李寧寧，曹於亮

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214063）

“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思
——基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)

李寧寧，曹於亮

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214063）

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，對(duì)蘇南地區(qū)4所高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)內(nèi)容枯燥及教法單一、缺乏專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、扶持力度不夠大、缺少針對(duì)性指導(dǎo)、缺失良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。要促進(jìn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，必須更新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、拓寬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑、建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；追因；反思

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)步入“新常態(tài)”階段，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為時(shí)代的要求。2015年6月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了 《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》［1］。然而，在這樣大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，作為培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力主體之一的高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育正處于爬坡過(guò)坎的緊要關(guān)口，進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期、改革攻堅(jiān)期、矛盾凸顯期，許多問(wèn)題相互交織，疊加呈現(xiàn)。要想全面徹底提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育的水平，根本出路在于整合高職院校的相應(yīng)資源，以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”為總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)依附型”向“主動(dòng)引領(lǐng)型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)蘇南地區(qū)高職大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷。選取蘇南地區(qū)4所高職院校（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）200名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。實(shí)收問(wèn)卷195份，有效問(wèn)卷190份，有效回收率為95.0%。將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。為了能較全面地了解目前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，訪談了被調(diào)查學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師以及相關(guān)人員，并對(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的大學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行采訪，獲得了較多詳實(shí)的研究材料。

（一）高職大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)77.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)或公司，而認(rèn)為創(chuàng)業(yè)還包含科學(xué)技術(shù)的發(fā)明、工作崗位上的創(chuàng)新和新理念的產(chǎn)生等內(nèi)容的，僅分別為10.5%、9.5%和2.6%，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解還局限在創(chuàng)辦企業(yè)的商業(yè)層面，沒(méi)有較深入地了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。有高達(dá)68.9%的大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)打算，但通過(guò)具體詢(xún)問(wèn)，其中僅有5.3%大學(xué)生已將想法付諸實(shí)踐。追問(wèn)原因，主要為缺乏創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)勇氣和創(chuàng)業(yè)資金三個(gè)方面。51.1%的大學(xué)生表示自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域會(huì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合；32.6%的大學(xué)生表示會(huì)選擇自己感興趣的領(lǐng)域，不一定是所學(xué)專(zhuān)業(yè)；僅有16.3%的大學(xué)生表示會(huì)選擇當(dāng)今熱門(mén)的發(fā)展領(lǐng)域，并且有75.3%的大學(xué)生表示會(huì)選擇生存型創(chuàng)業(yè)；僅有24.7%的大學(xué)生選擇機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)理智，會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低并且自身具有一定優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的選項(xiàng)中，排列前三位的是：有創(chuàng)新精神及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（45.8%）、富有活力，勇于拼搏（31.1%）和具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平（20.0%）；在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)劣勢(shì)的選項(xiàng)中，排列前三位的是：自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能不足（52.1%）、資金不足（24.2%）和經(jīng)驗(yàn)不足（18.4%）。這說(shuō)明大學(xué)生能正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并沒(méi)有盲目從眾進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（二）高職大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.5%的大學(xué)生表示聽(tīng)過(guò)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)其開(kāi)展形式和內(nèi)容并沒(méi)有深入了解；20.5%的大學(xué)生選修過(guò)或正在選修創(chuàng)業(yè)教育課程；有19.5%的大學(xué)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。這說(shuō)明高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還有待提高，需要加強(qiáng)宣傳。另外，還有多數(shù)高職院校在校大學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。84.7%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育非常有必要；13.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)；僅有2.1%的大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.9%的大學(xué)生表示希望學(xué)校提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，并建設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助他們積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；46.8%的大學(xué)生希望學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)家和學(xué)界專(zhuān)家到校開(kāi)設(shè)講座；41.6%的大學(xué)生希望學(xué)校能夠安排專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；38.4%的大學(xué)生希望學(xué)校能搭建各種創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，提供更多的創(chuàng)業(yè)信息，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這說(shuō)明高職院校在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需要是多方面的，不僅僅是知識(shí)理論的講解，更需要實(shí)踐的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)的獲得。

二、高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的反思

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥，教法單一

創(chuàng)業(yè)教育始于西方。美國(guó)從1998年1月就開(kāi)始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，截至2005年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程［2］。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高職院校目前開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育也是游離于“專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)”之外，沒(méi)有與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程內(nèi)容沒(méi)有立足于創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。如上述調(diào)查的4所高職院校開(kāi)設(shè)的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》，主要存在三方面問(wèn)題：第一，沒(méi)有規(guī)范化的系列教材、針對(duì)性的教學(xué)大綱，教材基本以“企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理”等管理類(lèi)課程教材為主，教學(xué)大綱也是從管理學(xué)的有關(guān)課程大綱移植過(guò)來(lái)，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和特色；第二，課程內(nèi)容主要以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)政策為主，而對(duì)高職大學(xué)生所需要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容涉及較少；第三，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法主要以理論講解為主，缺少合作、自主、探究式的新型教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大多數(shù)是企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教師，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至根本沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［3］。通過(guò)對(duì)4所高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍的調(diào)查顯示，主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)教師屈指可數(shù)，基本上是執(zhí)教管理學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課，甚至是輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師；第二，創(chuàng)業(yè)課程授課教師學(xué)歷、職稱(chēng)較低，基本以本科、講師為主，碩士、副教授及以上學(xué)歷、職稱(chēng)的教師幾乎沒(méi)有；第三，創(chuàng)業(yè)課程授課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上還是理論講解。

