展宗娟

（嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

例析高中英語(yǔ)閱讀課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

展宗娟

（嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)的重要方式，而閱讀課則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析同課異構(gòu)下的兩個(gè)不同課堂設(shè)計(jì)，探尋提高閱讀課中小組合作學(xué)習(xí)有效性的可行方法。

小組合作學(xué)習(xí) 有效性 閱讀教學(xué)

1.引言

在全國(guó)范圍內(nèi)，新課改已推行了十三個(gè)年頭，與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)作為與新課改理念極為吻合的一種行之有效的教學(xué)方法，得到了廣泛的討論和實(shí)踐應(yīng)用。然而，自2010年新課改在甘肅省推行四年以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)在常態(tài)課上的使用情況并不盡如人意，一般在競(jìng)賽課上有一定的體現(xiàn)。筆者在課堂上嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和熱情及期待等，使筆者深切體會(huì)到學(xué)生對(duì)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的迫切需求，也促使筆者以踐行為目的開(kāi)始大量文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂上有效開(kāi)展。恰逢嘉峪關(guān)市進(jìn)行了新課改下的同課異構(gòu)競(jìng)賽課，特借用兩堂閱讀課案例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課上的有效實(shí)施加以簡(jiǎn)單分析。

二、小組合作學(xué)習(xí)與新課改的有機(jī)結(jié)合

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》（2004）明確指出：“教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，要增加探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。”這就要求教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，這也充分體現(xiàn)了人本主義理論與構(gòu)建主義理論對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色的科學(xué)定位。小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供平等輕松的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是踐行新課改理念的有效教學(xué)方式，被譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要的和最成功的教學(xué)改革”。

三、以兩堂競(jìng)賽課為例

1.課堂設(shè)計(jì)。

兩堂課的教學(xué)內(nèi)容均為人教版必修一UNIT1中的閱讀部分“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”，以下是兩課的教學(xué)過(guò)程。

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2.課堂活動(dòng)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的時(shí)間分配。

教師一設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)小組活動(dòng)，分別在閱讀前和閱讀后，共計(jì)11分30秒，其余時(shí)間用于播放視頻、歌曲及師生問(wèn)答；教師二設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)小組活動(dòng)，分別在閱讀中和閱讀后，共計(jì)7分30秒，其余時(shí)間較多用于學(xué)生獨(dú)立閱讀并進(jìn)行師生問(wèn)答。

（2）小組活動(dòng)的流程。

教師一閱讀前的討論程序：分組—安排任務(wù)—學(xué)生討論、教師指導(dǎo)—展示—評(píng)價(jià)；閱讀后的角色表演程序：分組—安排任務(wù)—學(xué)生準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)—展示—評(píng)價(jià)。

教師二閱讀中的討論程序：分組—安排任務(wù)—學(xué)生討論、教師跟蹤—教師分析；閱讀后的討論程序：分組—安排任務(wù)—學(xué)生準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)—展示—評(píng)價(jià)。

3.兩堂課所反映的小組合作學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

（1）小組活動(dòng)停留在形式上。

兩位教師在活動(dòng)中均出現(xiàn)了為小組合作活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，教師一在活動(dòng)一中說(shuō)明要進(jìn)行競(jìng)賽，活動(dòng)后期競(jìng)賽結(jié)果只字未提，不了了之；教師二在活動(dòng)一中學(xué)生討論后未進(jìn)行必要的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性未能充分體現(xiàn)。

（2）分組隨意，無(wú)角色分配。

由于公開(kāi)課的特殊環(huán)境，教師學(xué)生不熟悉，時(shí)間有限，分組隨意，且沒(méi)有基本的角色分配，如組長(zhǎng)、監(jiān)督員、報(bào)告員等，導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生缺乏組織性，參與度不高，發(fā)言不積極。

