王冬

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

基于5W1H分析法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

王冬

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，也是高校推進(jìn)高等教育綜合改革的迫切需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要任務(wù)是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?；?W1H分析法提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需融入專業(yè)教育，立足四個(gè)課堂的合理開(kāi)發(fā)和利用，借助多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，層級(jí)化貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

5W1H分析法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神

5W1H分析法也叫“六何分析法”，是由美國(guó)政治學(xué)家拉斯維爾率先提出的一種思考方法。使用中要求對(duì)選定的項(xiàng)目，從為什么 （Why）、干什么（What）、在哪兒（Where）、何時(shí)干（When）、誰(shuí)來(lái)干（Who）、怎么干（How）六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考［1］。本文以廣義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，基于5W1H分析法，結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從高校為何要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在哪里開(kāi)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何時(shí)開(kāi)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誰(shuí)來(lái)參與、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么做6個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入思考。

一、WHY——高校為何要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

廣義而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)的一種教育活動(dòng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也并不單純指創(chuàng)立企業(yè)的能力，而是指在不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì)，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的能力。因此，無(wú)論是從國(guó)家當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)這一宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求出發(fā)，還是從推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一迫切需求出發(fā)，在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

（一）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的必然選擇

在2016年政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理59次提到“創(chuàng)新”，13次提及“創(chuàng)業(yè)”，表明了政府對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重視，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對(duì)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。技術(shù)革新是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的主要源動(dòng)力，技術(shù)革新和各項(xiàng)創(chuàng)新工作的開(kāi)展都離不開(kāi)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，能否在數(shù)量和質(zhì)量上為當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì) “提質(zhì)增效升級(jí)”發(fā)展提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既是高校面臨的一項(xiàng)重任，也是高校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)的必然選擇。

2016年中國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)將達(dá)765萬(wàn)，堪稱史上最難就業(yè)季，曾經(jīng)的天之驕子面臨著就業(yè)難的巨大現(xiàn)實(shí)壓力；而另一方面又有大量的企業(yè)面臨著找“人”難的困境，很多企業(yè)抱怨找不到合適的人，尤其是具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高等學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，主動(dòng)瞄準(zhǔn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)型人才需求，致力于人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾的解決，培養(yǎng)在不確定情形下敢于擔(dān)責(zé)任，在復(fù)雜環(huán)境下善于把握機(jī)會(huì)，在非充分條件下能有效整合資源的創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)人才需求，解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量不高的必然選擇。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校深化高等教育綜合改革的重要舉措

國(guó)務(wù)院辦公廳在 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā) 〔2015〕36號(hào)文）中明確提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［3］。

因此，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為深化高等教育綜合改革的突破口，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校辦學(xué)歷史、專業(yè)設(shè)置情況、校園文化、管理特征等因素確立適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立面向全體、分類教育、對(duì)接專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，有利于學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彰顯高等教育人才培養(yǎng)特色。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要

2015年9月17日，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）、康奈爾大學(xué)和英士國(guó)際商學(xué)院共同發(fā)布了國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告，中國(guó)位列全球第29位，中國(guó)創(chuàng)新指數(shù)排名與中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體的身份明顯不相符。為此，快速提升國(guó)家整體創(chuàng)新能力，借助創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施將經(jīng)濟(jì)發(fā)展從傳統(tǒng)的資本密集型和勞動(dòng)密集型升級(jí)為技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，避免陷入中等收入國(guó)家陷阱的深淵已成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。顯然這一歷史使命的完成離不開(kāi)一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是高校積極響應(yīng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，促進(jìn)高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技緊密結(jié)合，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重大戰(zhàn)略舉措，意義十分重大。

二、WHAT——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要任務(wù)是大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而非僅僅創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳授。目前，眾多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上尚存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育。比較典型的是，有的高校通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類管理課程，講授如何發(fā)現(xiàn)商機(jī)，如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何進(jìn)行新創(chuàng)企業(yè)的管理等知識(shí)來(lái)落實(shí)所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育這一關(guān)鍵問(wèn)題。還有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心落在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)上，以園區(qū)建筑面積、提供多項(xiàng)優(yōu)惠政策、入園孵化項(xiàng)目的數(shù)量、產(chǎn)生多少高估值的孵化項(xiàng)目等顯性指標(biāo)來(lái)衡量本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的好壞，忽略了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園僅僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)這一功能定位，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)只是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有機(jī)組成部分，它不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的起點(diǎn)，更不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的全部。

因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須從注重創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理向提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象要從面向少數(shù)學(xué)生的精英教育向覆蓋全體學(xué)生普惠式教育轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成設(shè)置相應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的實(shí)踐保障體系，滿足多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)在于：基于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，教學(xué)生如何綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力；基于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，教學(xué)生如何保持并強(qiáng)化商機(jī)意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、勤奮敬業(yè)意識(shí)等要素在內(nèi)的從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的思考能力；基于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，教學(xué)生如何在技術(shù)應(yīng)用和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新理論、新思想、新發(fā)明和新方法的應(yīng)用能力［4］。

