周奕君　孫耀勝

簡(jiǎn)論我國(guó)校園暴力的產(chǎn)生原因及防范對(duì)策

周奕君孫耀勝

近年來校園暴力事件頻發(fā)，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。校園暴力的施暴者大多是一些在校未成年學(xué)生，究竟是什么原因讓這些學(xué)生對(duì)同窗同學(xué)下如此狠手，這些現(xiàn)象又該如何遏制？本文通過對(duì)誘發(fā)校園暴力的社會(huì)環(huán)境、法律因素、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)體因素進(jìn)行分析，提出針對(duì)影響校園暴力的各個(gè)因素，應(yīng)從加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境管理，加重校園暴力懲罰力度；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和校園的安全管理；營(yíng)造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通；對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行預(yù)防等方面積極防范。

校園暴力；產(chǎn)生原因；防范對(duì)策

近日，一段初中女生被同學(xué)輪搧耳光的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上引起軒然大波，短短的2分鐘視頻中女生共被搧了57記耳光。視頻中的女生是福建泉州中學(xué)初二的學(xué)生，而她被搧耳光的原因卻只是因?yàn)槠渖铣跞哪杏褢岩善渑龋闹蟹薹薏黄?，于是找同學(xué)報(bào)復(fù)，結(jié)果女生被同學(xué)輪搧耳光。這起校園暴力案件受到社會(huì)各界的關(guān)注，社會(huì)各界對(duì)這種現(xiàn)象紛紛進(jìn)行譴責(zé)，校園暴力事件再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、對(duì)校園暴力概念的界定

國(guó)內(nèi)的多位學(xué)者都對(duì)校園暴力進(jìn)行了定義，主要分為以“校園”空間為界定核心的概念和以“師生”主體為界定核心的概念，但都沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。

以空間為界定核心的概念，是以校園及校園周邊的空間為核心，例如，朱作鑫指出：“校園暴力（school violence），應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校正常運(yùn)行期間，在校園內(nèi)部及其周邊發(fā)生的，社會(huì)人員對(duì)學(xué)校師生、學(xué)生相互之間、師生相互之間所實(shí)施的暴力行為，它是一種社會(huì)暴力?！保?］簡(jiǎn)平指出：“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近，以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對(duì)象的暴力行為?！保?］這兩種概念都是以校園這個(gè)空間因素為中心來進(jìn)行界定的。另外一種則是以校園暴力的主要主體“師生”為核心來定義的。例如孫凌寒、朱靜指出：“廣義來說，校園暴力是指行為人針對(duì)在校師生實(shí)施暴力行為，包括心理暴力、身體暴力和對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)、師生財(cái)務(wù)實(shí)施的暴力行為，以及師生對(duì)社會(huì)人士實(shí)施的暴力行為?！保?］相對(duì)前兩種概念而言，后者是以“師生”這一主體為核心界定的。［4］

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為校園暴力分為兩個(gè)方面。第一，是在學(xué)校內(nèi)或與校園有關(guān)的校外場(chǎng)所，針對(duì)在校學(xué)生和教師實(shí)施的生理、財(cái)產(chǎn)和心理的侵害行為。其中侵害行為包括兩個(gè)方面，一是身體方面的暴力，主要表現(xiàn)為施暴者以自己的身體或工具對(duì)他人的人身進(jìn)行侵害的行為；二是心理方面的暴力，主要表現(xiàn)為通過非身體的接觸，以言語侮辱、對(duì)他人實(shí)施冷暴力傷害他人心理的行為。第二，是校外入侵者擾亂校園環(huán)境，破壞校園秩序的行為。本文所探討的校園暴力主要指第一個(gè)方面，即對(duì)在校學(xué)生和教師實(shí)施的侵害行為。

二、我國(guó)校園暴力頻頻出現(xiàn)的原因分析

1.宏觀方面

（1）社會(huì)環(huán)境。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，而我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和改革的攻堅(jiān)期，文化價(jià)值觀也隨之轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型所帶來的困難直接導(dǎo)致社會(huì)失范問題日趨嚴(yán)重，失范的社會(huì)價(jià)值觀沖擊著青少年的價(jià)值觀，更是對(duì)校園文化和校園風(fēng)氣產(chǎn)生了不良的影響。［5］其次，在校的學(xué)生們也受到學(xué)校周邊環(huán)境的影響。許多網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所在學(xué)校附近經(jīng)營(yíng)，這些場(chǎng)所的主要消費(fèi)對(duì)象是學(xué)生群體，很多學(xué)生沉迷于游戲和娛樂之中荒廢了學(xué)業(yè)，為了游戲和娛樂而去敲詐勒索同學(xué)，導(dǎo)致校園暴力事件一再發(fā)生。此外，校園周邊治安薄弱，社會(huì)人員復(fù)雜，師生反抗能力弱，不法人員選擇在校園附近違法亂紀(jì)，這些都是危害到校園教育環(huán)境的因素。