（三）創(chuàng)業(yè)扶持力度不大，缺少針對(duì)性指導(dǎo)

高職院?；旧现会槍?duì)部分學(xué)生 （參加創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生）進(jìn)行全面指導(dǎo)，而面對(duì)全體學(xué)生，除開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，幾乎沒(méi)有其他方面的扶持。各學(xué)校形成的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校一般只提供了一些房屋，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而其他一些扶持相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)4所高職院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)扶持政策主要有兩個(gè)方面：第一，政策只針對(duì)少數(shù)群體，缺乏全面性。例如，對(duì)參加創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生有獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國(guó)留學(xué)等扶持；第二，針對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的政策扶持缺乏深度、廣度。例如，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可以申請(qǐng)使用學(xué)校的房屋、場(chǎng)地等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但除此之外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等具體的細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容還不多見(jiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏體驗(yàn)，缺失良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

據(jù)搜狐網(wǎng)站2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)70%以上，其原因主要為無(wú)可行的商業(yè)計(jì)劃書(shū)、周密的資金收入、高效穩(wěn)健的團(tuán)隊(duì)、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面。這說(shuō)明高職院校并沒(méi)有真正形成一個(gè)可供創(chuàng)業(yè)者搜集信息、溝通交流、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)。通過(guò)對(duì)4所高職院校的調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)為三種形態(tài)：第一，高職院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)。由于創(chuàng)業(yè)課程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`體驗(yàn)較少，致使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中基本上是“摸石頭過(guò)河”，邊創(chuàng)業(yè)、邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加之與社會(huì)其他企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，致使高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)步履蹣跚；第二，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的類(lèi)型基本為低端型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，如文印中心、洗衣服務(wù)、電瓶車(chē)租賃等，缺乏符合高職大學(xué)生自身特色，并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)；第三，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息閉塞，基本上是通過(guò)QQ、微信等社交軟件與同為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，很難及時(shí)地獲得一些創(chuàng)業(yè)的政策、技術(shù)、管理等前沿信息。歸根結(jié)底，高職院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還缺少一個(gè)可供使用的創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)。

（五）創(chuàng)業(yè)教育缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制

雖然我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論提出較早，但高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相對(duì)滯后，還處于探索階段，許多方面還有待提高與完善，特別是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成。由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，便會(huì)造成創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)會(huì)把創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，這將嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法的改革。通過(guò)對(duì)4所高職院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，如班級(jí)有多少學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的效果如何，教師指導(dǎo)次數(shù)多少等量化指標(biāo)缺失，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)基本上是走過(guò)場(chǎng)。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念

對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的深入認(rèn)知是準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的前提。高職創(chuàng)業(yè)教育需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，乃至對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義。只有這樣，才能將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化為大學(xué)生身心和諧發(fā)展的不竭動(dòng)力。高職院校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、人才需求旺盛等），改變傳統(tǒng)教育觀念，鼓勵(lì)高職院校大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的事業(yè)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的全面支持，而學(xué)校要給大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，幫助大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的信心與決心，形成從依賴(lài)型的“找飯碗”轉(zhuǎn)向自主“造飯碗”的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

核心教學(xué)內(nèi)容的確立是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的確立需要符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律。只有把握好這些規(guī)律，才能把高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，把他律變?yōu)樽月?，使?chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，凡是與受教育者相關(guān)的人和事都應(yīng)納入到高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的范疇。其次，針對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的地區(qū)差異、眾口難調(diào)（如不同專(zhuān)業(yè)、性別、創(chuàng)業(yè)方向、資金實(shí)力等）的特點(diǎn)，按照“靶心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)為要”“區(qū)分類(lèi)型，定制比例”的內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，形成多種有針對(duì)性的方案，每種方案包含若干模塊，每個(gè)模塊由相對(duì)完整的若干內(nèi)容組成。

