李 　 茜

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

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基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作課程改革實(shí)踐

李 茜

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

寫作課程是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中急需改革的課程之一?；谏鐣?huì)文化理論視角，寫作課程改革的重點(diǎn)就是，回歸寫作作為社會(huì)文化實(shí)踐的本質(zhì)意義，且能夠重新構(gòu)建寫作課程的理念和目標(biāo)，促使學(xué)生的系統(tǒng)內(nèi)語(yǔ)言和認(rèn)知能夠協(xié)同發(fā)展。基于此，分析基于社會(huì)文化理論視角的寫作課程的理念和目標(biāo)，探究寫作課程的實(shí)踐，分析寫作課程改革與實(shí)踐的初步成效。

社會(huì)文化理論；英語(yǔ)專業(yè)；寫作課程；課程理念；課程實(shí)踐

0　引言

英語(yǔ)專業(yè)寫作課程改革的目標(biāo)，就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)三維有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)理念和目標(biāo)。在當(dāng)前背景下，寫作課程改革勢(shì)在必行，但是怎樣進(jìn)行改革，確實(shí)需要廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者探究和實(shí)踐。寫作是語(yǔ)言的輸出功能，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域”的研究課題非常多，其中“寫作能力發(fā)展中語(yǔ)言和思辨關(guān)系”引起了眾多學(xué)術(shù)研究者的關(guān)注。

社會(huì)文化理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)提出的，它主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的核心作用，具體來(lái)講就是人類認(rèn)知的社會(huì)文化屬性和語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)中的中介作用。社會(huì)文化理論的思想和方法為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的改革與實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)，筆者嘗試從社會(huì)文化理論視角辨析英語(yǔ)寫作能力發(fā)展與思辨的關(guān)系，重新構(gòu)建寫作課程的理念和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分析寫作課程的實(shí)踐，剖析寫作課程改革與實(shí)踐的初步成效。

1　基于社會(huì)文化理論視角構(gòu)建的寫作課程理念與目標(biāo)

1.1學(xué)術(shù)寫作是社會(huì)文化理論實(shí)踐的具體活動(dòng)

開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)于寫作基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在實(shí)踐過(guò)程中掌握更多的寫作能力，還能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)技能得到訓(xùn)練，更能夠使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生了解學(xué)術(shù)文化的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，使學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作作品更具有價(jià)值性。

1.2改變學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)方式

學(xué)術(shù)寫作過(guò)程不再采用“灌輸式”講解的方式，而是將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一種恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，中介、活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)交織交融，使學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知協(xié)同發(fā)展，從而順利完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)形象，不但有利于加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，促使整體素養(yǎng)得到提高。

1.3確立學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)就是：學(xué)會(huì)感知、詮釋和概念化。學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，必定會(huì)涉及到一系列的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到復(fù)雜的、目標(biāo)明確的活動(dòng)中，促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。這樣的課堂教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合思辨能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.4學(xué)術(shù)寫作涉及到的知識(shí)非常廣泛

學(xué)術(shù)寫作不是孤立存在的，需要其他學(xué)科知識(shí)的支持，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要抓住寫作課程“跨學(xué)科”這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立遷移意識(shí)，提高學(xué)生的遷移能力。近期來(lái)講，能夠使學(xué)生更為輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升專業(yè)素養(yǎng)；長(zhǎng)久來(lái)看，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)，從容面對(duì)社會(huì)。

從某種角度來(lái)講，學(xué)術(shù)寫作就是一種“社會(huì)文化”的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)文化理論視角的學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力、思辨能力以及解決問(wèn)題能力”三維目標(biāo)的過(guò)程，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力得到鍛煉和提高。從課程實(shí)踐的角度來(lái)講，這樣的教學(xué)過(guò)程，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主探究的環(huán)境，且給予學(xué)生充分的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的課程教學(xué)目標(biāo)。

2　基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)寫作課程實(shí)踐

2.1社會(huì)文化理論作為課程改革的理論依據(jù)