（2）法律懲罰力度不夠。我國(guó)當(dāng)前刑法規(guī)定：“14周歲以下完全不負(fù)刑事責(zé)任，已滿14周歲不滿16周歲需負(fù)相對(duì)刑事責(zé)任。”［6］這就表示，在發(fā)生校園暴力事件后，14周歲以下的青少年，根本不需要為他們實(shí)施的暴行負(fù)責(zé)，14-16周歲的青少年只需要負(fù)相對(duì)的刑事責(zé)任。而學(xué)校和家庭方面也只會(huì)采取比較平和的教育方式，比如從德育方面或者加強(qiáng)管束來處理問題。這就導(dǎo)致沒有法律來制約青少年，法律對(duì)青少年來說不具有威嚴(yán)，有些青少年會(huì)認(rèn)為他不用負(fù)責(zé)反而在校園更加肆無忌憚。憲法本來的目的是保護(hù)青少年的權(quán)益，讓他們更加健康地成長(zhǎng)，而現(xiàn)在卻變成少數(shù)青少年逃避責(zé)任的避風(fēng)港。

2.微觀方面

（1）學(xué)校教育方面。學(xué)校德育教育及法制教育流于形式，生命教育缺失。我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育很多年，但是，考試結(jié)果依然是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的主要手段。同時(shí)，在很多學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和老師的績(jī)效以及學(xué)校的聲譽(yù)直接掛鉤，所以，學(xué)校幾乎所有的教學(xué)資源都向文化課程傾斜，教師也主要狠抓文化課程的成績(jī)，而對(duì)于德育教育以及法制教育課程，幾乎無暇顧及，或者有意忽視，更不用說生命教育了。當(dāng)然，有部分學(xué)校也意識(shí)到對(duì)學(xué)生開展德育教育以及法制教育的重要性，但是，在課程的具體開展上卻存在一些誤區(qū)或不足。比如說，很多學(xué)校對(duì)道德教育或法制教育非常偏重理論，且過于抽象，和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，枯燥而又乏味，這當(dāng)然會(huì)影響到青少年對(duì)道德品質(zhì)和法制意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。 還有部分學(xué)校開展德育教育和法制教育的主要方式和文化課程類似，主要以強(qiáng)制灌輸甚至機(jī)械背誦的形式進(jìn)行，師生間、青少年學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，導(dǎo)致了很多青少年雖然有一些道德認(rèn)知和法律意識(shí)，但是在具體的行為過程中很難做到知行合一。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的教育中都忽視了生命教育，學(xué)生對(duì)“生命”連最基本的了解和尊重都沒有，更別談讓學(xué)生們思考“生命”的價(jià)值和意義了。一樁樁校園暴力案例告訴我們，開展生命教育已經(jīng)迫不及待，教育學(xué)生理解生命，尊重生命，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并且建立健康陽光的生命觀已成為教育中不可缺少的重要一課。

（2）家庭環(huán)境。首先，在當(dāng)前失范的社會(huì)環(huán)境面前，部分父母對(duì)孩子關(guān)注焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成績(jī)。在這些家長(zhǎng)面前，學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要成績(jī)優(yōu)秀，孩子的品行、為人處世方面即使有偏差也無關(guān)緊要，在他們心中，孩子就是優(yōu)秀的。其次，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子太寵慣。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多父母對(duì)孩子百般溺愛，最終養(yǎng)成了他們驕縱的性格，對(duì)于違背自己心意的同學(xué)動(dòng)輒打罵，欺凌同學(xué)。而很多父母認(rèn)為孩子“不打不成器”，對(duì)孩子采用粗暴野蠻的教育手段。心理學(xué)家的研究表明，體罰會(huì)給孩子造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的不良影響，他們到了青年時(shí)期會(huì)更傾向于認(rèn)為暴力是解決問題的有效途徑，變得更加有暴力傾向。第三，家庭結(jié)構(gòu)的缺陷以及父母不健康的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，例如“家庭暴力”對(duì)孩子的消極影響是非常深遠(yuǎn)的。很多孩子自小就看見自己的父母爭(zhēng)吵得面紅耳赤，摔東西甚至互相毆打，久而久之就會(huì)被“傳染”上這些暴力行為。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多從小在不健康家庭的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，到了青年時(shí)期更容易有暴力傾向。

