是由于覆蓋面窄等一系列因素，并沒有起到太多實(shí)質(zhì)性的效果，很多中高職院校還采用三段式課程設(shè)置，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課，并認(rèn)為“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”，這樣既造成了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論實(shí)踐的整合，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的貫通和掌握造成了不利影響。

2.中高職課程設(shè)置重復(fù)。中高職教育銜接的核心內(nèi)涵和技術(shù)難點(diǎn)是課程銜接，而課程設(shè)置是做好課程銜接的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

首先，科目重復(fù)。有學(xué)者以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，通過中高職教學(xué)計(jì)劃對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中高職課程名稱相同率達(dá)60%以上。另有研究者指出：“中高職院校財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)科目相同率達(dá)80%以上”?？梢?，中高職院校在科目的重復(fù)性現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

其次，內(nèi)容重復(fù)。通過對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率在30%-60%之間，甚至有的學(xué)科，中高職采用的是同一版本的教材。這無疑造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，阻礙了中高職課程的有效銜接。

（三）課程內(nèi)容死板，淡化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)

課程是學(xué)生能力構(gòu)建的基礎(chǔ)和依托，學(xué)習(xí)者通過理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)可以達(dá)到知識(shí)的獲得和能力的提升，由于我國(guó)目前職業(yè)教育的課程開發(fā)與設(shè)置仍然以“學(xué)科體系”為主體，課程內(nèi)容主要以學(xué)科邏輯進(jìn)行排序設(shè)置，更多是關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，整個(gè)教學(xué)過程死板地把理論與實(shí)踐分割開來，沒有以行業(yè)企業(yè)和市場(chǎng)的需求為依托，較少關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容到企業(yè)用不上，學(xué)生所掌握的技能落后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，不能很好地勝任工作。一方面企業(yè)招不到合適的員工，另一方面職業(yè)院校學(xué)生又找不到理想工作。因此，職業(yè)院校的課程內(nèi)容應(yīng)該掙脫“學(xué)科體系”的束縛，走向“行動(dòng)體系”的銜接方向。中高職的課程內(nèi)容設(shè)置要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)“能力遞進(jìn)”的狀態(tài)。

（四）缺乏多元的中高職課程銜接溝通平臺(tái)

中高職課程銜接需要多方力量支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置等具體工作都需要行業(yè)企業(yè)、中高職院校、政府管理部門、課程專家、教師及學(xué)生等主體共同參與，只有建立多元的中高職課程銜接溝通平臺(tái)才能把以上主體有機(jī)地聚合，在各方溝通協(xié)作的前提下，真正促成中高職課程有效銜接。然而目前我國(guó)缺乏多元的中高職課程銜接溝通平臺(tái)，僅有的校企合作平臺(tái)只是以某個(gè)特定專業(yè)為依托，校企在合作的過程中更多的是為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件，課程開發(fā)與設(shè)置涉及不深入，而不從根本上解決課程的問題，人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)就難以實(shí)施。

另外，中高職院校的教師和學(xué)生是職教課程的授受主體，教師作戰(zhàn)職業(yè)教育教學(xué)的第一線，對(duì)于知識(shí)的難易程度、學(xué)生的掌握情況、課程開展的實(shí)效情況很有發(fā)言權(quán)，學(xué)生是踐行課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及身心、智力、能力水平在課程開發(fā)設(shè)置中都要進(jìn)行充分考慮，然而現(xiàn)今師生的課程話語權(quán)受到限制與剝奪，為了使多元主體都能更好的在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮作用，建立多元的中高職課程銜接溝通平臺(tái)已成為現(xiàn)實(shí)的必然選擇。

二、課程論是中高職課程資源共享的理想技術(shù)路徑

課程論無論是在整個(gè)現(xiàn)代職教體系、人才培養(yǎng)定位還是以職業(yè)能力為核心的課程設(shè)置層面，都具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，堪稱中高職課程資源共享的理想技術(shù)路徑。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要以課程論作為構(gòu)建依據(jù)

