劉艷芳

(吉林師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，吉林 四平 136000)

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思維與議論文英文書寫
——談?dòng)?guó)議會(huì)制辯論模式對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的啟示

劉艷芳

(吉林師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，吉林 四平 136000)

摘要：議論文類型的英文寫作是各種外語(yǔ)類考試的重點(diǎn)，也是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其中中式思維的運(yùn)用和獨(dú)到見解的缺失是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)議論文寫作中常見的弊病。鑒于此，闡釋如何借鑒英國(guó)議會(huì)制辯論模式構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正向思維和逆向思維，并在英語(yǔ)議論文寫作中運(yùn)用，意在提高第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)議論文寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的西式思維、邏輯思維和思辨能力。

關(guān)鍵詞：BP辯論模式；正向思維；逆向思維；議論文英文寫作

語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大腦嚴(yán)密加工所呈現(xiàn)的書面語(yǔ)言更能體現(xiàn)人的思維能力和綜合水平，所以英文寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。據(jù)統(tǒng)計(jì)在各類英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫作占有很大的比例，尤其議論文的英文寫作更是必考類型題目。議論文的英文寫作不僅能考察外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英文水平，而且能夠考察其邏輯思維能力和分析能力。蔡元培稱：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的，……?！盵1]我們當(dāng)前的外語(yǔ)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有思辨能力的高水平英語(yǔ)人才，而非僅僅掌握英語(yǔ)技能的技工。

一、思維——議論文英文寫作的靈魂

在現(xiàn)實(shí)生活中，針對(duì)一些現(xiàn)象，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都能運(yùn)用母語(yǔ)侃侃而談，然而真正能寫好一篇英文議論文卻并非易事。首先是中式思維的英文寫作。語(yǔ)言是思維的載體，思維又受到文化的影響[2]。因此，不同的文化映射了不同的思維方式，也影響了寫作的模式。由于長(zhǎng)期受到儒家文化的影響，中國(guó)人講究的是謙遜、含蓄、委婉。因此在寫作中則采用環(huán)形的寫作策略，即避免直截了當(dāng)，要循序漸進(jìn)，最后切入要害；而崇尚自由、平等、民主、個(gè)人主義的西方人則較直接、明了。在寫作中往往采取線性的寫作模式，開門見山，一語(yǔ)中的，然后再詳細(xì)分析闡述。所以中式思維的英文議論文即使寫得再好，對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，也是冗長(zhǎng)拖沓，思維混亂。

其次是高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象定位不準(zhǔn)。無(wú)論高校英語(yǔ)寫作課程還是口語(yǔ)課程大都開設(shè)在大學(xué)一、二年級(jí)。由于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，我們就假定他們不能寫出深刻的東西，不能表達(dá)深邃的思想。從而給些簡(jiǎn)單而單調(diào)的作文題目和材料，并只重英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧，而忽視了對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力的訓(xùn)練，久而久之，他們就失去了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，喪失了深刻思考的能力，從而寫出千篇一律的文章。他們雖為英語(yǔ)的初學(xué)者，但不代表他們沒(méi)有深刻的思維能力和創(chuàng)新能力。他們只是缺乏一個(gè)刺激他們思維活躍的一個(gè)誘因而已。

鑒于此，探索出一條行之有效的議論文英文寫作方法就成了當(dāng)務(wù)之急。而日益流行的英國(guó)議會(huì)制辯論為英文的議論文寫作提供了良好的寫作模式和教學(xué)理念。

二、BP辯論模式——西式思維模式的構(gòu)建

英國(guó)議會(huì)制始于1832年，所采用的辯論模式以民主為基礎(chǔ)，各方各抒己見，融理解、分析、質(zhì)疑、推理、辯論為一體，意在提出好的政策和策略。后在全世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注和應(yīng)用。20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，其辯論模式被不斷地探索并應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)改革中。BP辯論模式分為正、反兩方，共四隊(duì)8人組成。正反兩方始終堅(jiān)持各自的立場(chǎng)不動(dòng)搖，每隊(duì)各選手都有其職責(zé)并按照一定模式進(jìn)行辯論。

1.立論——正向思維的構(gòu)建

在辯論中，正方一辯首先要給出定義，然后援引社會(huì)現(xiàn)象，提出理論依據(jù)，推導(dǎo)出正方所擁護(hù)的政策及法規(guī)；這就是我們議論文中的論點(diǎn)。在確立了論點(diǎn)后，所有辯手要對(duì)政策的執(zhí)行者(個(gè)人、團(tuán)體、國(guó)家)、政策的可行性、科學(xué)性、合理性進(jìn)行分析、闡釋；最后總結(jié)。另外，在辯論中最重要的一個(gè)原則就是正反兩方的各自的下議院必須順承上議院的觀點(diǎn)。這種提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的正向思維模式具有一定的邏輯性，而且前后一致的順承論證方法使其論證更加充分、連貫。這為英文議論文寫作提供了模板。