（3）自身因素。青少年在生理上身體迅速發(fā)育和生理機(jī)能日趨成熟，在心理上對(duì)獨(dú)立的渴望和自主意識(shí)也日益增強(qiáng)。但是青少年還未樹立正確的、穩(wěn)固的人生觀、價(jià)值觀，加之社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，人心浮躁，青少年的好奇心理、攀比心理、盲從心理比較嚴(yán)重，所以當(dāng)他們遇到問題時(shí)不能夠正確分析和冷靜解決，當(dāng)老師或者長(zhǎng)輩為他們解答困惑時(shí)，又因青少年存在特有的逆反心理和沖動(dòng)心理，往往不會(huì)按照老師給出的建議解決，喜歡意氣用事，所以青少年就成為了校園暴力的主要行為人和受害人。

三、防范校園暴力的對(duì)策

1.國(guó)外處理校園暴力的措施及經(jīng)驗(yàn)

（1）法國(guó)治理校園暴力的措施。法國(guó)積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，齊心協(xié)力反校園暴力，把與校園暴力密切相關(guān)的教師、警察和家長(zhǎng)都組織起來，共同預(yù)防和反對(duì)校園暴力。首先，司法部門出臺(tái)有關(guān)校園暴力的相關(guān)政策和法律，明確各方的職務(wù)和責(zé)任，為預(yù)防和打擊校園暴力提供了法律基礎(chǔ)。其次，安全部門加強(qiáng)校園安全的規(guī)劃和管理，不給校園暴力提供機(jī)會(huì)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，時(shí)刻掌握學(xué)生的生活和心理狀況。例如克雷泰伊學(xué)區(qū)調(diào)動(dòng)37所學(xué)校開展“家長(zhǎng)百事通”項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)參加校長(zhǎng)組織的會(huì)談和討論，以便了解學(xué)生的狀況。［7］

（2）韓國(guó)防范校園暴力的措施。在校園周邊安全方面，韓國(guó)政府規(guī)劃出“師生安全保護(hù)區(qū)域”，把校園主周邊附近的道路區(qū)域劃分到保護(hù)區(qū)內(nèi)，規(guī)定在保護(hù)區(qū)域內(nèi)違反法律法規(guī)將受到更重的處罰。在學(xué)校保安方面，為了更好地管理學(xué)生，首爾市決定到2017年為止，將保安中女性及當(dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者的數(shù)量提高65%。在校園暴力的預(yù)防和事后補(bǔ)救措施方面，2014年3月27日韓國(guó)政府頒布了《教育都市首爾基本計(jì)劃》，該計(jì)劃決定在2017年前在校園集中的地區(qū)建設(shè)10個(gè)“人權(quán)保護(hù)中心”，對(duì)實(shí)施暴力的行為人進(jìn)行心理、法治、人權(quán)和生命教育，對(duì)受害人和旁觀者進(jìn)行心理疏導(dǎo)和治療。［8］

（3）美國(guó)防范校園暴力的措施。美國(guó)非常注重校園的環(huán)境和安全，聯(lián)邦和地方立法要求學(xué)校建立嚴(yán)密的安全保衛(wèi)措施和緊急事件處理機(jī)制。美國(guó)校園統(tǒng)一都設(shè)立有校園警察，校園警察配有槍支，也可以逮捕犯人。在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校附近的主要街道都設(shè)有監(jiān)控?cái)z像、探照燈和警示標(biāo)語，在學(xué)校內(nèi)部安裝金屬探測(cè)器等設(shè)施來保障師生的安全。［9］

