楊雪超

摘要：隨著全球化的發(fā)展，研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)開(kāi)放式辦學(xué)的一個(gè)特色。它對(duì)促進(jìn)高等學(xué)校的對(duì)外開(kāi)放，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)我國(guó)高等教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬國(guó)際交流領(lǐng)域，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，提高人才素質(zhì)和增強(qiáng)高校自身的生存能力起到了積極的作用并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文立足于研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的一般模式，重點(diǎn)關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、區(qū)別、遇到的問(wèn)題以及獲得的啟示。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；研究生；中外聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0188-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，時(shí)代賦予我們的教育和學(xué)校以新的使命和豐富的內(nèi)涵，也提供了前所未有變革和挑戰(zhàn)。在這個(gè)復(fù)雜多變和富有挑戰(zhàn)性的時(shí)代，加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作，促進(jìn)共同發(fā)展，是大勢(shì)所趨。在全球化的大背景下，大學(xué)需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、能迅速適應(yīng)多元文化和能在任意平臺(tái)上進(jìn)行無(wú)障礙溝通的高素質(zhì)人才。所以，全球化作為21世紀(jì)最顯著的標(biāo)志，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)的范疇，而必將引起包括研究生教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)變革。

1978年改革開(kāi)放之初，我國(guó)實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，我國(guó)高校更是積極開(kāi)拓與國(guó)外高校的教育合作，中外聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)促進(jìn)了當(dāng)今高等教育發(fā)展并加強(qiáng)了國(guó)際教育交流與合作。中外聯(lián)合培養(yǎng)有利于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)師資水平的提高。由于中外聯(lián)合培養(yǎng)尚無(wú)統(tǒng)一的模式可循，并且根據(jù)各高校合作辦學(xué)的具體情況不同，中外聯(lián)合呈現(xiàn)出多樣化的格局。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育作為生物醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)組成部分，既有其生物醫(yī)學(xué)的屬性，又與現(xiàn)代科技緊密相連。對(duì)比國(guó)外的牙學(xué)院而言，其特點(diǎn)是首先要進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上載進(jìn)行口腔專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使得口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生既有大醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)又有臨床醫(yī)學(xué)的背景，講究得是綜合能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)的存在，必然對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)提出了不同于其他專(zhuān)業(yè)的要求。

本文立足于研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的一般模式，重點(diǎn)關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、區(qū)別，遇到的問(wèn)題以及獲得的啟示。

一、研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵及目的

研究生國(guó)際中外培養(yǎng)模式，一般指的是中國(guó)與其他國(guó)家地區(qū)根據(jù)雙方或多方的人才或師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種模式。這種合作的方式通常分為三類(lèi)，第一類(lèi)是指中、外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的教育活動(dòng)；第二類(lèi)是采取“項(xiàng)目”形式，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等方面，合作開(kāi)展以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)；第三類(lèi)是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外國(guó)教育資源，僅以互認(rèn)學(xué)分的方式與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)[1]。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把一部分聯(lián)合培養(yǎng)的研究生“送出去”，即先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間再送至外方院校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，取得學(xué)分或者學(xué)位。另一部分聯(lián)合培養(yǎng)的研究生則是“留下來(lái)”即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，但采用外文原版教材，培養(yǎng)模式，并有外方教師授課。

這一模式是中國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，其主要目的如下：

1.以“培養(yǎng)人才”為根本目的。人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，世界一流大學(xué)首先要培養(yǎng)出世界一流的學(xué)生。因此，我們關(guān)注研究生為主要目標(biāo)的方方面面的國(guó)際合作，將人才培養(yǎng)放在國(guó)際坐標(biāo)系中思考定位，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，懂得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，只有這樣才能成為新形勢(shì)下的一代“骨干”之才。

2.中外聯(lián)合培養(yǎng)能提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、加快中國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐、促進(jìn)中國(guó)教育國(guó)際交流與合作、增加中國(guó)教育供給的多樣化，進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)重大需求，熱點(diǎn)需求，國(guó)際化需求，力爭(zhēng)提供高水平、與國(guó)際接軌的教育資源與服務(wù)[2]。

二、研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足

在二十年來(lái)，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式仍然處于不斷探索的過(guò)程之中，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和全球化國(guó)際合作培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。尤其是近兩年來(lái)，以培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”為目的的國(guó)家公派項(xiàng)目，以及各大高校與國(guó)外著名高校的自主合作項(xiàng)目都進(jìn)入新一輪的高速發(fā)展，充分說(shuō)明了中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：

1.采用了先進(jìn)的教育理念和教育模式。國(guó)外的研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，教師是合作者、引導(dǎo)者和參與者。課堂上，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。而且，學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析和討論，課堂上討論形式將會(huì)明顯增多，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其思維能力和解決問(wèn)題的能力。尤其是國(guó)外的教材含有大量案例以及一些需要學(xué)生深入實(shí)踐調(diào)查的課題，這些課題的完成需要教師的幫助和指導(dǎo)。從而形成了“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)教學(xué)模式。

2.有利于我國(guó)研究生教育的改革和創(chuàng)新。研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施，可以引進(jìn)新的專(zhuān)業(yè)學(xué)科和原版教材以及教師和學(xué)生的互相流動(dòng)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念和培養(yǎng)模式、加快我國(guó)研究生教育的發(fā)展。

3.有利于國(guó)際人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)迫切需要大量熟練掌握先進(jìn)理論和專(zhuān)業(yè)技能、并且了解其他國(guó)家國(guó)情、法律和文化的高級(jí)人才。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式都是培養(yǎng)這種人才的有效途徑[3]。

然而研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。就目前來(lái)看還存在著一些亟待改善的地方，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是相關(guān)法律政策的滯后[4].

