朱敏紅，劉　峻

（江海職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225101）

高職教育多元智力理論的研究與實踐

朱敏紅，劉峻

（江海職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225101）

文章剖析了多元智力理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，并在對高職學生生源現(xiàn)狀及智力特點進行分析的基礎(chǔ)上，從尊重和鼓勵學生、加大教學改革的力度、促進多元化的評價、關(guān)注特殊才能學生等四方面對多元智力理論在高職教育的應用進行了闡述。

高職教育；多元智力理論；高職學生生源；智力特點

長期以來，我國的教育不論是中小學還是普通高等學校一直注重培養(yǎng)學生以語言和數(shù)理邏輯為核心的兩種能力，自上世紀90年代起，加德爾的多元理論在教育領(lǐng)域中逐漸得到認可和推廣，已經(jīng)成為指導西方國家教學改革的重要理論依據(jù)。

一、多元智力理論的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智力理論都認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心相互整合存在的一種能力。傳統(tǒng)的教育方式也一直注重培養(yǎng)學生的語言和數(shù)理邏輯能力，高職學生正是這種教育方式下的失敗者，很多高職學生因此產(chǎn)生自卑和失落感，學習上缺乏自信和動力。

加德爾的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中的多元智力理論認為：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。從中我們可以理解為：一方面，智力的發(fā)展與一定的社會背景、周圍環(huán)境和教育程度相關(guān)；另一方面，智力強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力［1］。

加德爾的多元智力理論認為人的智力其實是由多種能力以一種相對獨立的方式存在，主要包含以下幾種：

1.言語—語言智力（Verbal--linguistic intelligence），主要表現(xiàn)為個體能正確表達想法和描述事物，與他人順利交流的能力。

2.音樂—節(jié)奏智力（Musical--rhythmic intelligence），主要表現(xiàn)為個體理解、識別、感受和表達音樂的能力。

3.邏輯—數(shù)理智力（Logical--mathematical intelligence），主要表現(xiàn)為個體對事物間的各種關(guān)系進行邏輯推理和數(shù)理運算的能力。

4.視覺—空間智力（Visual--spatital intelligence），主要表現(xiàn)為個體對事物的形狀、顏色、體積、空間位置關(guān)系的感受和理解能力。

5.身體—動覺智力（Bodily kinesthetic intelligence），主要表現(xiàn)為個體運動的協(xié)調(diào)性、身體平衡性和靈活性等能力。

6.自知—自省能力（Intrapersonai i ntelligence），主要表現(xiàn)為個體能正確認識自我和反省自我的能力。

7.交往—交流智力（Interpersonal intelligence），主要表現(xiàn)為個體與他人交流時，能正確觀察和感知對方情緒而作出正確反應的能力。

8.認識自然的能力，主要表現(xiàn)為個體對于自然現(xiàn)象能夠敏銳觀察、正確鑒別、熱愛探索自然、善于飼養(yǎng)和種植的能力。

加德爾的多元智力理論對教育領(lǐng)域具有重大指導意義，指出教育工作者在教學中不應只關(guān)注學生語言能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，應多方位認識學生，開展多種形式的教學活動。

