王雨涵 劉宇慧

摘要：本文利用第二語言習(xí)得的輸入和輸出理論，探究句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作的影響；以問卷調(diào)查為研究方法，探討批改方式能否提供有效的輸入、是否有助于學(xué)生提高寫作能力，為批改網(wǎng)的利用和大學(xué)英語教學(xué)提供啟示與建議。

關(guān)鍵詞：輸入理論；輸出理論；句酷批改網(wǎng)；英語寫作

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0123-03

一、引言

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀作為接受性語言能力，是學(xué)生語言輸入的過程，說和寫作為表達(dá)性語言能力，則是學(xué)生語言輸出的過程。英語寫作能力，不僅可以凸顯學(xué)生的英語水平，還可體現(xiàn)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。作為四大技能之一，寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視，英語教師在課上通過作文批改為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，這對學(xué)生的作文形成了再次輸入，這種輸入有助于學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力。

然而，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕英語教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在線作文批改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。在國外，目前存在多種在線作文批改系統(tǒng)，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三種最具代表性的作文自動(dòng)評分系統(tǒng)，分別是：PEG（Project Essay Grade）——重語言形式的評分系統(tǒng)；IEA（Intelligent Essay Assessor）——重內(nèi)容的評分系統(tǒng)；以及E-rater——模塊結(jié)構(gòu)混合的評分系統(tǒng)。但是，國外的在線作文批改系統(tǒng)主要面向以英語為母語的學(xué)生，并不適用于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生。在國內(nèi)，自2012年以來，師生提高了對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率。句酷批改網(wǎng)作為一款在線英語作文批改系統(tǒng)，得到了各級師生廣泛的使用。蔣艷、馬武林（2013）提到過，句酷批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計(jì)算的英語作文在線批改系統(tǒng)，通過計(jì)算學(xué)生提交作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離即時(shí)生成作文得分、按句點(diǎn)評以及批改提示等，學(xué)生可根據(jù)提示多次修改作文并提交，以提升學(xué)生的寫作能力。但是，在句酷批改網(wǎng)的使用中，也出現(xiàn)了一些問題，因此，深入探討句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作的影響是具有研究意義的。

隨著句酷批改網(wǎng)的推廣使用，人們開始研究英語作文在線批改系統(tǒng)在大學(xué)英語中的應(yīng)用。劉海舟（2014）對大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，提出批改網(wǎng)的反饋結(jié)果對學(xué)生提高寫作能力有積極影響。石曉玲（2012）通過英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的對比研究，發(fā)現(xiàn)在線寫作自動(dòng)評改系統(tǒng)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了以評促學(xué)的目的。陳鳳（2014）在深入研究之后給予研發(fā)人員和教師建議，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

與此同時(shí)，部分學(xué)者從輸入理論、輸出理論著手進(jìn)行研究，朱國星（2007）通過詞匯、句子、段落和篇章探索大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式，涂家金、仇陳紅（2008）研究發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對寫作的認(rèn)同，羅艷麗（2006）從輸入理論和輸出理論相結(jié)合作為切入點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)輸入和輸出的融合對大學(xué)英語寫作教學(xué)是行之有效的方法。

綜上所述，部分研究是基于句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用研究，部分是通過輸入理論和輸出理論探討大學(xué)英語教學(xué)的模式和重要性。本課題將運(yùn)用輸入理論和輸出理論探討句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作的影響。

二、輸入理論和輸出理論

20世紀(jì)80年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen Krashen（1985）提出了輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）。作為第二語言習(xí)得理論的核心部分，Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的發(fā)生，需要讓學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言（i+1），而后提高語言水平。長期以來，輸入假設(shè)理論對語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

語言學(xué)家Merrill Swain（1985）提出了輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory），Swain認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，輸出能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，輸出可以進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，以提高語言使用的準(zhǔn)確性。

在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重視語言輸入和語言輸出之間的關(guān)系，Jeremy Harmer（1988）提出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒有輸入，輸出也就變得毫無意義。因此，學(xué)生寫作課程將輸入和輸出結(jié)合起來，用可理解性輸入去促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中的輸出，與此同時(shí)，通過作文輸出的方式檢測語言輸入的效果，提升學(xué)生的寫作能力。

