楊新穎/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

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以班組群生活重構(gòu)生生關(guān)系

楊新穎/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

對學(xué)生而言，除了處理與教師之間的關(guān)系外，他們還必須面對另一個重要的人際關(guān)系，那就是與同學(xué)之間的關(guān)系，即生生關(guān)系。生生之間的關(guān)系對其學(xué)習(xí)、生活、身心的健康成長至關(guān)重要。

中關(guān)村三小踐行“家和成學(xué)”的辦學(xué)理念，在3.0版本學(xué)校的新校區(qū)中，通過“班組群”和“校中?！钡慕M織架構(gòu)，進(jìn)行組群學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生與同齡和非年齡人的共處和學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、同理心，構(gòu)建了具有可選擇性的學(xué)伴、玩伴和同伴關(guān)系。

提供學(xué)伴的多種選擇性

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從內(nèi)因而言，取決于興趣、需要、情感、態(tài)度等；從外因而言，取決于環(huán)境氛圍、他人態(tài)度、期望等。班組群，把來自連續(xù)年級的一定班額的數(shù)個班級的學(xué)生，組成一個學(xué)習(xí)共同體，大孩子與小孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長。這樣就為學(xué)生在學(xué)伴的選擇上提供了多種可能性，他們既有機會與比自己年齡大或小的孩子一起進(jìn)行真實學(xué)習(xí)中的項目研究，又有機會和同齡的孩子一比高下。

滿足個體玩伴的多樣性需求

事實上，在孩子成長歷程中，家長、教師都一直在關(guān)心、指導(dǎo)他們擇友、交友。特別是在年齡小的學(xué)生身上尤為明顯，家長們往往將老師和家長都喜歡的孩子作為自己孩子的玩伴。但是隨著年齡增長，不同個性的學(xué)生開始形成自己的交友原則。班組群生活中，不同年齡段孩子共處“三室一廳”，課間、午間，甚至是學(xué)科實踐活動中，他們便可以根據(jù)自己逐漸形成的交友原則一起嬉戲、玩耍。尤其是那些心理年齡發(fā)展超前或滯后的孩子，班組群生活滿足了他們個性化的成長需求。

搭建活動中的多重角色平臺

在現(xiàn)代社會中，善于與他人合作，是成功的重要因素。在3.0版本的學(xué)校里，處處都是真實的學(xué)習(xí)場景。每個班組群都有自己特定的真實學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為每個孩子搭建了多重角色的展示平臺。如，某個孩子可能是班級活動任務(wù)中的一個普通角色，只承擔(dān)一小部分任務(wù)，還可能是班組群導(dǎo)師團隊中的主力角色，承擔(dān)著很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在以不同的角色與同伴交往中，逐漸形成了穩(wěn)定的心理聯(lián)系，增加了班組群生活的凝聚力和向心力。多重角色還促進(jìn)了學(xué)生自我意識的良性發(fā)展，在交往中，學(xué)生以自己的同伴為鏡子，反觀自身，正確地評價自己，找出缺點與不足，努力完善自己。

班組群生活為學(xué)生提供了學(xué)伴的多種選擇性，滿足了玩伴的個性化需求，搭建了同伴間的多重角色展示平臺，重構(gòu)了校園內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生在3.0版本的學(xué)校中。這樣的生生關(guān)系，是良性發(fā)展的學(xué)生關(guān)系，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，也是“家和成學(xué)”這一辦學(xué)理念中最響亮的樂章。