二、高職學生的生源現(xiàn)狀及智力特點

目前，我國高職院校的學生主要來源于以下兩類：一是普通高中畢業(yè)生，二是中職中專學生。兩者比較，普通高中畢業(yè)生理論基礎(chǔ)相對較好，中職中專學生的動手能力相對較強，而近幾年實行的注冊制入學，使得進入高職院校的學生的知識理論基礎(chǔ)相比之前又有所下降。教師們普遍認為高職學生難教，學生的文化基礎(chǔ)差，學習熱情低下。而學生們又覺得上課枯燥無味，對所學課程常常會產(chǎn)生“無用”的質(zhì)疑。高職學生中，也不乏有上課認真聽講，思維反應靈活的，但多數(shù)學生普遍存在學習習慣較差，對學習缺乏自信心，易產(chǎn)生厭學情緒，自控力差，不會主動自學，遇到困難就容易放棄的特點。學生們選擇專業(yè)時，多數(shù)學生對專業(yè)不甚了解，除少數(shù)是因為有相關(guān)家庭作坊或家庭關(guān)系，多數(shù)學生是沖著該專業(yè)將來好就業(yè)去的。雖然大部分高職學生對學習缺乏熱情，理論基礎(chǔ)較差，抽象思維較弱，但通過長期教學發(fā)現(xiàn)，很多學生對于新鮮事物很有興趣，有些學生理論知識水平不行卻喜歡動手操作，很多學生交往與組織能力較強，不怯場，敢于表達自己的想法，有些學生在體育和文化藝術(shù)等方面存在特長。作為高職院校的教師，應該根據(jù)高職學生的生源現(xiàn)狀及智力特點，進行教育教學改革，培養(yǎng)出適應社會的高職優(yōu)秀人才。

三、多元智力理論對高職教育的啟示及應用

1.尊重和鼓勵學生

人的智力是多元的，所以要多方面看待學生。高職學生的語言和數(shù)理邏輯能力普遍較差，按傳統(tǒng)選拔培養(yǎng)人才方法對待高職學生，教師勢必多是失望。采用不同教學情景、教學方法和手段，多角度發(fā)現(xiàn)學生的長處，同時學生通過體驗不同的教學情景和方法，也可自我發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和興趣所在。高職學生的交往—交流智力普遍表現(xiàn)較好，教師教學中發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點時應及時加以鼓勵，增強其自信，并引導學生將自身優(yōu)勢積極延伸到其他領(lǐng)域。同時，學生也會由此對教師產(chǎn)生親切和信任感，有助于師生雙方的教學互動。一般而言，受到教師鼓勵的學生多會采取主動積極的方式，有意識克服自身弱點，盡量配合教師的教學活動。

2.加大教學改革的力度

高職學生的語言和數(shù)理邏輯能力普遍較差，所以如果采用傳統(tǒng)單一的理論課方式進行教學，常常會導致學生學習時因理論基礎(chǔ)較差或覺得上課索然無味而無心聽課。

首先，教學內(nèi)容應合理設(shè)置，應及時調(diào)整專業(yè)課程和人才培養(yǎng)計劃。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能實用型技術(shù)人才為目的，因此，高職教育應當以“實用”為目標確定專業(yè)課程、制定人才培養(yǎng)計劃［2］。

其次，高職學生的實踐能力相對較強，多數(shù)學生喜歡嘗試動手操作。多元智力強調(diào)的是個體解決實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力，教學中安排內(nèi)容豐富的實踐活動，也正是有助于提高學生實際應用能力。教學中應考慮采用情境化教學、項目教學、“教學做”一體等方式組織教學，教師根據(jù)不同授課內(nèi)容，結(jié)合學校教學設(shè)備和實訓條件，盡可能選擇合適的方式進行教學。

情境化教學要求在現(xiàn)實世界的情景中，借助于真實的任務(wù)，促使學生建構(gòu)自己的知識，掌握技能。情境和活動都應當是真實的，要與學生的生活經(jīng)驗和生活背景有緊密聯(lián)系，與現(xiàn)實世界具有緊密的聯(lián)系，能反映現(xiàn)實世界中的學習和問題解決過程［3］。情境化教學的優(yōu)點是首先能幫助學生摒棄之前產(chǎn)生的知識無用的疑惑，是教學中將理論與實踐相結(jié)合的極佳途徑。其次，通過情境化教學，可以大大提高學生的動手能力。再者，教師可以在情境化教學中設(shè)定一些與具體工作任務(wù)相關(guān)的理論知識任務(wù)，比如在機械制造技術(shù)課程的教學中，師傅帶領(lǐng)學生學習機床操作、完成真實產(chǎn)品的同時，可以要求學生畫出其所完成的零件工序的工序簡圖、編制零件的工藝過程卡等。在課堂上該部分理論知識學得較模糊的學生，因為經(jīng)過了實踐的操作，對零件的加工有了一定的了解，不少學生會反過來主動查詢資料，詢問老師、師傅和同學，根據(jù)自己的方式，完成對知識的重新理解和構(gòu)建，積極思考解決問題的方法，完成工作的任務(wù)。這正與多元智力強調(diào)培養(yǎng)個體解決實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力相吻合。情境化教學之后甚至會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些之前上課不愛聽講的學生，由于收獲了一定的成功從而對課程產(chǎn)生了興趣，提高了其個人的學習能動性。

