劉　菊

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

高職學(xué)生人文社科作業(yè)問題的調(diào)研分析與對策

劉菊

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

通過對高職學(xué)生人文社科作業(yè)問題的實證調(diào)研，結(jié)果顯示：高職學(xué)生喜歡老師布置容易、實用且有創(chuàng)意的人文社科類作業(yè)；希望老師公平公正地寫出評語，先表揚學(xué)生的閃光點，再委婉指錯等；建議高職院校要制定科學(xué)合理的作業(yè)批改規(guī)范制度和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范制度，改革課程成績考核方式，應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，從而增強高職學(xué)生人文社科類作業(yè)布置的有效性。

高職學(xué)生；人文社科；學(xué)生作業(yè)；調(diào)研分析

作業(yè)布置是教學(xué)過程的重要組成部分，有利于學(xué)生鞏固知識、開拓思維、發(fā)展能力、形成志趣、專長與個性等，通過作業(yè)，老師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，并改進教學(xué)。對于高職教育教學(xué)來講，布置作業(yè)還有利于督促學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和技能等。應(yīng)該如何布置作業(yè)、布置作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量等問題嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)的效果，而已有的研究主要研究中小學(xué)學(xué)生作業(yè)布置問題，研究高職學(xué)生作業(yè)布置問題的比較少，本文對高職學(xué)生作業(yè)布置問題進行實證研究，探索高職教學(xué)中學(xué)生作業(yè)布置的特殊規(guī)律，以期對高職教學(xué)實踐提供參考。

一、高職學(xué)生人文社科作業(yè)布置相關(guān)問題的調(diào)查分析

筆者針對高職院校作業(yè)布置重要相關(guān)問題設(shè)計了問卷，調(diào)研對象為高職大一、大二文科專業(yè)學(xué)生150人。本次調(diào)查共回收有效問卷123份。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）學(xué)生認為人文社科課程有必要布置作業(yè)且意義重大

你認為人文社科課程有必要布置作業(yè)嗎？有什么作用？僅僅約占10%的學(xué)生認為沒有必要布置作業(yè)，而約占90%的學(xué)生認為有必要布置作業(yè)。其中在這些認為有必要布置作業(yè)的學(xué)生中，對布置作業(yè)作用的回答主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠了解知識，鞏固知識，整合生成新知識，從而提高知識水平；第二，能夠督促學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第三，能夠提高學(xué)生自學(xué)能力、總結(jié)概括能力、獨立思考能力和團結(jié)協(xié)作能力等；第四，能夠促進學(xué)生學(xué)以致用的意識，增強用所學(xué)知識解決實際問題的能力；第五，還具有充實學(xué)生大學(xué)生活的作用。

（二）學(xué)生喜歡老師布置容易實用且有創(chuàng)意的人文社科作業(yè)

你喜歡老師布置什么樣的人文社科作業(yè)？為什么？調(diào)研的結(jié)果是，約占36%的學(xué)生喜歡老師布置與教材知識相關(guān)、是教學(xué)重點、比較簡單容易的作業(yè)，約占31%的學(xué)生喜歡老師布置教學(xué)難點、有創(chuàng)意（案例型、故事型、數(shù)據(jù)分析型）的作業(yè)；約占18%的學(xué)生喜歡老師布置實踐性、實用型的作業(yè)；還有約占15%的學(xué)生喜歡老師先布置結(jié)合書本知識、鞏固重點知識的基礎(chǔ)性作業(yè)，再布置拓展思維、聯(lián)系社會實際的實踐性作業(yè)。

學(xué)生提出的建議主要有：第一，教師應(yīng)該在布置人文社科作業(yè)形式上進行創(chuàng)新，如案例、故事、數(shù)據(jù)、一首歌、作品展示等類型的作業(yè)；第二，布置人文社科作業(yè)內(nèi)容上有針對性，與時俱進，富有創(chuàng)新性，聯(lián)系實際生活，高質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；第三，評價人文社科作業(yè)的標(biāo)準分層次性、多樣性。

（三）學(xué)生喜歡老師將布置課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合且數(shù)量適中

