沈麗娟（武夷學(xué)院，福建 武夷山　354300）

國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”研究十年回顧

沈麗娟
（武夷學(xué)院，福建 武夷山354300）

國內(nèi)關(guān)于外語教學(xué)中的“后方法”研究和應(yīng)用已經(jīng)有十多年的時間，成果豐碩，研究范圍包含了外語教學(xué)的諸多方面，但同時存在一些需要改進的問題，如研究的深度有待提高、理論研究多于實證研究、術(shù)語使用的混亂等。有必要將十年來我國外語教學(xué)界后方法的研究加以回顧和總結(jié)，為今后該領(lǐng)域研究提供可資借鑒的材料。

后方法外語教學(xué)Kumaravadivelu

一、引言

外語教學(xué)中的“后方法”理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)興起的后現(xiàn)代主義，代表人物有Kumaravadivelu，Prabhu，Alwright，Stern，F(xiàn)reeman等，其中，Kumaravadivelu被認(rèn)為是后方法教學(xué)思想的理論集大成者。他奠定了“后方法”的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了后方法的三個參數(shù)，同時為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，Kumaravadivelu創(chuàng)建了后方法的宏觀策略框架。

外語教學(xué)“后方法的概念”由但巍于2004首次引入我國英語教學(xué)界。隨后胡亦杰、董金偉、陶健敏等一大批學(xué)者對外語教學(xué)中的“后方法”進行了進一步的詮釋。迄今，已公開發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文300余篇，研究范圍涵蓋了外語教學(xué)的諸多方面。但同時不難發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究依然存在亟待解決的問題。為了能夠清晰了解近十年來我國外語教學(xué)界在后方法領(lǐng)域研究的狀況及優(yōu)缺點，本文運用文獻分析的方法，基于2004年到2014年十年間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，對國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”研究進行了回顧。

二、國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”的萌芽、引介和發(fā)展

1.國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”的萌芽階段

在這個階段，外語教學(xué)中的“后方法”還沒有以術(shù)語的形式傳入中國。此時我國教學(xué)界癡迷于尋求“最佳外語教學(xué)法”，但仍然不能改變中國外語教學(xué)“費時、低效”的局面。于是，對引進的外語教學(xué)法的反思與批判之聲逐漸浮出水面。劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》指出：“脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學(xué)態(tài)度。”進入新世紀(jì)以來，諸多學(xué)者（王才仁，2000；周季明，2008等）都指出各種教學(xué)流派或理論都有其優(yōu)缺點，沒有哪一個理論能夠兼顧教學(xué)的方方面面，應(yīng)該將各種教學(xué)法或理論的優(yōu)點結(jié)合起來，揚長避短，盡力去適應(yīng)具體教學(xué)中形式多樣的教學(xué)需求，滿足學(xué)生個性的學(xué)習(xí)要求。

2.國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”的引介階段

據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）資料顯示，但巍首先將“后方法”的概念引入國內(nèi)；董金偉譯介了Kumaravadivelu《理解語言教學(xué)—從方法到后方法教育思想》一文，譯文結(jié)合外語教學(xué)詳細介紹了外語教學(xué)中的“后方法”的特征、要素及后方法教育思想對我國外語教學(xué)的啟示?？傮w來看，這一階段主要是對國外相關(guān)研究的介紹和引進階段，無論從深度和廣度來看，都是很有限的，但是對“后方法”教育思想的引進，無疑在我國外語教學(xué)方法論大行其道的形勢下，撕開了一道口子，讓人們對教學(xué)法的種種質(zhì)疑和不滿終于有了一定的思想理論基礎(chǔ)。

3.外語教學(xué)中的“后方法”的本土化發(fā)展階段

這一階段，外語教學(xué)中的“后方法”無論從應(yīng)用的廣度還是在理論研究的深度上都有所發(fā)展。就廣度而言，外語教學(xué)中的“后方法”引進之后，迅速引起國內(nèi)學(xué)者的響應(yīng)。迄今，有關(guān)于外語教學(xué)“后方法”的研究文章超過300多篇，文章主題或內(nèi)容幾乎涵蓋了外語教學(xué)的方方面面。如蔣武林、呂晨陽，王平、王朝輝等將外語教學(xué)中的“后方法”應(yīng)用于英語教學(xué)或視聽說課程中，取得較滿意的效果。鄧秀娥論述了教師在寫作課中的角色問題和外語教學(xué)中的“后方法”在寫作課中的應(yīng)用。鄧志輝、鄭玉琪等學(xué)者從不同維度討論了外語教學(xué)中的“后方法”對外語教師發(fā)展和教師教學(xué)理念影響的問題。張娟、熊菊香，門群等分別從語音教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯和語法等教學(xué)方面討論了外語教學(xué)中的“后方法”。陶健敏等討論了外語教學(xué)中的“后方法”應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中取得的效果。項超婕、龔海平等進一步將外語教學(xué)中的“后方法”與中國外語教學(xué)實際相結(jié)合，進一步發(fā)展了外語教學(xué)中的“后方法”。