（3）反饋和評(píng)價(jià)比較單一。

活動(dòng)后，兩位教師作出的評(píng)價(jià)要么單一，如GOOD等并無(wú)實(shí)際反饋建議的詞反復(fù)出現(xiàn)，要么缺乏鼓勵(lì)性或具有優(yōu)化策略之詞，如THAT’S OK，BUT ONCE YOU SAY...，IT WOULD BE WONDERFULLY EXPRESSED等，均未能有效作出對(duì)于個(gè)人或者小組有針對(duì)性、指導(dǎo)性或者多樣性的評(píng)價(jià)。

（4）教師對(duì)于活動(dòng)組織較生疏。

從活動(dòng)的組織中可見(jiàn)，兩位教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不透，在日常教學(xué)中貫徹不夠，組織小組合作學(xué)習(xí)的能力有限。

四、啟示與反思

觀課分析后，我們發(fā)現(xiàn)，兩位教師在小組合作學(xué)習(xí)之外花了很大力氣設(shè)計(jì)課堂，但是無(wú)論是對(duì)歌曲、視頻、圖片的處理，還是對(duì)教材文本內(nèi)容的深挖，都沒(méi)能真正激活學(xué)生，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的深度參與、思考和質(zhì)疑。雖然這與學(xué)情有一定關(guān)系，但也足以反映教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的懷疑，對(duì)于新課改的隱性排斥。競(jìng)賽課有其特殊性，匯聚了更多教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨而呈現(xiàn)出來(lái)的。正因如此，本文所選的兩堂競(jìng)賽課反映出的問(wèn)題更加值得我們反思和重視，這些問(wèn)題在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)對(duì)于新課改，尤其具體對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深度和高度，存在不少問(wèn)題和誤區(qū)。

很多文獻(xiàn)中，關(guān)于組織小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略具有普遍性和共性。但在學(xué)習(xí)和分析這兩節(jié)公開(kāi)課的過(guò)程中，結(jié)合本地區(qū)常態(tài)化教學(xué)實(shí)際，筆者得到了更為具體的啟示。

1.從“備內(nèi)容”到“備方法”。

以教師為主體的課堂，教師備課的重心在內(nèi)容，這也是普遍認(rèn)為老教師不用備課，甚至不用帶書(shū)和教案就可以上課的原因。然而，在以學(xué)生為主體的課堂上，教師備課的重心轉(zhuǎn)移到了備方法和備課堂設(shè)計(jì)上。不一樣的學(xué)生需要用不同的方法和活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的熱情、對(duì)知識(shí)的探索，從而煥發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。做一個(gè)教書(shū)匠，備好上課內(nèi)容并不難，能做到的老師很多。然而，備活課堂，備活學(xué)生，做一個(gè)符合時(shí)代要求的教育者，能做到的人不多，在這個(gè)概念上，我們都是初學(xué)者。

2.深度學(xué)習(xí)，具體實(shí)踐。

在日常工作中，教師要保持開(kāi)放的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，要真正貫徹和落實(shí)到每一堂常態(tài)課上，反復(fù)在實(shí)踐中提高自身組織小組合作學(xué)習(xí)的能力。唯有深刻領(lǐng)悟并應(yīng)用于教學(xué)后，我們才能嘗到新課改的甜頭，才能從合作學(xué)習(xí)中受益，才能不懼怕改變，不故步自封，也才能避免可能出現(xiàn)的盲目跟瘋現(xiàn)象。

在此，筆者查閱的文獻(xiàn)、進(jìn)行的思考越多，越是恐慌。把口號(hào)變成課堂上的一言一行，關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，還給學(xué)生體驗(yàn)課堂和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，讓課堂有生命有溫度，這是我們的方向，在這條育人的路上，我們才剛剛啟程。

［1］陳琳等.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.10

［2］劉雯君.例談高中英語(yǔ)課堂如何體現(xiàn)“合作探究”.教海探航，總第718期.

［3］蔡雪芹.馬陵中學(xué)高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究.江蘇師范大學(xué)，2012.

［4］秦紅紅.高中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)模式探究.南京師范大學(xué)，2005.

［5］王海霞.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.上海師范大學(xué)，2012.

［6］熊慧芳.高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)的影響研究.華中師范大學(xué)，2014.

［7］劉翠玲.如何提高高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性.華東師范大學(xué)，2010.