三、WHERE——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在哪里開(kāi)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)課堂內(nèi)外，避不開(kāi)“線上線下”，高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有賴于高校四個(gè)課堂的合理開(kāi)發(fā)和利用。

第一課堂，即傳統(tǒng)課堂，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。通過(guò)第一課堂老師講授演示，學(xué)生適當(dāng)參與，以片段式課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，是目前各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的首選地，也是必選地。能否打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍是保障第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的首要條件。

第二課堂，即課外活動(dòng)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)補(bǔ)充。它通過(guò)學(xué)生自主組織和完成活動(dòng)，來(lái)模仿、實(shí)證、反饋第一課堂的知識(shí)。第二課堂的吸引力、學(xué)生參與度、活動(dòng)的多樣性是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的質(zhì)量保證。各高校目前一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)校友走訪、創(chuàng)新主題夏令營(yíng)等為載體開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂活動(dòng)。

第三課堂，即實(shí)踐訓(xùn)練，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的延伸。它以實(shí)驗(yàn)室、工程中心、校內(nèi)外實(shí)踐基地、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地等為載體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)課題研發(fā)、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)。

第四課堂，即網(wǎng)絡(luò)課堂，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢(shì)。借助于慕課、創(chuàng)業(yè)專題電視節(jié)目、優(yōu)米視頻、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及企業(yè)開(kāi)發(fā)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的在線傳授已逐漸被眾多高校接受。第四課堂在時(shí)間的便利性、內(nèi)容的海量性、講授的專業(yè)性、形式的多樣性等方面比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢(shì)，已漸成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新選擇。

四、WHEN——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育何時(shí)開(kāi)展

創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較早的美國(guó)，已經(jīng)構(gòu)建了從小學(xué)到大學(xué)比較完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段的中國(guó)高校而言，如何科學(xué)合理地搭建學(xué)習(xí)時(shí)間跨度為3至4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，還處于不斷探索與提升階段［5］。

分年級(jí)、層級(jí)化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是較為適宜的做法。在低年級(jí)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)類課程，以必修課的形式加以實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維能力是目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通行做法，該類課程通常以理論教學(xué)為主實(shí)踐教學(xué)為輔。而在高年級(jí)則輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升課程，以輔修課的形式加以實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該類課程通常以實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)為輔。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較好的高校，已嘗試在中高年級(jí)階段將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合。另有部分高校試水在高年級(jí)階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的形式來(lái)組織開(kāi)展面向少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精英教育，這些學(xué)生的學(xué)籍歸屬?zèng)]有改變。單純利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精英教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的成效還有待驗(yàn)證。

五、WHO——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誰(shuí)來(lái)參與

很顯然，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主體是高校，但學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的參與方不能僅僅局限于學(xué)校自身。一個(gè)富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系參與方應(yīng)是多元化的，是由高校牽頭，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)盟參與的多方協(xié)同發(fā)揮作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體中，高校的牽頭作用尤為重要，它是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展好壞的關(guān)鍵。高校在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中承擔(dān)著學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向抉擇、方法采納、組織實(shí)施、資源整合、效果評(píng)價(jià)等任務(wù)。高校能不能與地方政府緊密合作，將地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)校獨(dú)自辦教育的成本和壓力，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作營(yíng)造良好的外部環(huán)境至關(guān)重要。當(dāng)前不少高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體建設(shè)上都很好地走出了一條政校合作的道路，緩解了學(xué)校資源緊張，與政府溝通成本高，后續(xù)發(fā)展乏力等短板。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能不能與行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)構(gòu)建互利共贏的合作關(guān)系是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作好壞的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，脫離社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是缺乏生命力和沒(méi)有前途的。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)將行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)引入教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)一線人員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的示范作用，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在實(shí)崗育人方面的替代作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和管理全過(guò)程中，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成與市場(chǎng)需求接軌，接受市場(chǎng)的檢閱和評(píng)判，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐對(duì)接方面的差距，方能真正培養(yǎng)出契合企業(yè)需求，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

組建學(xué)校聯(lián)盟共同參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育有益的補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)校聯(lián)盟的組建，共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和體制機(jī)制，打造協(xié)同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源平臺(tái)，充分發(fā)揮各高校的人才和智力優(yōu)勢(shì)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力各學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。2015年6月11日在清華大學(xué)成立的“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，是我國(guó)高校聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。