你喜歡老師布置課堂作業(yè)還是課外作業(yè)？以及如何處理之間的關(guān)系？調(diào)研的結(jié)果是，約占10%的學(xué)生回答喜歡老師布置課外作業(yè)，因為做課外作業(yè)，時間充裕，可以準備充分，可以從多角度獨立思考，也可以開闊視野，所以做起作業(yè)會更有積極性。約占90%的學(xué)生喜歡老師布置課外作業(yè)與課堂作業(yè)相結(jié)合，而在結(jié)合的方式上，學(xué)生的喜好有些分歧，學(xué)生更喜歡課外作業(yè)為主、課堂作業(yè)為輔的方式，喜歡布置課堂作業(yè)的學(xué)生認為課堂作業(yè)是在課堂上就能完成的，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，及時強化、交流、解決問題的效率提高。在結(jié)合方式的處理上，注意依據(jù)學(xué)生的情況和作業(yè)性質(zhì)選擇來定。

在回答“你認為一學(xué)期應(yīng)布置多少次作業(yè)？”時，約88%的學(xué)生認為每次布置2-3個題目比較好，約7%的學(xué)生認為每次布置1個題目比較好，還有約5%的學(xué)生認為每次布置題目的數(shù)量可以根據(jù)知識點多少而定，可以布置3個以上題目，但是，要注意老師布置作業(yè)不能太少了，太少不能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了什么，也沒有挑戰(zhàn)性，太多學(xué)生會應(yīng)付。

（四）多數(shù)學(xué)生喜歡作業(yè)由本課程任課老師批改為主，師生共改作業(yè)為輔的方式

你認為你的人文社科作業(yè)由誰批改比較好？約73%的學(xué)生認為作業(yè)應(yīng)該由擔(dān)任本課程教學(xué)的老師批改，并且認為這樣可以獲得專業(yè)角度的有用評價，約20%的學(xué)生認為作業(yè)由老師與學(xué)生共同批改，并且認為同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)觀點，尤其是實踐性作業(yè)可以共同分享，共同討論并評價；約7%的學(xué)生認為作業(yè)由權(quán)威人士批改。

（五）所有學(xué)生都希望老師公平公正地寫出評語，先表揚學(xué)生的閃光點，再委婉指錯

在回答“你希望老師怎么樣批改你的人文社科作業(yè)？”時，100%的學(xué)生都希望老師認真批改，公平公正地給出專業(yè)評語，對閃光的地方加以表揚，對錯誤的地方給予指正，并給出建設(shè)性的建議，而不喜歡老師打分，也不喜歡老師打“×”，給出評價等級則可，希望老師在批改作業(yè)時多鼓勵。如，有學(xué)生寫到希望老師批改作業(yè)時，及時表揚與委婉批評，多鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。還有學(xué)生建議，對學(xué)生作業(yè)錯誤情況給出一些建議，比如，還需要了解哪些內(nèi)容。但是不要出現(xiàn)“×”，可用“〇”代替。

（六）多數(shù)高職學(xué)生對待訂正作業(yè)問題比較理智，持認真負責(zé)的態(tài)度，提可行的辦法

你認為學(xué)生應(yīng)該如何對待訂正人文社科作業(yè)比較好？調(diào)研的結(jié)果是，約87%的學(xué)生認為應(yīng)端正態(tài)度，要自覺檢查、思考、改正，只有13%的學(xué)生認為無所謂。并且有學(xué)生提出另外兩種訂正作業(yè)的方式：第一種，老師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)本上標(biāo)記出錯誤，如果大多數(shù)學(xué)生都回答錯誤，老師應(yīng)先在課堂上講解，學(xué)生再做出正確地修改；第二種，學(xué)生先問老師、再思考、查找資料做出訂正。另外，有學(xué)生寫到，學(xué)生應(yīng)該用一種正確并愿接受自己不足的態(tài)度和眼光看待訂正作業(yè)，及時改正；還有學(xué)生寫到，學(xué)生要重新做一遍，用另一種顏色的筆寫出。