本文正是基于輸入理論和輸出理論，研究大學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生通過作文形成語言輸出，作文批改對學(xué)生的作文形成了再次輸入，通過修改再次形成輸出，如此反復(fù)，形成螺旋式上升的效果，另外，本文研究基于新興的網(wǎng)絡(luò)作文批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)，分析其對英語寫作的影響，具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文旨在探究句酷批改網(wǎng)的批改方式能否提供有效的語言輸入、是否有助于學(xué)生提高寫作能力，其功能與方法是否有效?；诖搜芯磕康模瑢㈥P(guān)鍵問題分類細(xì)化以方便解決，所以，提出以下研究問題：（1）學(xué)生在英語寫作過程中對于句酷批改網(wǎng)的使用頻率如何？（2）句酷批改網(wǎng)在哪些方面對學(xué)生影響最大？是否能夠幫助學(xué)生提高寫作水平？（3）句酷批改網(wǎng)的批改方式存在哪些局限性？有哪些改進(jìn)措施？

（二）研究對象

為了客觀地反應(yīng)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，深入探討句酷批改網(wǎng)批改方式對大學(xué)英語寫作的影響以及有效性，本文的研究對象為北京工業(yè)大學(xué)本科生，共選取了共60人，這些學(xué)生需在句酷批改網(wǎng)上提交作文并反復(fù)修改。

（三）研究方法

本文基于句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作中的使用，采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以第二語言習(xí)得中輸入理論和輸出理論為理論框架，研究句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作的影響。

四、研究結(jié)果與討論

本研究對60名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效回收58份問卷。

（一）英語寫作水平

調(diào)查的問題包括寫作水平、寫作側(cè)重點(diǎn)及寫作的主要問題。接近80%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語寫作水平較好或一般，學(xué)生對自己作文水平的認(rèn)同度較高。針對寫作側(cè)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的選擇比較多樣，多數(shù)學(xué)生（62.07%）側(cè)重于意義，58.62%的學(xué)生寫作時(shí)側(cè)重于作文結(jié)構(gòu)，半數(shù)（50%）學(xué)生側(cè)重于語法，39.66%的學(xué)生側(cè)重于用詞。對于自己目前寫作的主要問題，56.9%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作時(shí)用詞不當(dāng)，半數(shù)左右（46.55%）的學(xué)生認(rèn)為自己使用的句型過于簡單，36.21%的學(xué)生認(rèn)為自己語法錯(cuò)誤較多，25.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文前后不連貫，整體性差，另外有24.14%的學(xué)生認(rèn)為中心思想表達(dá)不清。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在詞匯、語法等方面需要提高，詞匯、語法作為英語寫作需要掌握的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?nèi)菀谆煜⒆顬楸∪醯沫h(huán)節(jié)。

（二）批改方式以及批改反饋

學(xué)生對于作文批改方式持有不同的態(tài)度，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，絕大多數(shù)（77.59%）的學(xué)生喜歡老師書面批改，只有少部分（18.97%）的學(xué)生傾向使用網(wǎng)站批改，可見大多數(shù)學(xué)生喜歡老師書面批改，但是，面對學(xué)生對書面批改方式的強(qiáng)大需求，不僅增加了老師的工作量，還可能導(dǎo)致老師的工作效率降低，甚至忽視作文中的部分錯(cuò)誤，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)站批改方式可以減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生沒有選擇網(wǎng)站批改方式可能是因?yàn)榫W(wǎng)站無法提供全面的批改反饋。

對于批改反饋的意見，從表中可以得知，超過半數(shù)（60.34%）的學(xué)生希望得到詳細(xì)的修改意見，另外少于半數(shù)的學(xué)生分別希望作文批改可以給出分?jǐn)?shù)以及整體評價(jià)；點(diǎn)評作文詞匯、句法等錯(cuò)誤；或是點(diǎn)評篇章結(jié)構(gòu)以及提供優(yōu)秀范文。所以，無論選擇書面批改還是網(wǎng)站批改的同學(xué)，都希望通過作文批改，可以得到針對自己作文的詳細(xì)修改意見，通過適合的語言再次輸入，提高自身語言輸出能力。

（三）句酷批改網(wǎng)的使用

句酷批改網(wǎng)的使用包括使用頻率和是否會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)的修改建議修改作文兩個(gè)問題。

在調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用頻率時(shí)，大部分（56.9%）的學(xué)生選擇有需要的時(shí)候才使用句酷批改網(wǎng)，極少數(shù)學(xué)生（10.34%）經(jīng)常使用句酷批改網(wǎng)批改作文，每天使用的同學(xué)僅占3.45%。因此，句酷批改網(wǎng)可在學(xué)生需要時(shí)為學(xué)生解決問題。在調(diào)查學(xué)生是否會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)的修改建議反復(fù)修改作文直至滿意時(shí)，絕大多數(shù)（93.11%）的學(xué)生會(huì)或有時(shí)會(huì)反復(fù)修改作文直至滿意，這說明學(xué)生還是認(rèn)可網(wǎng)站批改這一新興批改方式的。