六、HOW——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么做

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)原有教育教學(xué)模式的變革，它不是拋開(kāi)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)體系另起爐灶，而是對(duì)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)體系的揚(yáng)棄。各高校要根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，推行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，通過(guò)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（一）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革方案，掃除實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度障礙

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。它需要在完善高校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)立或指定專門的機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校教育教學(xué)資源，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門，破解原教育教學(xué)體系中的諸多瓶頸，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求的緊密對(duì)接。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高效開(kāi)展，需要一份立足校情，目標(biāo)清晰、分工明確、任務(wù)全面而措施詳實(shí)的綜合改革方案。它是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的綱領(lǐng)，是高校各部門開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依據(jù)和導(dǎo)向，是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度性保障，是高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體工作的保證。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)依據(jù)，各高校需將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，有機(jī)融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極開(kāi)拓多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的途徑，逐步打通相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變［6］。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核內(nèi)容和方式，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力的考查，促進(jìn)知識(shí)考核向能力考核，結(jié)果考核向過(guò)程考核，單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理制度，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科技競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等予以量化評(píng)價(jià)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定。完善學(xué)籍管理制度，建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，或調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程。實(shí)施彈性學(xué)制，推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，允許保留學(xué)籍一定年限休學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［3］。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建多元化課程平臺(tái)

各高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到課程和實(shí)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)［8］。形成逐層遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足不同層次和不同需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要［3］。有序開(kāi)展配套教材建設(shè)工作，建設(shè)一批與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)契合度高，與經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)聯(lián)系強(qiáng)，符合當(dāng)代年輕學(xué)生興趣點(diǎn)的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材。大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，自主開(kāi)發(fā)或引進(jìn)資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程，彌補(bǔ)當(dāng)前單純依靠本校師資開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人力資源上存在的短板問(wèn)題［3］。

（四）專兼結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

建立一支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍是各學(xué)校高效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的前提。一直以來(lái)，高校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師在職稱評(píng)聘中只能 “借道”思政系列或教研系列，部分工作和成果不能得到認(rèn)可，導(dǎo)致部分專業(yè)教師無(wú)志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中盡快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，解決高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱的“牛鼻子”。部分地方，如江蘇省已在 《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》（蘇政辦發(fā)〔2015〕137號(hào)文）中，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，為引導(dǎo)專職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度保障［3］。

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力不足是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不爭(zhēng)的事實(shí)，除了鼓勵(lì)教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和鍛煉之中，逐步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力外，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀人才或企業(yè)專家，建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍也是當(dāng)前高校解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐能力不足的有效途徑。

（五）校內(nèi)外銜接，構(gòu)建多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（工程中心）、工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）等為載體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，滿足不同層次，不同需求學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，形成實(shí)驗(yàn)室（工程中心）孕育，工作室培育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）發(fā)展的逐步提升、層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目校內(nèi)實(shí)踐支撐體系。充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)集群的“孵化器→轉(zhuǎn)化器→加速器”的功能和成效。

整合政企資源，構(gòu)建校內(nèi)外互補(bǔ)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，以合作共贏為出發(fā)點(diǎn)，積極推進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、校外教學(xué)工廠、校外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更優(yōu)質(zhì)的條件、更廣闊的空間。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期工程，需要高校立足創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，推行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生接受創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

［1］常艷祺.5W1H分析法在高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.學(xué)理論.2015（5）：221-222.

［2］王冬.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理探析［J］.教育財(cái)會(huì)研究，2015（2）：88-90.

［3］國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn) ［EB/OL］.（2015-05-13）［2016-03-16］.http:// www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［4］王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)［J］.教改創(chuàng)新，2012（2）：118-119.

［5］張曉蓮.創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)研究綜述：基于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)計(jì)量分析 ［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （10）：51-53.

［6］丁曉昌.江蘇高等教育綜合改革的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)高等教育，2014（11）：8-11.

（編輯：林鋼）

Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities:A 5W1H Analysis

WANG Dong
（School of Entrepreneurship Education，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi，214153，China）

Innovation and entrepreneurship education in colleges and universities confirms not only to the practical needs of national implementation of innovation-driven development strategy，but also to the urgent needs of promoting comprehensive reforms of higher education in China.The main task of this education is to cultivate students’innovative spirit，and their awareness and ability of innovation and entrepreneurship.Based on the 5W1H analysis method，this paper proposes the suggestions:integration of innovation and entrepreneurship education with major education，exploration and exploitation of the four classrooms，exploitation of multiple-subjectinvolved innovation and entrepreneurship education community，and step-by-step implementation of the education throughout the university time.

5W1H analysis method；innovation and entrepreneurship education；innovative spirit

G649.21

A

1671-4806（2016）04-0064-05

2016-03-20

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（2014SJB344）

王冬（1972—），男，江蘇泰州人，副教授，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦公室主任，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、財(cái)務(wù)管理。