莫莉

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖　655011）

談三維目標(biāo)下小學(xué)語文人教版教材助讀系統(tǒng)的利用策略

莫莉

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖655011）

語文教學(xué)在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞三維目標(biāo)展開，助讀系統(tǒng)作為小學(xué)語文教材的一個(gè)重要組成部分，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)雙方都有舉足輕重的作用，是教師、學(xué)生與教材實(shí)現(xiàn)溝通的橋梁。要讓助讀系統(tǒng)效益最大化，必須緊緊圍繞三維目標(biāo)，充分利用助讀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，進(jìn)而有效開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文三維目標(biāo)助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是語文教材的重要組成部分。它包含：知識(shí)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四個(gè)方面。實(shí)際上，語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升而設(shè)計(jì)的一系列材料，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等做出提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等。它主要有注釋類、提示類、圖像類、附錄類和練習(xí)類。人教版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)全面體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的關(guān)于總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的定位，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”而言都具有很大指導(dǎo)作用。但由于教師對(duì)助讀系統(tǒng)缺乏科學(xué)、全面、清晰的認(rèn)識(shí)，以至于許多老師在助讀系統(tǒng)的利用上普遍存在著隨意性和盲目性，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，教學(xué)效益不高。鑒于此，要讓助讀系統(tǒng)的效益最大化，就必須緊緊圍繞三維目標(biāo)，充分利用助讀系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，進(jìn)而有效開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。

一、有效利用助讀系統(tǒng)豐富語言積累和知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)

首先，指導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀單元導(dǎo)語，豐富語言積累。教材中的單元導(dǎo)語好詞佳句特別多，而學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)的寫作要求是較高的。讓學(xué)生費(fèi)盡心思去網(wǎng)絡(luò)或其他書籍上摘抄好詞佳句，不如好好利用這個(gè)平臺(tái)去積累好詞佳句，為寫作文打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)具有較多好詞佳句的導(dǎo)語時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀一讀，感悟感悟，然后再讓學(xué)生拿起筆將好詞佳句畫一畫，再抄一抄，關(guān)鍵還要在作文指導(dǎo)課上加以引導(dǎo)回顧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。五年級(jí)下冊(cè)第二組的單元導(dǎo)語是這樣的：“童年時(shí)純真、難忘的歲月，身外童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)……看起來微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求?！痹谶@則單元導(dǎo)語的指導(dǎo)上，我們可以讓學(xué)生先讀一讀，讀準(zhǔn)讀通，然后再讓學(xué)生畫一畫好詞佳句與同學(xué)交流交流，最后抄一抄記一記。并且，在遇到類似的習(xí)作話題時(shí)，教師可以順勢(shì)說：“童年的記憶，同學(xué)們還記得我們的那些課文是寫童年的記憶的？想一想當(dāng)時(shí)有沒有記下一些可以幫助我的材料或句子？”經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生可以把積累到的好詞佳句用上，久而久之作文水平的提高是可以想象到的。

其次，利用閱讀鏈接和資料袋豐富學(xué)生的知識(shí)。人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的資料袋：“課文根據(jù)《史記.廉頗藺相如列傳》改編?！妒酚洝酚脼榇笕宋飳憘鞯男问椒从硽v史，成功地描寫了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。如治水三過家門而不入的大禹，偉大詩(shī)人屈原，西楚霸王項(xiàng)羽。它既是一部很有價(jià)值的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，被魯迅先生稱為‘史家之絕唱，無韻之離騷’。作者是漢代的司馬遷?！边@個(gè)資料袋老師可以讓學(xué)生多讀幾遍，讀完以后讓學(xué)生提取信息，學(xué)生會(huì)從中得到不少的文學(xué)知識(shí)和歷史常識(shí)。

二、讓助讀系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)

首先，利用單元導(dǎo)語要求滲透學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語除了有優(yōu)美的語言外，還包含著本單元的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此，在此種情況下教師應(yīng)充分利用單元導(dǎo)語，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的方法，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。四年級(jí)下冊(cè)第三組課文的單元導(dǎo)語如下：“大自然是人類的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示：它告訴人們，過度砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由游過，人們由此受到啟示，發(fā)明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲?！焙苊黠@，在這則導(dǎo)語中需要滲透學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師可以這樣外理：“同學(xué)們，從今天開始我們又要開始新一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，那么你們有沒有想過要怎樣學(xué)習(xí)這一單元呢？給大家分享一下！”于是，學(xué)生會(huì)說：抓住文章的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，收集關(guān)于大自然的資料等。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那你們平時(shí)都是怎樣概括主要內(nèi)容的？”讓學(xué)生各抒己見。最后總結(jié)：“同學(xué)們說的這些方法都是一些好方法，希望在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也會(huì)把這些方法運(yùn)用上?！边@樣自然地讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂效率隨之得到了提高。

其次，緊抓插圖滲透教學(xué)環(huán)節(jié)，配合理解。由于受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)限制，小學(xué)生對(duì)畫面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解、把握課文。在《靜夜思》的教學(xué)過程中，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，問他們：“你看到了什么？這個(gè)人在月光下在想什么，在干什么？”通過結(jié)合插圖對(duì)這些問題的回答，學(xué)生可以大致猜出《靜夜思》這首詩(shī)的主要內(nèi)容，理解起古詩(shī)比較容易。利用插圖還可以幫助復(fù)習(xí)鞏固。一篇課文學(xué)完了，可能有的學(xué)生在思路上還很迷糊，或者學(xué)了這兒又忘了那兒。為此，進(jìn)行知識(shí)回顧是十分有必要的。利用插圖就能形象直觀地幫助學(xué)生回顧知識(shí)，理清脈絡(luò)。二年級(jí)上冊(cè)第18課《稱贊》中有四幅插圖，老師可以讓學(xué)生邊看插圖邊進(jìn)行回顧、復(fù)述課文。