二、實現(xiàn)高職學(xué)生人文社科作業(yè)布置實效性的措施

（一）作業(yè)布置的形式、內(nèi)容、次數(shù)、數(shù)量要符合高職學(xué)生的興趣和需要

高職學(xué)生作業(yè)心理的主要特點有高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)功底較低、不愛做作業(yè)、不愛學(xué)習(xí)，愛玩；在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，作業(yè)層面的師生互動消極的較多，積極的少，高質(zhì)量完成作業(yè)自信心較低。因此，筆者提出：第一，高職院校教師在布置人文社科作業(yè)形式上要進行創(chuàng)新。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提到的“普雷馬克原則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。”［1］可以運用學(xué)生有興趣、喜歡的案例、故事、數(shù)據(jù)、一首歌、作品展示等類型布置作業(yè)，布置作業(yè)內(nèi)容上要有針對性——針對教學(xué)重點、難點，還要與時俱進，富有創(chuàng)新性，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提高布置作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生完成他們不太喜歡的作業(yè)；第二，布置人文社科作業(yè)的分層次性、多樣性。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡非手寫的作業(yè)，因此，對善于思考、善于口頭表達的學(xué)生，布置口頭語言表達的作業(yè)或者電子打印版作業(yè)；第三，布置人文社科作業(yè)的次數(shù)、數(shù)量方面，高職院校教師最好在學(xué)生學(xué)習(xí)完每章后都要布置作業(yè)，一般來講，每次可以先布置一道簡單的、一般的鞏固教學(xué)重點知識的作業(yè)，再布置一道難度大些、鞏固教學(xué)重難點的、有創(chuàng)意的作業(yè)，最后一道題目是實踐運用性、調(diào)研性的作業(yè)。另外，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度等特點在具體操作中選擇兩種或三種；第四，布置課外作業(yè)與課堂作業(yè)相結(jié)合，而在結(jié)合的方式上，可以采取課外作業(yè)為主、課堂作業(yè)為輔的方式，課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂上就能完成的，學(xué)生可以討論，找到創(chuàng)新點和新想法，學(xué)生間、師生間有思想的交流與碰撞，課外作業(yè)主要是實踐來完成，“孩子天生好動，如果課外作業(yè)不是將他們束縛于書桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無疑會讓他們感到興奮?！保?］而且可以鍛煉高職學(xué)生的動腦動手能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解人文社科作業(yè)要求與批改作業(yè)的評價標(biāo)準

高職教師布置人文社科作業(yè)時，是否注重對作業(yè)內(nèi)容本身、作業(yè)要求、評價標(biāo)準以及布置此作業(yè)原因的介紹等環(huán)節(jié)，會影響高職學(xué)生做作業(yè)的積極性；高職教師如果重視師生現(xiàn)場反饋作業(yè)的互動環(huán)節(jié)則形成對學(xué)生積極的心理支持。因此，筆者提出，高職院校教師布置人文社科作業(yè)的同時，應(yīng)該將明確的人文社科作業(yè)要求與科學(xué)化、多元化、合理化的作業(yè)評價標(biāo)準讓學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生理解并熟知。這不僅有利于在學(xué)生大腦中建立行動的明確方向，而且“讓學(xué)生了解評價的過程有助于學(xué)生真實而充分地展現(xiàn)自己的能力與水平?！保?］另外，明確的作業(yè)要求規(guī)范對學(xué)生也是非常有力地督促。高職院校教師還需要注意，“加強作業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范管理，讓學(xué)生‘會’做作業(yè)?！保?］如，為學(xué)生提供一些參考文獻、參考網(wǎng)站等。最后，高職院校老師對自己以上所做的一切，還要向?qū)W生解釋你這樣做的原因，防止學(xué)生因為不知道其中的道理而讓作業(yè)布置無效，而且這樣做無形中更促進學(xué)生的思維。

（三）深入調(diào)研，制定科學(xué)合理的高職教師作業(yè)批改規(guī)范制度和高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范制度

