榮欣

（華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

英語專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及改善途徑

榮欣

（華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

中小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)能力，而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)從英語專業(yè)師范生開始。為了了解英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，本文從課內(nèi)課外兩個角度研究了某師范大學(xué)英語專業(yè)師范生的雙語能力、教學(xué)設(shè)計能力和課堂實施能力，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)能力不甚理想。因此，師范高校應(yīng)該改變授課方式、培養(yǎng)模式和實踐形式，幫助英語專業(yè)師范生提高教學(xué)能力。

英語專業(yè)師范生 教學(xué)能力 提高途徑

教育是一項關(guān)乎國家民族發(fā)展前途的工程，教育好壞的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)能力直接決定了教學(xué)效果，教學(xué)能力既包括對任教學(xué)科知識的掌握，又包括對教學(xué)方法和手段的使用。在中小學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目中，英語學(xué)科是最重要的學(xué)科之一，而它傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻飽受爭議。突破傳統(tǒng)離不開具備較強(qiáng)教學(xué)能力的英語教師，而教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從英語專業(yè)師范生開始，因為教學(xué)能力的提高是一個日積月累的過程。為進(jìn)一步了解師范高校英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力，本研究對某師范大學(xué)的英語專業(yè)師范生加以研究，以期發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，并就提高英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力提出建設(shè)性構(gòu)想，以期有益于日后中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“教學(xué)能力”的定義

研究教學(xué)能力，首先要明確教學(xué)能力的含義。通過總結(jié)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》和近幾年對英語教師教學(xué)能力的研究成果，本研究認(rèn)為英語教師的教學(xué)能力包括雙語能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個維度［1］。

作為一項語言教學(xué)，雙語能力是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，英語教師要能在口頭表達(dá)和書面寫作中熟練地運(yùn)用英漢雙語。語言能力分為組織能力和語用能力，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的指令、解釋、分析、提示和反饋中。教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的教案設(shè)計中，教師在認(rèn)知教材和學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點、選擇教學(xué)方法和預(yù)期教學(xué)效果之后，才會形成一份教案，教案設(shè)計中的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計能力的反映。課堂實施能力直接反映了教師的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。從課程導(dǎo)入到教材講授，從提問到反饋，從現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用到課堂組織與管理，課堂的每一分鐘都體現(xiàn)著教師的課堂實施能力。教學(xué)評價能力也是英語教師的必備能力，教學(xué)評價能力既指為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又指為了提高教師的教學(xué)水平而反思教學(xué)，還指為了促進(jìn)英語學(xué)科的改革而判斷課程內(nèi)容的價值。在現(xiàn)代社會，教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要。教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要對教材適當(dāng)擴(kuò)展而擴(kuò)大學(xué)生的知識面；創(chuàng)新教學(xué)方法，要用新穎獨特的方式向?qū)W生講授教材從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)新教學(xué)思維，要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識。

教師的教學(xué)能力是一個復(fù)雜的概念，以上的五個維度或許沒有包含教學(xué)能力的所有要素，但是基本反映了英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，這也是英語專業(yè)師范生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。雖然英語專業(yè)師范生在大學(xué)期間提高教學(xué)能力的程度是有限的，他們在成為教師后，教學(xué)能力還有巨大的提升空間，大學(xué)期間教學(xué)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

二、英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

在教學(xué)能力的五個維度中，師范高校對師范生的培養(yǎng)最常涉及雙語能力、教學(xué)設(shè)計能力和課堂實施能力，較少涉及教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，本研究以自評問卷的形式調(diào)查了某師范大學(xué)2012、2013和2014級英語專業(yè)師范生437人，目的是了解他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中做得怎樣，以及他們參與師范生活動的相關(guān)情況，通過這兩個方面了解英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀。自評問卷雖然難以準(zhǔn)確評估英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力，但它卻能定性地了解這一問題的現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)。

本研究將專業(yè)學(xué)習(xí)分為雙語學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐學(xué)習(xí)三個部分，其中雙語學(xué)習(xí)包括普通話和英語口語，專業(yè)知識學(xué)習(xí)分為學(xué)科知識和教育知識，教學(xué)實踐學(xué)習(xí)主要指教案設(shè)計和課堂教學(xué)。在面向2012和2013級的調(diào)查問卷中，這一題被設(shè)計成一道滿分為10分的自評表，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果來看，除了教育知識，2012級的自評平均分均高于2013級，其中教學(xué)實踐學(xué)習(xí)的分差最大（見圖1）。經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩個年級在教學(xué)實踐能力方面有顯著差異。這說明相比2013級，2012級的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，各方面能力都有所提高，尤其是教學(xué)實踐能力。通過查閱某師范大學(xué)英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期開設(shè)的英語教學(xué)技能訓(xùn)練課旨在提高師范生的課堂教學(xué)能力，這給英語專業(yè)師范生提供了教學(xué)能力的訓(xùn)練平臺，很大程度上提高了他們的課堂教學(xué)能力［2］。