然后，巧用泡泡語，促進(jìn)字詞聯(lián)系實(shí)現(xiàn)字詞文章的理解。人教版第六冊(cè)《她是我的朋友》這課中，泡泡提示語為：“聯(lián)系上下文，我懂得了‘迫在眉睫’的意思?！痹谶@一片段的設(shè)計(jì)上老師可以先讓學(xué)生找出“迫在眉睫”體現(xiàn)在哪兒，然后讓學(xué)生朗讀，再找出與非常緊急有關(guān)的詞語，進(jìn)而引導(dǎo)理解這個(gè)詞語的意思。最后再問：“在這迫在眉睫的情況下，阮恒做了什么呢？”到這里就把詞語、文章有機(jī)地聯(lián)系起來了，并追加到課文中的重點(diǎn)詞句，方便了對(duì)其的理解。同時(shí)，加工泡泡語中的提問，引發(fā)學(xué)生思考和感悟。有些泡泡語以提問的形式出現(xiàn)，在這種情況下，老師要抓住這些泡泡語來為自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，把泡泡語中的提問換一種適合情境和學(xué)生的方式提出來，讓學(xué)生樂于思考和回答，感悟其中的精妙。第七冊(cè)《貓》中有這樣一個(gè)泡泡提示語：“為什么說貓的性格古怪呢，我也要體會(huì)體會(huì)?！泵鎸?duì)這樣一個(gè)泡泡提示語，教師要結(jié)合課文情景，尊重學(xué)生的心理，切忌很生硬地提問：“為什么說貓的性格古怪呢，誰來說一說?！倍鴳?yīng)該這樣引導(dǎo)：“當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，大概也會(huì)有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法吧！”這樣一來學(xué)生的見解就順其自然地說出來。

三、合理利用助讀系統(tǒng)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

首先，抓住單元導(dǎo)讀的契機(jī)，爭(zhēng)取適當(dāng)方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感教育。人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的導(dǎo)讀的內(nèi)容是：“‘五月的鮮花開遍了原野，鮮花掩蓋著志士的鮮血……’當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：志士在刑場(chǎng)上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；延安窯洞前毛澤東深情地演講，中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光……”不難看出，在這個(gè)單元導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，它由革命歌曲導(dǎo)入，照顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)充滿對(duì)革命先烈的敬意和懷念。這時(shí)候如果再適當(dāng)豐富助讀系統(tǒng)的內(nèi)容，補(bǔ)充一些烈士的感人事跡，讓學(xué)生懂得生命的可貴，懂得如何珍惜來之不易的美好生活，也就更堅(jiān)定他們努力學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)的信念，情感教育也就順利實(shí)現(xiàn)。

其次，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感。小學(xué)語文教材中泡泡語，有些感悟性、提示性的語言，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)有很大幫助。人教版三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》的泡泡語：“植物學(xué)家的做法真妙。”短短的幾個(gè)字我們可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“植物學(xué)家做了什么，才會(huì)夸他的做法真妙，那我們也來夸一夸他吧！”學(xué)生在對(duì)文本有了了解以后，就會(huì)對(duì)植物學(xué)家作出真實(shí)的夸贊，于是情感就得到進(jìn)一步升華。

最后，利用閱讀鏈接和資料袋實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。閱讀鏈接和資料袋的意義不僅僅在于提供閱讀材料和資源，他還是我們拓展延伸的好導(dǎo)向。如果將這些閱讀鏈接和資料袋作為教學(xué)拓展延伸的指導(dǎo)工具，那將會(huì)使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》的閱讀鏈接是一段海倫凱特講述自己雖然是個(gè)盲人卻能發(fā)現(xiàn)大自然許多的奇妙之外。聯(lián)系本文的主旨，可以這樣引導(dǎo)拓展：“在我們的身邊，有沒有像安靜一樣的人呢？”學(xué)生很有可能就會(huì)說到海倫凱特，借機(jī)就可以用閱讀鏈接進(jìn)行拓展，使語文學(xué)習(xí)由教材走向生活，感悟生活和人文情懷。

總之，助讀系統(tǒng)作為小學(xué)語文教材的一個(gè)重要組成部分，對(duì)小學(xué)語文教師理解文本，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容等方面起著重要的作用。但是由于種種因素，助讀系統(tǒng)的這些作用還沒有全部發(fā)揮出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合和語文素養(yǎng)的提高，在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要緊扣這個(gè)目標(biāo)以提高語文素養(yǎng)為宗旨，對(duì)助讀系統(tǒng)加以研究和利用，以便在以后的教學(xué)過程中充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)語文教學(xué)更有效。

［1］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2001.

［2］李維鼎.語文教材別論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

［3］程麗陽.語文助讀系統(tǒng)理論初探［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

［4］方堅(jiān)榮.淺談?wù)Z文教科書助讀系統(tǒng)的功能分類［J］.小學(xué)語文教學(xué)參考，2012（7）.

［5］李維鼎.語文教材別論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

此項(xiàng)目為云南省教育廳科研基金項(xiàng)目 “云南省小學(xué)語文有效生命課堂研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013Y012）的成果之一。