高職院校內(nèi)涵建設(shè)時間相對不長，缺少相應(yīng)的作業(yè)批改規(guī)章制度和積極學(xué)習(xí)氛圍的打造，有些高職院校照搬了普通高校的考試制度和學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，重視期末考試、以終結(jié)性評價為主，學(xué)生平時的作業(yè)表現(xiàn)所占比重較少，制度導(dǎo)引學(xué)生對作業(yè)不重視。因此，筆者提出，高職院校教學(xué)管理部門在出臺相關(guān)教學(xué)文件制度時，應(yīng)先對老師、學(xué)生進行團體性訪談，調(diào)研分析后制定制度。在制定教師布置作業(yè)制度方面，可以在以下方面作出規(guī)定：第一，布置人文社科作業(yè)的類型，要以就業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)、做作業(yè)是有用的，能夠提高自身職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力。還要布置與學(xué)生的生活息息相關(guān)的人文社科作業(yè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們是生活的思考者、問題的解決者和社會的創(chuàng)造者，為高職學(xué)生人生的各種可能性都作好相應(yīng)地準備；第二，在實際操作中采用以教師批改為主，學(xué)生交換批改為輔，師生評價相結(jié)合的方式。如，運用所學(xué)知識思考并解決實際問題的作業(yè)可以學(xué)生交換批改，達到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和啟迪的目的；第三，高職院校要對老師批改人文社科作業(yè)的方式方法做出規(guī)定。作業(yè)是完整教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是師生對話的一種形式和平臺，“教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的反應(yīng)持鼓勵的態(tài)度，要營造一種對話的教學(xué)環(huán)境?！保?］教師應(yīng)積極利用，在批改作業(yè)時，不要打分，可以給出等級評定，不要打叉，可以標(biāo)注出來，呵護學(xué)生的上進心、閃光點，公平公正地給出評語，對閃光的地方加以表揚，對錯誤的地方委婉地指正，并給出建設(shè)性的建議。

為切實保證人文社科作業(yè)布置的實效性，除了打造良好教學(xué)風(fēng)氣和規(guī)范，在制度上對老師布置作業(yè)思想和行為做出規(guī)定外，還需要打造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，制定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)任務(wù)的規(guī)范制度。

（四）改革高職院校學(xué)生課程成績考核方式，應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔

以終結(jié)性評價為主的人文社科課程學(xué)生成績考核方式會挫傷高職生學(xué)習(xí)的積極性，由于課程考核方式的錯誤引導(dǎo)，很多學(xué)生對平時課堂提問不重視，對平時作業(yè)、調(diào)研任務(wù)不重視，因此，學(xué)習(xí)得不到鞏固，更不用說創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)了，而且還會誘導(dǎo)學(xué)生在最后期末考試時作弊等不良行為，因此，高職院校學(xué)生課程成績考核方式應(yīng)該轉(zhuǎn)向形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的考核方式，正確發(fā)揮人文社科課程成績考核方式對學(xué)生的科學(xué)導(dǎo)引作用。

綜上所述，為增強高職學(xué)生人文社科課程作業(yè)布置的有效性，高職院校教師應(yīng)以就業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向布置作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生積極性程度為標(biāo)準布置作業(yè)，作業(yè)的形式、內(nèi)容等應(yīng)符合高職學(xué)生的興趣需要和心理特征，同時，指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)要求、批改作業(yè)的評價標(biāo)準、布置此作業(yè)的原因，多鼓勵學(xué)生，打造一個良性互動圈等。高職院校要制定科學(xué)合理的人文社科類作業(yè)批改規(guī)范制度和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范制度，改革課程成績考核方式，應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔等。

［1］ 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2011：119.

［2］ 劉徽.美國作業(yè)：令人著迷的游戲［N］.中國教育報，2008-7-10（8）：1.

［3］ 胡鋒吉，季旭峰.高校學(xué)生課程作業(yè)評價研究［J］.比較教育研究，2010，（1）：35.

［4］ 徐弘.對高職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失的原因分析及對策［J］.職業(yè)教育研究，2011，（2）：39.

［5］ 教師資格認定考試編寫組.教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008，258.

2016-04-09

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年課題“微課資源開發(fā)與高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高研究”（2014QN061）；銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級教育重點課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)研究”（trzy-2014-jy12）

劉菊（1984-），女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職教育理論與實踐。