本研究還向兩個年級的師范生了解了他們主動提高專業(yè)學(xué)習(xí)各方面行為的頻率，并得出了兩個結(jié)論。首先，2013級英語專業(yè)師范生“經(jīng)常”提高英語專業(yè)知識和英語口語的比例最高，分別為50%和44.58%，這兩項沒有明顯的年級差異。其次，2013級英語專業(yè)師范生忽略了教學(xué)能力的提高，只有14.46%的學(xué)生“經(jīng)?！敝鲃犹岣呓贪冈O(shè)計和課堂教學(xué)能力，而2012級英語專業(yè)師范生“經(jīng)?！碧岣呓贪冈O(shè)計能力和課堂教學(xué)能力的比例明顯增加，所占比例分別為35%和45%（見圖2）。這說明大二的英語專業(yè)師范生學(xué)習(xí)的重點還在專業(yè)知識上，而到大三他們學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)實踐。

總而言之，2013級英語專業(yè)師范生處于萌發(fā)期，由于沒有接受過教學(xué)能力的訓(xùn)練，他們各方面的能力還不夠強(qiáng)，還有巨大的提升空間。2012級英語專業(yè)師范生處于成長期，主觀上，他們已經(jīng)意識到提高教學(xué)能力的重要性，客觀上，課程的設(shè)置使他們有機(jī)會提高教學(xué)能力。盡管如此，從自評的平均分來看，他們還需要提高各方面的能力，從而更好地應(yīng)對教育實習(xí)和工作應(yīng)聘。

（二）師范生比賽。

某師范大學(xué)重視開展師范生活動，“師范生技能競技周”是該校最重要的以提高師范生專業(yè)能力為主的活動之一。2014年的比賽項目有普通話演講比賽、課件制作大賽、課堂教學(xué)能力大賽和粉筆字書寫大賽。此外，該校還有“名師講壇”講座、師范生教育教學(xué)知識競賽和“金牌求職者”等師范生活動。本研究以問卷的形式調(diào)查了2012、2013和2014級英語專業(yè)師范生，了解他們參與師范生活動的情況和對學(xué)校開展師范生活動的期待。

調(diào)查結(jié)果顯示，在一學(xué)年內(nèi)，大多數(shù)英語師范生都參加過至少一項活動，而沒有參加過任何活動的師范生也有一定比例，并隨著年級的升高而上升（見圖3）。對于沒有參加活動的師范生，他們給出的原因主要有三點：第一，各年級都有超過40%的受訪者認(rèn)為不敢表現(xiàn)是他們沒有參加活動的主要原因，特別是普通話演講比賽和課堂教學(xué)能力大賽都需要現(xiàn)場表現(xiàn)，大多數(shù)師范生只能望而卻步；第二，英語專業(yè)師范生感覺這些活動對師范生提高教學(xué)能力的幫助有限，活動本身也缺乏吸引力；第三，專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，占用了太多的時間和精力，導(dǎo)致英語專業(yè)師范生參加課外活動“心有余而力不足”，這在2012級尤為明顯。

另外，本研究收集了英語專業(yè)師范生希望能夠開展的師范生活動，統(tǒng)計結(jié)果表明，三個年級英語專業(yè)師范生的想法既有共性，又有差異。首先，“模擬面試或應(yīng)聘”是三個年級共同希望開展的活動，有這一想法的受訪者分別占50.99%（2014級）、63.86%（2013級）和42.5%（2012級），這說明工作應(yīng)聘是他們比較關(guān)心的問題，而應(yīng)聘的整個過程不僅能體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，還是一名準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，2014級還比較期待英語口語和課件制作等活動，而2013、2012級共同選擇說課、微課和教案設(shè)計為最有吸引力的活動。