改革開(kāi)放以來(lái)，原國(guó)家教委有關(guān)部門(mén)就中外合作辦學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合中外有關(guān)管理辦法規(guī)定，與1993年6月30日下發(fā)了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》，對(duì)中外合作教育作了充分肯定，并對(duì)合作辦學(xué)的范圍、類(lèi)別、主體、開(kāi)展中外合作辦學(xué)的原則做出相應(yīng)的規(guī)定。1993年下半年，原國(guó)家教委開(kāi)始著手?jǐn)M定《中外合作辦學(xué)條例》，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間上下討論反復(fù)修改，最后形成了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，并于1995年1月26日正式頒布實(shí)施，就中外合作辦學(xué)的意義和必要性應(yīng)遵循的原則、合作辦學(xué)的范圍、主體及審批權(quán)限和審批程度、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)體制、發(fā)放證書(shū)及外國(guó)文憑、學(xué)位授予等問(wèn)題都作出明確的規(guī)定。從《通知》到《暫行規(guī)定》的頒布實(shí)施都是中外合作辦學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題后才制定相關(guān)的政策和規(guī)定，缺乏前瞻性和全局性。直到2003年9月1日才頒布實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例》。它的頒布實(shí)施對(duì)于規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作、對(duì)于規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)、具有十分重要的意義。但是，由于《條例》的內(nèi)容多是原則性的，在中外合作辦學(xué)的政策與管理上隨意性大，缺乏對(duì)具體問(wèn)題的處理指導(dǎo)。這說(shuō)明我國(guó)教育的立法相對(duì)滯后，并且執(zhí)法落后于立法，在實(shí)際操作中外聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷遇到中外雙方法律、法規(guī)相抵觸的情況。

二是相關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估體系的缺失。

由于政策和法律的落后，有關(guān)研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的評(píng)估方式也存在欠缺。對(duì)高等學(xué)校中的中外合作辦學(xué)的評(píng)估，目前只有針對(duì)“對(duì)授予境外學(xué)位的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”一項(xiàng)。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2004年對(duì)授予境外學(xué)位合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)機(jī)構(gòu)下發(fā)了《關(guān)于2004年對(duì)授予境外學(xué)位合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合格評(píng)估報(bào)送材料的通知》?！锻ㄖ芬蟾骱献鬓k學(xué)單位首先提出申請(qǐng)，然后專(zhuān)家組對(duì)評(píng)估對(duì)象將采取審閱材料、結(jié)合實(shí)地考察的方式進(jìn)行評(píng)估。而對(duì)于現(xiàn)在普遍的“2+1“、“1+1”（境內(nèi)幾年學(xué)習(xí)加境外幾年學(xué)習(xí)，授予境外學(xué)位）模式，并沒(méi)有涉及。但是，事實(shí)上，在目前的高等學(xué)校中中外合作辦學(xué)授予學(xué)位的比例只是一小部分。如何對(duì)于大部分的合作辦學(xué)進(jìn)行審批后的后續(xù)監(jiān)管、評(píng)估還是一個(gè)空白。由此可見(jiàn)，目前對(duì)于研究生培養(yǎng)中的中外聯(lián)合培養(yǎng)工作的評(píng)估還是處于準(zhǔn)備階段。

三是在培養(yǎng)過(guò)程中的文化交流的沖突對(duì)研究生德育的影響[5]。

由于高等教育國(guó)際化，不同文化、不同意識(shí)形態(tài)、不同價(jià)值觀之間的相互碰撞、矛盾與融合成為必然，在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中更是如此。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，中外聯(lián)合培養(yǎng)開(kāi)展的根本目的，是促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義人才。因此在中外聯(lián)合辦學(xué)的德育工作中，我們?cè)谟羞x擇地吸收借鑒國(guó)外德育的優(yōu)秀之處，提高我們的德育質(zhì)量的同時(shí)，也必須考慮到我國(guó)的實(shí)際情況，不可盲目照搬，應(yīng)客觀分析和采用。

三、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)工作中的問(wèn)題和啟示

1.口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，但是目前我們的聯(lián)合培養(yǎng)多局限于理論方面，即學(xué)生在國(guó)外接受的是科研方面的培養(yǎng)，較少進(jìn)入臨床領(lǐng)域。但想要獲得口腔醫(yī)學(xué)研究的長(zhǎng)足發(fā)展，僅僅只有受理論方面的培訓(xùn)的研究生是不夠的，應(yīng)該在與國(guó)外院校的協(xié)商中，爭(zhēng)取更多臨床項(xiàng)目的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.在中外聯(lián)合培養(yǎng)中，語(yǔ)言是重要的工具也是障礙，尤其是好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，其相關(guān)的詞匯，無(wú)論是在哪種語(yǔ)言中都十分復(fù)雜，這對(duì)于參與聯(lián)合培養(yǎng)的研究生是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

無(wú)論面臨多大的困難，我們依然要堅(jiān)持發(fā)展口腔專(zhuān)業(yè)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。在這種模式的支持下，一大批掌握口腔醫(yī)學(xué)國(guó)際先進(jìn)理論和技術(shù)的人才將近進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)。

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