（四）句酷批改網(wǎng)的評價(jià)

基于句酷批改網(wǎng)在使用時(shí)的整體評價(jià)，本問卷從對學(xué)生寫作幫助方面、優(yōu)勢和存在問題三個(gè)方面著手。

對于句酷批改網(wǎng)在哪方面的幫助最大這一問題，多數(shù)學(xué)生選擇詞匯（41.38%）和語法（37.93%），少部分學(xué)生認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)方面（15.52%）、邏輯性方面（5.17%）有幫助，沒有人認(rèn)為句酷批改網(wǎng)對作文的思想內(nèi)容起到幫助作用，因此句酷批改網(wǎng)對于學(xué)生的幫助重點(diǎn)在詞匯、語法方面。調(diào)查顯示，多半數(shù)（60.34%）的學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢是批改迅速，立刻給分，這也是網(wǎng)站批改方式相較于老師書面批改的顯著區(qū)別，另外，半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)勢分別是可以按句點(diǎn)評，一目了然（51.72%），可以自動(dòng)改正錯(cuò)誤（46.55%），電腦操作時(shí)，既方便又省時(shí)（43.1%）。對于句酷批改網(wǎng)中存在的問題，63.79%的學(xué)生認(rèn)為評判標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化，半數(shù)左右（51.72%）的學(xué)生認(rèn)為只提供詞匯和語法反饋，邏輯性和內(nèi)容反饋少，這也與網(wǎng)站批改的方式直接相關(guān)，由此可見，網(wǎng)站批改作文需要向著人性化這一方向邁進(jìn)。

五、結(jié)論

從上述研究結(jié)果中可以看出，學(xué)生對自己英語寫作水平的評價(jià)偏高，但是仍存在多方面的問題，需要通過批改改正問題。比起網(wǎng)站批改，大多數(shù)學(xué)生喜歡老師書面批改，但是書面批改方式增加了老師的工作量，無法及時(shí)滿足學(xué)生對于作文批改的需求，相比之下，網(wǎng)站批改方式可以減輕老師的工作量，對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，因此，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在有需求的時(shí)候使用句酷批改網(wǎng)，并根據(jù)修改建議反復(fù)修改自己的作文直至滿意，這從主觀上激發(fā)了學(xué)生的英語作文學(xué)習(xí)興趣，通過不斷地英語輸入與輸出，提高學(xué)生的寫作能力。

句酷批改網(wǎng)的批改在英語詞匯和語法方面幫助較大，在篇章結(jié)構(gòu)、作文邏輯性方面幫助較小，在作文中心思想方面幾乎沒有起到輔助作用，因此，學(xué)生在英語寫作時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對詞匯、語法知識(shí)的掌握能力。但是，句酷批改網(wǎng)作為英語作文在線批改系統(tǒng)，評判標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械化的同時(shí)，對于作文邏輯性和內(nèi)容的反饋較少，無法全面對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，即無法準(zhǔn)確地給予作文得分。針對句酷批改網(wǎng)存在的問題，建議采取以下手段進(jìn)行改正。

1.從英語作文在線批改系統(tǒng)的研發(fā)技術(shù)入手，努力提高句酷批改網(wǎng)對于作文批改的信度和效度，同時(shí)利用人工智能技術(shù)，注重作文主要內(nèi)容、中心思想以及邏輯關(guān)系的評閱。

2.建立多種批改方式相結(jié)合的英語寫作課堂模式，將教師書面批改、網(wǎng)站批改等作文批改方式有機(jī)結(jié)合，同時(shí)增加其他作文修改方式，如同學(xué)互評，閱讀范文，全面地進(jìn)行語言輸入，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的批改機(jī)制激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語輸入和輸出之間的關(guān)系，在詞匯、語法方面提高了寫作能力，具有一定的有效性，然而，由于在線批改系統(tǒng)自身機(jī)械化的特點(diǎn)，在作文內(nèi)容和邏輯性方面的批改反饋較少，需要采取系列舉措彌補(bǔ)不足。另外，本研究周期較短，研究方法單一，研究對象較少，具有一定的局限性，后期研究可增加研究周期，擴(kuò)充研究對象，更客觀地剖析英語作文在線批改系統(tǒng)對大學(xué)英語寫作的影響。

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