通過以上的調(diào)查，本研究認(rèn)為英語專業(yè)師范生缺少提高教學(xué)能力的動力和師范生活動不符合英語專業(yè)師范生的需求是導(dǎo)致活動參與度不高和效果不明顯的主要原因。就英語專業(yè)師范生來說，他們目前的教學(xué)能力還不夠，也沒有意識到教學(xué)能力的重要性。就學(xué)校來說，開展的活動難以充分體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，也沒能有效地契合英語學(xué)科的專業(yè)特點。

三、提高英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力

通過對英語專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力逐年提高，但仍然有提高的空間，學(xué)校開展的師范生活動對英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的提高有限。為了更好地應(yīng)對實習(xí)、應(yīng)聘和工作對教學(xué)能力的要求，英語專業(yè)師范生提高教學(xué)能力刻不容緩，本研究從授課方式、培養(yǎng)模式與實踐形式等方面提出建設(shè)性意見，希望對問題的解決有所幫助。

（一）改變授課方式，營造“師范氛圍”。

長期以來，師范高校缺乏“師范氛圍”，師范生還沒有“職前教師”的觀念。在部分專業(yè)課上，教師會讓學(xué)生就相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行展示，從表面看，學(xué)生有機(jī)會走上講臺鍛煉能力，但這只是一種單向輸出，學(xué)生往往只顧把自己要展示的內(nèi)容說完，忽略了與同學(xué)的互動，學(xué)生展示結(jié)束后教師也不會給出評價，這不是真正意義上的“授課”。如果師范生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時，學(xué)生有機(jī)會像老師上課一樣將自己所要展示的內(nèi)容與同學(xué)互動，并在課后得到教師的評價，明確優(yōu)點與不足，從而有所收獲。這樣一來，學(xué)生有機(jī)會面向同學(xué)展示自己的微課程，既鍛煉了雙語能力，又鍛煉了課堂實施能力，通過一次次的展示，師范生會逐漸克服膽小害羞的心理。

（二）調(diào)整培養(yǎng)模式，鍛煉教學(xué)能力。

詳查某師范大學(xué)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期才開設(shè)英語教學(xué)技能訓(xùn)練課程，并且只開設(shè)一個學(xué)期，課時比例相對較低。由于教學(xué)實踐活動時間嚴(yán)重不足，學(xué)生來不及將理論運(yùn)用于實踐，在實踐中檢驗理論，這使實踐活動大打折扣［3］。本研究建議把英語教學(xué)技能訓(xùn)練和英語學(xué)科教學(xué)論課程的開設(shè)學(xué)期提前至第五學(xué)期，利用暑期開設(shè)教學(xué)實踐課程，并相應(yīng)增加課時比例，讓學(xué)生盡早接觸教學(xué)實踐內(nèi)容，從而實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)。另外，提前開設(shè)教學(xué)實踐課程有利于英語專業(yè)師范生準(zhǔn)備中小學(xué)教師資格考試，不至于學(xué)生在面試的時候還不具備英語教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化實踐形式，促進(jìn)師范生成長。

除了培養(yǎng)模式的改變外，教育見習(xí)也可以幫助師范生了解學(xué)校教學(xué)實際、堅定從教信念和明確今后的學(xué)習(xí)方向，對提高英語專業(yè)師范生教學(xué)能力和綜合素質(zhì)大有裨益。對某師范大學(xué)英語專業(yè)師范生的調(diào)查顯示，非常希望去中小學(xué)見習(xí)的師范生比例隨年級增加，可見他們已經(jīng)意識到教育見習(xí)對教學(xué)能力的輔助作用（見圖4）。師范高校在周邊中小學(xué)都設(shè)立了實習(xí)基地，實習(xí)基地不能僅用于實習(xí)，也可以用于師范生教育見習(xí)的基地。教育見習(xí)可以作為師范生專業(yè)學(xué)習(xí)之外的一種實踐形式，有了教育見習(xí)的經(jīng)歷，他們在實習(xí)的時候才會游刃有余，才能逐步實現(xiàn)由學(xué)生到教師工作的轉(zhuǎn)變［4］。這需要師范高校建立實踐創(chuàng)新機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)計英語專業(yè)師范生的不同形式的教學(xué)能力實踐，促進(jìn)師范生成長。

［1］趙風(fēng)云.英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2010.

［2］師范大學(xué)英語專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)方案，2013.

［3］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的師范高校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015，（3）：47-51.

［4］楊愛君.免費(fèi)師范生教學(xué)能力研究［J］.教師教育研究，2012，（7）：45-50.