（三）拓寬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑

實(shí)施路徑的多樣化是創(chuàng)業(yè)教育彰顯成效的有力推手。高職院校創(chuàng)業(yè)教育策略的實(shí)施必須要凝聚學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校全體教職員工、創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)和力量。首先，營(yíng)造適合高職院校特色（學(xué)校辦學(xué)理念特征：以人為本、為企業(yè)服務(wù)、為地方服務(wù)、校企合作戰(zhàn)略、特色品牌戰(zhàn)略等；培養(yǎng)模式：人才訂單、校企雙主體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等［4］），形成創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，使學(xué)校的顯性教育與隱形教育有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生在潛移默化中確立創(chuàng)業(yè)精神、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)理論、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，高職院校要不斷開(kāi)拓實(shí)踐路徑，形成政府主導(dǎo)、部門(mén)合作和社會(huì)參與的聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)校、社區(qū)和家庭的聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)工處、思想政治教學(xué)部和團(tuán)委等部門(mén)的聯(lián)動(dòng)，采取“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”的策略，立體推進(jìn)，綜合治理，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效對(duì)接。

（四）建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的根基。習(xí)近平在2014年9月9日與北京師范大學(xué)師生代表進(jìn)行座談時(shí)指出：“中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育。教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！保?］高職院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，形成創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)業(yè)務(wù)的規(guī)范化培訓(xùn)體系，形成統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，形成創(chuàng)業(yè)教師的服務(wù)規(guī)范體系。首先，要加強(qiáng)針對(duì)高職院校教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過(guò)長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、定期交流等形式，不斷增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓教師在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積累全面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加全面地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其次，高職院校要依托地域內(nèi)企業(yè)多、人才多的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校兼職教師，著力解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供較為全面的指導(dǎo)。第三，高職院校要運(yùn)用地域的吸引力，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的博士、教授等高層次人才，打造“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

（五）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的突破口。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”［6］中國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！保?］高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的搭建必須要體現(xiàn)“四真”，即真環(huán)境、真實(shí)踐、真指導(dǎo)、真淘汰。例如，現(xiàn)在許多高職院校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)園，需按照市場(chǎng)化運(yùn)作，自主經(jīng)營(yíng)，照章納稅，優(yōu)勝劣汰，同時(shí)接受政府有關(guān)部門(mén)的監(jiān)督管理和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，使高職院校大學(xué)生在“全真環(huán)境”中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力［8］。高職院校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、硬件環(huán)境、資金支持等方面尚不盡如人意，因此在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的搭建上，更應(yīng)整合全部?jī)?yōu)勢(shì)資源，塑造出體現(xiàn)“四真”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓高職院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)中鍛煉團(tuán)隊(duì)、彰顯個(gè)性、積累經(jīng)驗(yàn)，完成創(chuàng)業(yè)的“脫胎換骨”和“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，需要加快推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。要進(jìn)一步統(tǒng)一思想、創(chuàng)新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)工作，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，豐富實(shí)踐體系，打造高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育品牌，努力推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育向廣度、深度拓展，用實(shí)績(jī)和成效，譜寫(xiě)好高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的華彩樂(lè)章。

［1］國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)：國(guó)發(fā)［2015］32號(hào)［A］.

［2］李小娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：152-154.

［3］張志東.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2011（18）：48-49.

［4］王煥成，姜燕.蘇南地區(qū)高職人才培養(yǎng)特色及高職教育發(fā)展路徑研究 ［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 （8）：69-71.

［5］做黨和人民滿(mǎn)意的好老師：習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2014（9）：1-3.

［6］胡世剛.新民主主義革命時(shí)期毛澤東實(shí)踐育人觀述論［J］.毛澤東思想研究，2016（1）：33-37.

［7］陳水利.陶行知德育思想的現(xiàn)代價(jià)值［J］.福建陶研，2005 （9）：9-12.

［8］張文娣.河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.石家莊：河北科技大學(xué)，2012.

（編輯：徐永生）

Higher Vocational College Students’Entrepreneurship Education in the Context of Mass Entrepreneurship and Innovation:Investigation and Reflection

LI Ning-ning，CAO Yu-liang （School of Media，Arts&Design，Wuxi City College of Vocational Technology，Wuxi，214153，China）

This paper makes an investigation of entrepreneurship education of four higher vocational colleges located in the south of Jiangsu Province.The survey shows that entrepreneurship education meets with the following problems:dull teaching contents，monotonous teaching methods，deficient support，and lack of professional teachers，of specific guidance，of good enterprise platform，and of practical and feasible evaluation mechanism，etc. Therefore，to promote the healthy development of entrepreneurship education，the paper proposes the strategies—change of ideas of entrepreneurship education，innovation of educational contents，exploration of ways to implementing entrepreneurship education，and construction of teaching teams and entrepreneurship practice bases.

mass entrepreneurship and innovation；higher vocational college；entrepreneurship education；cause；reflection

F719.21

A

1671-4806（2016）04-0069-04

2016-06-07

李寧寧（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?；曹於亮?986—），男，江蘇南通人，助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理。