2.防范我國(guó)校園暴力的對(duì)策建議

參考各個(gè)國(guó)家的治理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合影響校園暴力的各個(gè)因素，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境管理，加重校園暴力懲罰力度。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校園及校園周圍環(huán)境的管理，給青少年一個(gè)健康的校園環(huán)境。首先，政府應(yīng)該加重對(duì)校園暴力的懲罰力度，2016年4月國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，該《通知》特別指出，專項(xiàng)治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，將追責(zé)問責(zé)。其次，政府應(yīng)對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境加強(qiáng)管理。從美國(guó)和韓國(guó)治理校園暴力的經(jīng)驗(yàn)中找到一些參考的意見，如增加巡防治安員的人數(shù)和巡邏次數(shù)的密集程度，在校園附近的街道安裝攝像頭，對(duì)校園周圍的街道上的交通工具進(jìn)行限速等方法，確保校園周邊環(huán)境安全。第三，對(duì)校園周圍的娛樂場(chǎng)所，如游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所進(jìn)行整改，禁止未成年人入內(nèi)消費(fèi)，如有違規(guī)，對(duì)經(jīng)營(yíng)者處以重罰。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和校園的安全管理。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生各方面均衡發(fā)展，不可只追求成績(jī)。第一，對(duì)學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，讓學(xué)生了解生命，尊重生命，思考生命的意義。第二，加強(qiáng)學(xué)生德育方面的教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，重視學(xué)生德育方面的考察，設(shè)立德育考察機(jī)制。第三，注重對(duì)學(xué)生的法制教育，讓學(xué)生明白法律的威嚴(yán)，做到知法懂法，不觸犯法律，關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)用法律保護(hù)自己。第四，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待生活積極向上，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生課余生活。第五，加強(qiáng)學(xué)校安全管理，建立校園警察制度，提高校園保安的自身專業(yè)技術(shù)，在學(xué)校安裝攝像頭，保障校園安全。第六，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，組織家長(zhǎng)座談會(huì)，做到雙方充分了解學(xué)生的狀況，對(duì)不良狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

（3）營(yíng)造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通。父母是孩子最早的老師和最早的榜樣，家長(zhǎng)的教導(dǎo)和家庭環(huán)境的影響對(duì)青少年成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。要使得這種作用起到良好的影響，首先，家長(zhǎng)需要營(yíng)造和諧幸福的家庭氛圍，避免在孩子面前爭(zhēng)吵，禁止在孩子面前使用暴力。重視家庭成員之間的交流和溝通。其次，倡導(dǎo)民主的家庭教育方式，對(duì)孩子不溺愛不縱容，也不提倡“棍棒底下出孝子”的教育方法。家長(zhǎng)應(yīng)該充分地了解自己的孩子，引導(dǎo)孩子自己做出正確的選擇，切不可以暴力方式強(qiáng)迫孩子。第三，家長(zhǎng)應(yīng)該積極與學(xué)校經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子的狀況，對(duì)任何情況都能第一時(shí)間做出反應(yīng)。第四，家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，給孩子做出好的榜樣，做到身教大于言教。

（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)和教育。在校園暴力中，大部分學(xué)生是校園暴力的主體，對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)和教育才是遏制校園暴力的最佳辦法。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的心理問題應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，防止學(xué)生在壓力過大或遇到挫折時(shí)的過激行為。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀向上的心態(tài)，遇到不如意的事情能夠自我疏導(dǎo)。第三，加強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)，遇到校園暴力應(yīng)該積極地保護(hù)自己不受傷害，并第一時(shí)間告知老師和家長(zhǎng)。

每一個(gè)青少年都是父母心中的珍寶，他們不僅代表著每一個(gè)家庭的未來和希望，也代表著一個(gè)國(guó)家的未來和希望。梁?jiǎn)⒊f過：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立……”?？梢娗嗌倌觋P(guān)系著國(guó)之根本，他們的成長(zhǎng)尤為重要。校園暴力是阻礙青少年健康成長(zhǎng)的罪魁禍?zhǔn)祝卫硇@暴力需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方協(xié)調(diào)配合，共同努力，將校園暴力斬草除根，還青少年們一個(gè)和諧快樂的校園。

［1］朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對(duì)策［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

［2］簡(jiǎn)平.陽光校園拒絕暴力［M］.北京：中國(guó)福利會(huì)出版社，2006（94）.

［3］孫凌寒，朱靜.校園暴力與學(xué)校社會(huì)工作［J］.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

［4］姚建龍.校園暴力：一個(gè)概念的界定［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

［5］陸穎.高校校園暴力：基于生態(tài)系統(tǒng)理論的分析［J］.智富時(shí)代，2015（6）.

［6］全國(guó)人大常委會(huì).中華人民共和國(guó)刑法（2015修正）：第十七條第2款［S］.2015-08-29.

［7］秦麗.法國(guó)校園暴力現(xiàn)狀與防治措施［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（9）.

［8］陶建國(guó).韓國(guó)校園暴力立法及對(duì)策研究［J］.比較教育研究，2015（3）.

［9］方芳.美國(guó)校園安全治理模式述評(píng)［J］.國(guó)際視野，2014（10）.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.15.018