促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，暢通中高職教育銜接，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特定要求和基本目標(biāo)。中高職銜接的不暢通，本質(zhì)上還是要解決課程銜接的問題。如何才能通過中高職銜接實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，重要的是完善職業(yè)教育課程銜接體系建立。只有建立課程銜接體系才有可能在體系層面實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。它們是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。課程論研究的是課程外部影響因素以及課程內(nèi)部要素排列組合的系統(tǒng)論思想，它對(duì)形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容規(guī)劃、授課進(jìn)度要求都起著指引作用。學(xué)校教育由多種要素構(gòu)成，例如課程、教學(xué)、管理體系、師資、學(xué)生等，而在這些要素中課程處于核心地位。中高職在辦學(xué)實(shí)體銜接中存在斷裂現(xiàn)象，主要是因?yàn)槿狈梢罁?jù)的統(tǒng)一課程體系，并且課程銜接本身也必須放到整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系層面去思考。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有以課程論作為構(gòu)建依據(jù)，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建這一重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代課程論彌補(bǔ)了人才定位論的客觀瓶頸

中高職的人才定位即所謂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前主要分為“技術(shù)層級(jí)說”和“人才類型說”兩類，認(rèn)為只有確定好中高職培養(yǎng)目標(biāo)的界限才能推進(jìn)中高職課程的銜接。但是，無論是“技術(shù)層級(jí)說”還是“人才類型說”都缺乏一定的靈活性，沒有與市場(chǎng)的變化、行業(yè)企業(yè)的新需求和新技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，不準(zhǔn)確的人才定位論也給中高職課程銜接提供了模糊的指向。而現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)既要學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要在課程內(nèi)容中體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展?，F(xiàn)代課程論這種靈活性和適應(yīng)性特征彌補(bǔ)了職業(yè)教育人才定位論的客觀瓶頸。

（三）以職業(yè)能力為核心的課程觀是銜接的突破口

中高職銜接其本質(zhì)是課程的銜接，課程論視域下認(rèn)為課程的設(shè)置并非先有人才培養(yǎng)目標(biāo)再按照中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，而是在職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析之后按照同一專業(yè)領(lǐng)域、同一職業(yè)領(lǐng)域中學(xué)生能達(dá)到的職業(yè)能力水平的不同來劃分人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次，形成職業(yè)能力為核心的課程觀，建立職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)教育課程系統(tǒng)化、體系化地開發(fā)，只有把以職業(yè)能力為核心的課程觀作為銜接的突破口，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

三、基于課程論的職教集團(tuán)下中高職課程資源共享的開發(fā)對(duì)策

職業(yè)教育集團(tuán)是政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等六類主體為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，有利于整合多方力量開展中高職課程銜接，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?；诼毥碳瘓F(tuán)的優(yōu)勢(shì)作用、現(xiàn)代課程論的銜接技術(shù)以及目前我國(guó)中高職課程銜接中存在的問題，筆者從多方參與、課程外部因素與內(nèi)部結(jié)構(gòu)有機(jī)融合、課程設(shè)置需要遵循模塊化系統(tǒng)性開發(fā)原則和課程要始終體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心意識(shí)等四個(gè)方面提出對(duì)策。

（一）多方參與為課程銜接提供多元的組織力量

中高職課程銜接之所以步履維艱缺乏實(shí)效性，其中與多方主體的溝通不暢有著重要關(guān)系。因此，需要多方主體發(fā)揮合力作用共同促成中高職銜接的課程開發(fā)。首先，政府出臺(tái)的統(tǒng)籌政策中應(yīng)倡導(dǎo)職業(yè)教育集團(tuán)的建立，驅(qū)動(dòng)行業(yè)企業(yè)等多元主體參與課程開發(fā)，完善建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的技術(shù)規(guī)范，并為職業(yè)教育集團(tuán)提供政策和經(jīng)費(fèi)支持。其次，行業(yè)企業(yè)要采集和分析專業(yè)所面向行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況、人才結(jié)構(gòu)狀況、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握好行業(yè)企業(yè)的用工狀況和專業(yè)課程改革情況，為職業(yè)崗位的分析、工作任務(wù)的分析和職業(yè)能力分析提供豐富可靠的信息資源和現(xiàn)實(shí)狀況。再次，職業(yè)院校作為課程開發(fā)的實(shí)施組織要積極參與中高職課程銜接的開發(fā)，教師要把日常工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，遇到的教育教學(xué)難題和學(xué)生實(shí)際的知識(shí)技能掌握情況反映到課程開發(fā)當(dāng)中，保證課程開發(fā)的可操作性。另外，課程開發(fā)與實(shí)施的過程中還要讓學(xué)生掌握真正的話語權(quán)，傾聽學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，使課程開發(fā)更具有民主性和科學(xué)性。最后，要充分發(fā)揮職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的咨詢指導(dǎo)作用，使職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)伴隨課程開發(fā)的整個(gè)過程。只有發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)中的多元組織力量，系統(tǒng)地進(jìn)行課程開發(fā)，才可以保證中高職課程銜接順利有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接與行業(yè)企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）將中高職課程外部因素與內(nèi)部結(jié)構(gòu)有機(jī)融合

