呂婷婷

（北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100083）

非英語專業(yè)學(xué)生聽力與翻譯相關(guān)性差異分析

呂婷婷

（北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100083）

聽力和翻譯是當(dāng)今考題中檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的重要因素。本研究以重點(diǎn)高校的學(xué)生為研究對(duì)象，探討高分組的學(xué)生成績(jī)與低分組的學(xué)生成績(jī)中聽力與翻譯的關(guān)系相關(guān)性，旨在對(duì)當(dāng)今的教學(xué)策略有所幫助。

聽力與翻譯 相關(guān)性 教學(xué)策略

一、研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，我國外語教學(xué)方法的研究和實(shí)踐出現(xiàn)空前活躍的局面，并且已經(jīng)在教與學(xué)等諸多方面多有改進(jìn)，教學(xué)條件的改善、多媒體的應(yīng)用、教學(xué)法也隨之變得更加多樣化，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定提高，這種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，扮演英文戲劇、小品中的角色，把英語學(xué)習(xí)融入生活中的教學(xué)方法受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。但有些學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法是快樂的課堂，空洞的知識(shí)。本文從翻譯和聽力的相關(guān)性分析這些不同的評(píng)價(jià)背后之原因，從而期望對(duì)今后的教學(xué)策略及其教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。

二、研究方法

筆者抽取部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其期末成績(jī)進(jìn)行分析。被試對(duì)象是北京市一所重點(diǎn)高校的非英語專業(yè)50名入學(xué)新生，平均年齡為19.8歲，平均學(xué)習(xí)英語時(shí)間為8.1年。這些學(xué)生均以中文為母語，他們?cè)诖髮W(xué)中使用的是同一種英語教材。本文的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查、與學(xué)生交談及其期末考試成績(jī)（80分以上為高分組，80分以下為低分組）三種形式，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析并對(duì)其期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

表一 學(xué)生各項(xiàng)英語成績(jī)

表一是對(duì)學(xué)生在一次期末考試中各個(gè)部分的成績(jī)的整體性描述。Mean代表的是均值，Std.Deviation指代的是標(biāo)準(zhǔn)差，N指的是數(shù)量。從中可見聽力與翻譯的標(biāo)準(zhǔn)差最高，因此聽力和翻譯也是兩極分化最嚴(yán)重的兩部分。為探究其原因，筆者對(duì)翻譯與聽力分別對(duì)高分組和低分組進(jìn)行分析，從而得出相應(yīng)教學(xué)策略。

表二 高分組各項(xiàng)英語成績(jī)

表三 低分組各項(xiàng)英語成績(jī)

結(jié)果發(fā)現(xiàn)在高分組中翻譯和總分的相關(guān)系數(shù)為0.097，低分組聽力和翻譯的相關(guān)系數(shù)為0.602?？梢娫诘头纸M中翻譯與總分相關(guān)系數(shù)值很大，為顯著相關(guān)。翻譯是最能體現(xiàn)一個(gè)人的基礎(chǔ)的綜合考察題型，尤其對(duì)于低分組的同學(xué)，要想學(xué)好英語，提高翻譯水平勢(shì)在必行。

而高分組的同學(xué)翻譯和總分的較低相關(guān)系數(shù)值，說明高分組的翻譯水平依然參差不齊，高分組的同學(xué)，一樣需要加強(qiáng)類似翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練。高分組的聽力與低分組的聽力為正相關(guān)，而低分組的聽力與翻譯卻為負(fù)相關(guān)，結(jié)合表一、表二，采取了與學(xué)生談話調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)高分組在做聽力時(shí)，大多不是在邊聽邊翻譯，而低分組在做聽力時(shí)卻在潛意識(shí)里邊聽邊翻譯，因此跟不上聽力的速度導(dǎo)致聽力分?jǐn)?shù)不高。

表四 需要提高項(xiàng)

筆者同時(shí)對(duì)學(xué)生目前覺得最需要加強(qiáng)的部分進(jìn)行了調(diào)查（見表四），發(fā)現(xiàn)無論是高分組還是低分組大多數(shù)學(xué)生希望提高自己的口語。很多學(xué)生紛紛表示自己對(duì)口語沒有信心，但問到如何提高口語時(shí)，大部學(xué)生認(rèn)為多說即可或是不清楚。但是很少學(xué)生能注意到深層次的原因，導(dǎo)致口語雖然流利，但句子錯(cuò)誤百出。表達(dá)一些稍微復(fù)雜的事物，經(jīng)常造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此提高學(xué)生的英語水平，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，提高被認(rèn)為是次要地位的翻譯與聽力水平。為了迎合學(xué)生的需求教師常常過多在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，如角色扮演，小品、戲劇表演等，雖在短暫的時(shí)期內(nèi)受到了學(xué)生的喜愛，但是因有時(shí)忽略了英語本身的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而使學(xué)生下課后覺得毫無收獲。課堂中學(xué)生的期待和所急需提高的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾使得英語學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)論與建議

從聽力與翻譯的相關(guān)差異分析得出在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)如翻譯的重視，思考如何更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

第一，對(duì)于低分組的同學(xué)可以在初級(jí)階段不要過分要求他們用英文思維，不妨把漢語作為語言的中介逐步實(shí)現(xiàn)用英文的思維的習(xí)慣同時(shí)，加強(qiáng)翻譯的練習(xí)，提高他們對(duì)英語與漢語之間文化、用詞、語序等差別的領(lǐng)悟，從而提高對(duì)英語的語感；在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)加入中文，以加深他們對(duì)文章的理解。在用英文授課時(shí)，因低分組的同學(xué)在漢英語的轉(zhuǎn)換過程中需要一個(gè)過程，所以語速不可過快。但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)該漸漸加快語速，使這部分學(xué)生習(xí)慣英文的思維習(xí)慣，從而提高聽力。同時(shí)，采取多鼓勵(lì)的方式，給予適當(dāng)幫助，以盡快提高他們的英語水平。

第二，對(duì)于高分組的學(xué)生，需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教師在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作的學(xué)習(xí)，通過大量翻譯練習(xí)，鞏固其基礎(chǔ)，并輔以相應(yīng)的翻譯理論與翻譯策略，幫助其活學(xué)活用，提高其對(duì)翻譯的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，要注意提醒他們戒驕戒躁，輕視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情緒，為其今后取得更好的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，教師一方面要有扎實(shí)得理論知識(shí)，需要不斷提高自己的技術(shù)素養(yǎng)，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用多媒體輔助手段為教學(xué)服務(wù)。另一方面，需要營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)、課下交流，不斷與學(xué)生溝通，不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思、揣摩與實(shí)踐；把如何學(xué)習(xí)英語貫通于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，把基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，才能取得滿意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生共樂的課堂。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，將文化與翻譯、文化與聽力緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為其融入國際化社會(huì)做好準(zhǔn)備。

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［2］王蘇斌，鄭海濤，邵謙謙.SPSS統(tǒng)計(jì)分析［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

［3］邵海東.外語教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)探討［J］.外語教學(xué)，2007（33）.

本項(xiàng)研究得到了北京科技大學(xué)教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG2015M41）和北京科技大學(xué)研究型教學(xué)示范課程建設(shè)（編號(hào)：KC2015YJX27）的資助。