在深度研究方面，總體而言，還處于理論探討階段，并無重大理論突破。首先，在外語教學(xué)中的“后方法”引入中國之初，就有學(xué)者呼吁 “在引進各種教學(xué)方法和教學(xué)流派時候，要保持清醒的頭腦，充分考慮在我國的各種適應(yīng)性因素，絕不可以盲目照搬，人云亦云”（郭曉靜，2007：58）；“對待多元化的學(xué)說和流派不能極端的全部接受或者全部否定的態(tài)度”（成曉光，2006：63）。我國學(xué)者在深入分析了kumaravadivelu主張的外語教學(xué)中的“后方法”和各種傳統(tǒng)外語教學(xué)法后，認(rèn)為外語教育家們所持的“方法已死”的主張?zhí)^于武斷，“事實上，大部分一線教師在課堂上仍在使用著某（幾）種教學(xué)方法或深受其影響等”（董金偉，2008：99）。胡亦杰認(rèn)為外語教學(xué)中的“后方法”是對傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和超越。在對“方法”的質(zhì)疑與反思背景下，一些外語教學(xué)實踐家開始了外語教學(xué)法的本土化實踐。如包天仁教授在二十多年研究基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的四位一體英語教學(xué)法；張思中先生經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”16字為核心的張思中教學(xué)法；李陽的瘋狂英語等。盡管外語教學(xué)廣受質(zhì)疑，并且有諸多本土化的外語教學(xué)法誕生，但這些本土化的外語教學(xué)法要么是對傳統(tǒng)教學(xué)法的折中，要么就是多種教學(xué)法的綜合，并未完全跳出“方法”的束縛。

從上文我們可以得出以下結(jié)論：其一，我國外語教學(xué)中的“后方法”的研究從引介階段開始就重視對外來理論的批判性的思考。其二，理論結(jié)合實際，用外語教學(xué)中的“后方法”來分析我國本土外語教學(xué)法，探討外語教學(xué)中的“后方法”在中國本土化的問題。其三，外語教學(xué)中的“后方法”的廣泛性。關(guān)于外語教學(xué)中的“后方法”的研究包含了語言教學(xué)的方方面面：從小學(xué)英語到研究生英語；從職業(yè)中專、獨立學(xué)院、高職高專到本科院校；從商務(wù)英語到對外漢語；從聽說讀寫譯到語音，語法和詞匯；從教師培育到學(xué)生學(xué)習(xí)策略，應(yīng)有盡有。

三、研究的不足及評述

總體來說，我國學(xué)者關(guān)于外語教學(xué)中的“后方法”的研究成果比較豐富，分別從外語和二語兩個不同的角度進行了深入廣泛的研究；既有引進和借鑒國外研究成果，更有基于本土特色的外語教學(xué)中的“后方法”研究；既有理論探討，又有實證研究。但后方法畢竟是一種新的外語教學(xué)理念，在國內(nèi)的研究僅僅十余年時間，目前關(guān)于外語教學(xué)中的“后方法”的研究依然存在諸多問題：第一，外語教學(xué)中的“后方法”誕生于二語教學(xué)的環(huán)境，而我國主要是英語作為外語的教學(xué)環(huán)境。在外語教學(xué)環(huán)境中照搬二語教學(xué)理論顯然是不合時宜的，另外我們發(fā)現(xiàn)部分研究把二語和外語混為一談，概念使用比較混亂。第二，外語教學(xué)中的“后方法”是一種宏觀上的“教學(xué)思想”而非具體的、用以課堂操作的“另一種教學(xué)方法”和規(guī)則。第三，我國學(xué)者關(guān)于外語教學(xué)中的“后方法”的研究主要集中在Kumaravadivelu的后方法思想上，較少綜合論述后方法思想，導(dǎo)致研究理論深度不夠，很多研究流于形式。第四，理論探討遠多于實證研究。

四、結(jié)語

外語教學(xué)中的“后方法”是外語教學(xué)發(fā)展中的一次理論突破，它第一次明確對外語教學(xué)的“方法”論提出了挑戰(zhàn)，否定了外語教學(xué)存在“最佳方法”的偏頗觀點，打破了教師和理論家在外語教學(xué)系統(tǒng)中的層級關(guān)系，主張 “教師賦權(quán)增能”構(gòu)筑適應(yīng)具體教學(xué)的“教師理論”，從而將外語教學(xué)從方法時代帶入后方法時代。我國的外語教學(xué)中的“后方法”雖然起步較晚，目前的研究進展固然存在諸多亟待解決的問題，但總體上來說還是進步。

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