社會(huì)文化理論及其基本思想作為英語(yǔ)專業(yè)寫作課程改革的重要理論基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程具有十分重要的影響意義，它是指導(dǎo)框架形成的基本依據(jù)。在英語(yǔ)寫作課程改革實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)術(shù)寫作是核心內(nèi)容之一。因此筆者將以學(xué)術(shù)寫作作為基礎(chǔ)，對(duì)基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)寫作課程的實(shí)踐進(jìn)行探討分析。社會(huì)文化理論視角下，學(xué)術(shù)寫作就是一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的核心就是運(yùn)用各種中介工具，如閱讀文本、教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言等。具體來(lái)講，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)過(guò)程中就是運(yùn)用閱讀文本、教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言等中介工具開展的教學(xué)活動(dòng)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言技能、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)”三者的協(xié)同發(fā)展?；谏鐣?huì)文化理論視角的寫作課程教學(xué)，師生在課堂上的地位都發(fā)生了變化。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“被受者”，更不是問(wèn)題的“回答者”，而是課堂寫作活動(dòng)的“參與者”“創(chuàng)造者”“行動(dòng)者”；教師不再是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”和“設(shè)計(jì)者”。這一教學(xué)主體的變化一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，另一方面也提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量水平，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有十分積極的意義。

2.2立足實(shí)踐，以學(xué)術(shù)寫作為例，創(chuàng)新理念，完善教學(xué)體系

學(xué)術(shù)寫作課程改革與實(shí)踐的著力點(diǎn)和攻堅(jiān)點(diǎn)就是：在教學(xué)改革和學(xué)院課程的整體框架下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和內(nèi)心需求，創(chuàng)新和完善課程理念，樹立恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)目標(biāo)，且能夠通過(guò)課堂教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)文化理論視角的學(xué)術(shù)寫作過(guò)程，要選用恰當(dāng)?shù)闹薪楣ぞ撸瑒?chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)系統(tǒng)，激發(fā)語(yǔ)言、思維和社會(huì)三者之間的交互，實(shí)現(xiàn)基于持續(xù)性、密集型、一貫性語(yǔ)言中介活動(dòng)的學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)成果的最有力的手段，因此教師在將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)遇到的各種情況進(jìn)行一定的分析，并制定出相應(yīng)的解決措施，這樣做的目的就是為了最大限度地保障英語(yǔ)寫作改革的順利進(jìn)行。另外教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)中的不足，只有這樣才能夠最大限度地保證實(shí)踐活動(dòng)的可行性和合理性。

2.3評(píng)估改革效果，跟蹤調(diào)查，綜合分析，健全評(píng)價(jià)體系

基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)寫作課程的實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，而建立相應(yīng)的評(píng)估體系也是十分必要的。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的評(píng)估作用可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，以便更進(jìn)一步地提高英語(yǔ)寫作教學(xué)。例如可以對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，定期對(duì)其英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行一定的考核，并將考核的成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步確認(rèn)英語(yǔ)改革的成效。在這一過(guò)程中尤為注意的就是在進(jìn)行樣本選擇的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行隨機(jī)挑選，且各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)包括在內(nèi)，以保證跟蹤調(diào)查的科學(xué)性和合理性。評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有十分重要的作用，教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)理論應(yīng)用實(shí)際的效果進(jìn)行考察，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的不足之處。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)改革中存在的弊端之后可以與其他任課教師進(jìn)行探討，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，并找出問(wèn)題發(fā)生的原因，制定可行的解決措施，為建立健全英語(yǔ)寫作教學(xué)體系提供堅(jiān)實(shí)的保障。另外教師在進(jìn)行評(píng)估體系建立的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)廣泛聽取其他教師的意見，最大限度地保證評(píng)估體系的科學(xué)性，避免由此引起的評(píng)估不準(zhǔn)確，影響下一步教學(xué)改革的進(jìn)行。