項目教學（PectBasedLean-ing.PBL）也稱“基于項目活動的研究性學習”，項目教學的突出特點在于將學習過程的實踐與研究過程相融合，項目教學旨在把學習者融入有意義的任務(wù)完成的過程中［4］。

“教學做”一體化主要是指將教師的“教”、學生的“學”和學生在教師指導下的“做”相互融合的一種教學方法。

在一門課程的教學中，教師應靈活選擇教學手段和方式，不能一成不變，否則學生容易產(chǎn)生倦怠感。不同情景與不同方式手段的教學，會給教學增添新的活力。當然，不論采用什么方式，都應以人為本，根據(jù)不同教學內(nèi)容進行恰當選擇和不斷改進。

3.促進多元化的評價

教學評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)，它直接影響教學管理水平和教學質(zhì)量，全面體現(xiàn)著教育思想、教學觀念等［5］。

傳統(tǒng)評價體系一直以重視學生的語言能力和數(shù)理邏輯能力評價為主，過分關(guān)注理論考試，容易造成學生重理論輕實踐的后果。針對高職學生，應該構(gòu)建多元化的考核體系。多元化主要表現(xiàn)為多元化的評價主體、多樣化的評價方法、多維化的評價內(nèi)容，評價結(jié)果的彈性化。

多元化的評價主體是由任課教師、企業(yè)用人單位和學生本人多方參與、共同組成。評價主體的多元化更能保證評價結(jié)果的客觀性和全面性，從而獲得較高的社會認可度。

多樣化的評價方法是指將過程考核和期末的理論考核相結(jié)合的綜合評價，過程評價將考核結(jié)果反饋至學生和教師，便于及時進行調(diào)整，并為下一階段的教學和學習過程提供相應的依據(jù)。

多維化的評價內(nèi)容是指評價的內(nèi)容應該能夠反映學生的基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力。

評價結(jié)果的彈性化要求打破一成不變的框框，可以通過其他方式比如建立“學分銀行”進行學分替代，根據(jù)競賽成績或相關(guān)證書獲取學分等方式進行靈活考核。這種考核方式對于某些具有特殊智力才能的學生顯得尤為重要。

4.關(guān)注特殊才能學生

常常有一些具有特殊才能的學生，他們往往受到傳統(tǒng)教學和考核制度的約束，不能充分展示自己的智力優(yōu)勢。加德爾的多元智力理論提出每個人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，有著自己獨特的表現(xiàn)形式。教育工作者更要關(guān)注每一個學生的智力優(yōu)勢，幫助他們樹立信心，發(fā)揮自己的更大潛能。

加德爾的多元智力理論為高職教育提供了更為開闊的思路，為全面推進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)起到了積極作用。

［1］ 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究，2009，（9）.

［2］ 鄭海萍.從多元智力理論看如何提高高職教育的教學質(zhì)量［J］.價值工程，2012，（15）.

［3］ 王少非.情境化認知與情境化教學設(shè)計［J］.當代教育科學，2005，（24）.

［4］ 賀平.項目教學法的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

［5］ 李傳偉.高職教育質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建與探索［J］.高等職業(yè)教育，2012，（12）.

2016-03-25

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職教育多元評價體系的研究與實踐”（D/2015/03/109），主持人：朱敏紅、劉峻

朱敏紅（1969-），女，江海職業(yè)技術(shù)學院副教授、高級工程師，研究方向：機械電子工程、高職教育理論。