以作文討論題目“歷史劇拍攝是否應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意”為例。按照BP辯論模式首先就是下定義，即何為歷史劇，歷史劇和其他題材的電視劇的區(qū)別。“歷史劇是根據(jù)題材內(nèi)容劃分的戲劇種類之一。指取材于歷史事件和歷史人物的劇目。黑格爾在運(yùn)用這一名稱時(shí)，把它界定為‘向過(guò)去的時(shí)代取材’的作品”[3]。通過(guò)下定義明確問(wèn)題的焦點(diǎn)，確定論文的論點(diǎn)。只有深刻地理解寫作題目，才能保證所寫的內(nèi)容切合主題，并合理申辯，提出有效的策略。然后舉例說(shuō)明當(dāng)前泛濫的歷史劇如《赤壁之戰(zhàn)》《孔子》等。該過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)以及歷史的關(guān)注度。當(dāng)代的大學(xué)生除了具有學(xué)生這個(gè)身份以外，還應(yīng)是個(gè)社會(huì)人。這種辯論模式有效地培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識(shí)。然后上升到一定理論高度，把“維持歷史的忠實(shí)”作為一條重要的創(chuàng)作原則為理論基石進(jìn)行陳述，并闡釋這一論調(diào)的必要性、好處：不僅維護(hù)了歷史的真實(shí)性，而且有利于人們認(rèn)知的正確性，電視劇輿論導(dǎo)向的正向性，藝術(shù)的服務(wù)大眾的功效性。最后總結(jié)歷史劇的拍攝應(yīng)該征得歷史學(xué)家的同意。全篇邏輯思維清晰，布局合理。同時(shí)政策法規(guī)的提出并制定培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其論述過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，布局合理，例證充分。

2.駁論——逆向思維的構(gòu)建

在整個(gè)辯論過(guò)程中，上、下議院始終保持順承模式，而正、反雙方則始終處于一種對(duì)立狀態(tài)。反方要在正方看似無(wú)懈可擊的觀點(diǎn)中找出漏洞，然后就此豎立自己觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，通過(guò)反駁和比較法來(lái)論證自方觀點(diǎn)更具有合理性、科學(xué)性和可行性。這種破立結(jié)合的模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，而且對(duì)于議論文的英文寫作也大有裨益。還以“歷史劇拍攝是否應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意”[4]為例，按照上述辯論的破立模式，議論文寫作的開篇就批判正方觀點(diǎn)，并給出原因。歷史劇雖以歷史題材為依據(jù)但仍是一種藝術(shù)。藝術(shù)源于生活但高于生活，應(yīng)該允許虛構(gòu)。進(jìn)而確立論點(diǎn)：歷史劇拍攝不應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意。然后攻擊對(duì)方論證的缺陷：對(duì)于沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作的歷史劇的枯燥、對(duì)于藝術(shù)的束縛、對(duì)于創(chuàng)新能力的抹殺等，再次論證自方觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，最終得出結(jié)論。有破有立，矛盾沖突明顯，自方觀點(diǎn)更加明晰，形式更加新穎。

無(wú)論是順承模式還是破立模式，BP辯論本身的這種辯論方式在英語(yǔ)議論文寫作課堂的應(yīng)用就有效地刺激了學(xué)生的思維，使其不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行批判性思考，最終得出獨(dú)到的見解。

三、結(jié)論

英國(guó)議會(huì)制辯論是以辯論的形式來(lái)探討各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族矛盾、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)問(wèn)題，其順承和破立模式有效地鍛煉了學(xué)生的正向和逆向思維能力，辯論中，現(xiàn)象和理論的并舉使立論堅(jiān)不可摧，從觀點(diǎn)的確立到例證的分析問(wèn)題再到結(jié)論的得出環(huán)環(huán)緊扣，邏輯清晰。整個(gè)布局謀篇和邏輯思維模式體現(xiàn)了西式的寫作特征，這為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英文議論文的寫作提供了良好模板。另外，其多樣化的辯論的主題和激烈的辯論方式也有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判性的思維把輸入的語(yǔ)料進(jìn)行內(nèi)化、加工，然后以完整的英語(yǔ)議論文形式輸出，這個(gè)過(guò)程不僅有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力，而且鍛煉了第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的西式思維能力、批判性思維和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高平叔.蔡元培全集[M].杭州：浙江教育出版社,1984：177.

[2]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,2011:147.

[3]http://baike.baidu.com/link?url=YERkeF8mRWMdwm cNplvqp01rrb96_S-uBkUPldH0uLuw4WSQh9Rw7Wkdpj-PK_5oJEbIL4CcLfFLid7onesfVq.

[4]http://idebate.org/debatabase.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

Thinking Pattern and English Argumentative Writing

——On the Inspiration of BP Debate to English Argumentative Writing

LIU Yan-fang

(English Department of School of Foreign Languages, Jilin Normal University, Siping 136000, China)

Abstract:Argumentative writing is an important type in all kinds of exams; meanwhile, it is difficult to all the second language learners. The application of Chinese thinking pattern and the absence of creative thinking often present in English argumentative writing of the second language learners. Therefore, the thesis analyses how the BP debate assists in the construction of reverse thinking and direct thinking in English argumentation. It not only improves the second language learners’ argumentative writing, but cultivates their western thinking pattern, critical thinking and logical thinking.

Key words:BP debate; direct thinking; reverse thinking; English argumentative writing

中圖分類號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0136-02

作者簡(jiǎn)介：劉艷芳(1980—)，女，吉林農(nóng)安人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士，從事英美文學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.056