課程是中高職銜接的本質(zhì)和最終落腳點(diǎn)，但并不能涵蓋中高職銜接的所有。只有將中高職課程的外部因素與內(nèi)部結(jié)構(gòu)有機(jī)融合才會(huì)使中高職銜接、現(xiàn)代職業(yè)教育體系合理有序順利運(yùn)行。首先，中高職課程要適應(yīng)外部因素的變化。一是中高職的課程銜接需要根據(jù)科技的進(jìn)步和社會(huì)分工對(duì)專業(yè)人才需求的變化及時(shí)調(diào)整課程、更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備以保證技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。二是職業(yè)教育的課程開發(fā)與實(shí)施要按照某一時(shí)期的教育目標(biāo)、教育任務(wù)或國(guó)家職業(yè)教育課程政策的規(guī)定開展執(zhí)行，只有適應(yīng)了外部因素的變化才能不偏離我國(guó)職業(yè)教育的大政方針和社會(huì)對(duì)人才的需求，才能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的主旋律。其次，中高職課程要重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。一是中高職課程要明確自身要素及其邏輯體系的關(guān)系，運(yùn)用適合自身專業(yè)、符合實(shí)際情況的可行性課程開發(fā)類型及方法；二是要落實(shí)到課程學(xué)分制的互換，使職業(yè)教育課程的設(shè)置與開展既有利于學(xué)生升學(xué)，又有利于就業(yè)及其職業(yè)資格框架的建立，使學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)并行發(fā)展，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供支持和保障。

（三）課程設(shè)置要遵循模塊化系統(tǒng)性開發(fā)原則

課程設(shè)置的合理性是中高職銜接成敗的關(guān)鍵，對(duì)課程進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)性開發(fā)有利于知識(shí)的整合、職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和職業(yè)資格框架的確立；有利于職教集團(tuán)內(nèi)行業(yè)企業(yè)等各主體對(duì)職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力的分析；有利于以職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為前提靈活設(shè)置模塊。這種系統(tǒng)性的課程開發(fā)更有益于在工作過程、工作情境和工作任務(wù)中培養(yǎng)出適合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)生，也能更好地促進(jìn)學(xué)生終身職業(yè)能力地發(fā)展。因此，為了在（四）課程銜接始終體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心意識(shí)

課程設(shè)置中更好地遵循模塊化系統(tǒng)性開發(fā)原則，需要從以下兩個(gè)方面開展工作。一方面，需要職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)各主體以職業(yè)或崗位需求為導(dǎo)向來制定模塊化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心來規(guī)范模塊化課程建設(shè)工作。另一方面，模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的兩大基本規(guī)律。一是理論課程模塊要按照難易程度以及課程目標(biāo)劃分為中高職兩個(gè)層次。二是實(shí)踐課程模塊應(yīng)依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和科技進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行更新。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。揭示職業(yè)能力的本質(zhì)及其所需要的學(xué)習(xí)模式，是建構(gòu)職業(yè)教育課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)。中高職課程銜接要真正打造以職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為依托、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，一方面，需要行業(yè)企業(yè)、政府、學(xué)校等多元主體在科研機(jī)構(gòu)的伴隨式指導(dǎo)下，利用自身的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)做好職業(yè)能力分析，使職業(yè)能力遞進(jìn)式貫穿于課程的設(shè)置及人才培養(yǎng)方案中。另一方面，需要行業(yè)企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案的論證并積極配合職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。只有充分發(fā)揮職教集團(tuán)多元主體的合力作用，遵從課程論的系統(tǒng)開發(fā)，按照學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平，將課程體系劃分為人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，在每個(gè)階段中根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平設(shè)置課程，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、職業(yè)資格框架的建立以及中高職課程銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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［5］ 徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（5）.

2016-03-15

2015年遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“遼寧省職教集團(tuán)視域下課程資源共享問題研究”（LZY15322）階段成果之一；2014年遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)“遼寧省職業(yè)教育集團(tuán)框架下資源共享問題研究”階段成果之一

李云飛（1987-），男，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育原理和教學(xué)管理研究。