3　英語(yǔ)寫作課程改革與實(shí)踐的初步成效分析

3.1英語(yǔ)寫作中，閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響

基于社會(huì)文化理論視角的英語(yǔ)寫作課程改革實(shí)踐后，學(xué)生的語(yǔ)言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性都有顯著的提高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠產(chǎn)出更為復(fù)雜的句子；使用的學(xué)術(shù)單詞、句法都有所增加，且出錯(cuò)的幾率大大降低；學(xué)生參與活動(dòng)的積極性增大；寫作能力和水平得到提高。通過(guò)對(duì)比分析，課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有積極影響。改革實(shí)踐后，筆者通過(guò)訪談學(xué)習(xí)者了解到：改革之后的學(xué)術(shù)寫作課程特點(diǎn)表現(xiàn)為閱讀任務(wù)繁重，剛接觸閱讀材料時(shí)，會(huì)覺得難度很大，不知如何著手，但是堅(jiān)持一段時(shí)間之后，就會(huì)覺得越來(lái)越容易。這個(gè)過(guò)程確實(shí)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但是最終收獲卻非常豐富?？梢?，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)不可避免地涉及到了眾多的閱讀文本素材，且整個(gè)教學(xué)思路就是“以讀促寫、讀寫結(jié)合”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)，就是調(diào)節(jié)語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)的過(guò)程。

3.2學(xué)術(shù)寫作課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

學(xué)術(shù)寫作課程改革實(shí)踐有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感知，能夠使學(xué)生明確課程教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展之間的自覺(self-perceived)關(guān)系。學(xué)術(shù)寫作課程在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有非常顯著的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：有助于提升學(xué)生的理解能力和分析能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究能力得到鍛煉和提高。整個(gè)系統(tǒng)中涉及的教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。筆者常采用面談、文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫等活動(dòng)，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展中學(xué)科閱讀的中介作用

“讀”與“寫”有非常密切的關(guān)系，因此在學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)科閱讀的作用。學(xué)科閱讀能夠有效地體現(xiàn)理解、分析、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力的綜合發(fā)展。通過(guò)閱讀文本材料，可以使學(xué)生的認(rèn)知能力完成由低級(jí)能力到高級(jí)能力的提高，也就是說(shuō)促使學(xué)生完成由記憶、理解到評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的提升。課堂教學(xué)上，教師可以組織開展“獨(dú)立閱讀”“撰寫述評(píng)短文”活動(dòng)，通過(guò)閱讀與理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)寫作特定框架和步驟，嘗試應(yīng)用所學(xué)去解讀學(xué)科閱讀材料并撰寫述評(píng)短文。筆者在日常教學(xué)中一般會(huì)采用“師生間一對(duì)一或者小組面談”“教師關(guān)于學(xué)術(shù)寫作的基本技巧講解和案例分析”“針對(duì)閱讀包的‘獨(dú)立閱讀任務(wù)’”這三種中介活動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力。

4　結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)寫作課程并不受廣大學(xué)生的歡迎，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，因此教師必須要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“學(xué)習(xí)焦慮”，防止其負(fù)面影響擴(kuò)大，從而影響大學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。社會(huì)文化理論認(rèn)為課堂環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展是與話語(yǔ)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的,學(xué)習(xí)者相互之間及其和教師之間的互動(dòng)正是通過(guò)話語(yǔ)實(shí)踐產(chǎn)生的。作為一線英語(yǔ)寫作教育工作者，要明確以下三個(gè)問(wèn)題：一是，課程改革與實(shí)踐不是一朝一夕就可以取得成功的，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要引起各高校的重視，給予支持；二是，立足實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)構(gòu)建新的教學(xué)模式，更要修正文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式；三是，當(dāng)課程理念變化引發(fā)教師教學(xué)生活變化時(shí)，教師必定會(huì)承擔(dān)很大的壓力，要采取有效的措施緩解教師壓力，為教師提供更多幫助和支持。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.050

2016-04-27

李茜(1988—)，女，黑龍江雞西人，助教。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

H319.3

A

1674-6341(2016)04-0121-02