唐 靜

(安徽信息工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蕪湖 241000)

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“同伴聽(tīng)課”的效果研究

唐 靜

(安徽信息工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蕪湖 241000)

同伴聽(tīng)課是一種有效的，具有發(fā)展性的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師授課水平。教師從聽(tīng)課中不僅僅可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，并能自主運(yùn)用這些教學(xué)策略到自己的教學(xué)過(guò)程中，從而增強(qiáng)自己的教學(xué)水平和信心

同伴聽(tīng)課；社會(huì)認(rèn)知理論；教學(xué)能力

同伴聽(tīng)課是觀察同行教師如何上課的過(guò)程性活動(dòng)，旨在提高教學(xué)實(shí)踐水平。美國(guó)許多學(xué)校已經(jīng)把同伴聽(tīng)課納入教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，作為提高教與學(xué)的質(zhì)量的策略性方法之一。[1]通常，同伴聽(tīng)課一般被用來(lái)指導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)，例如，澳洲的Wollonggong大學(xué)有制度健全的聽(tīng)課項(xiàng)目，聘請(qǐng)高級(jí)職稱講師作為督導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課和指導(dǎo)教學(xué)，并給予被聽(tīng)教師反饋意見(jiàn)。[2]

Bell指出，同伴聽(tīng)課有助于教師互相提高教學(xué)能力，通過(guò)觀摩同伴課堂，從中獲得新的教學(xué)感悟。[3]McMahon與Barrett&O’Neil在研究中表明，從同伴聽(tīng)課中獲取的信息有著很高的可信度，這就是同伴聽(tīng)課的最主要的意義。[4]大量研究表明，通過(guò)聽(tīng)課，聽(tīng)課人特別是資深同行常常能夠提供一些有價(jià)值的信息，從而有助于教師改進(jìn)教學(xué)。然而，今年來(lái)，也有很多研究提出同伴聽(tīng)課的效果并不顯著，即使是聽(tīng)課人給予的反饋是精心設(shè)計(jì)的，對(duì)于是否真正能夠改進(jìn)教學(xué)還有待考證，并且，很多教師把課堂視為自己的領(lǐng)地，把聽(tīng)課看成是對(duì)學(xué)術(shù)自由的侵犯，或是給予教師很大壓力，并不能自由地在課堂上進(jìn)行發(fā)揮。

筆者首先在Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用觀察法，對(duì)我校同伴聽(tīng)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，重點(diǎn)探討同伴聽(tīng)課給教師帶來(lái)哪些幫助和可能存在的問(wèn)題，希望為高校提高教與學(xué)的質(zhì)量方面帶來(lái)一些啟示。

一、同伴聽(tīng)課的社會(huì)認(rèn)知理論

Bandura在其社會(huì)認(rèn)知理論中指出，人類會(huì)根據(jù)自身和環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而闡述了人類和周身環(huán)境的密切關(guān)系。[5]“對(duì)個(gè)人力量最初的影響就是‘自我信念’，或者說(shuō)是‘自我效能感’：有能力控制和完成自己設(shè)定的目標(biāo)”。[6]“增強(qiáng)自我信念的主要方式是通過(guò)掌握經(jīng)驗(yàn)或者重復(fù)他人的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。[7]

因此，觀察他人，或者稱為“觀摩”他人被認(rèn)為是一種非常有效的增加自我信念，提高自身能力的途徑。在對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究調(diào)查表明，當(dāng)“觀摩”的對(duì)象的表現(xiàn)和觀察者本人很相似時(shí)，觀察者就會(huì)增強(qiáng)自我信念。(如，年齡，性別，背景或興趣等)。[8]Schunk和Zimmerman評(píng)論道：“觀察同伴成功完成任務(wù)，如在課堂上大聲朗讀，可以增強(qiáng)觀察者的自我信念。兒童傾向于相信，既然他們的同伴可以成功，那么他們也可以做得很好；反之，如果他們的同伴在完成任務(wù)上有困難，觀察者同樣會(huì)相信他們自己也會(huì)有阻力完成任務(wù)，這就會(huì)降低他們的自我信念?！盵9]

正如Donnelly建議：“如果我們采納Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論，將此運(yùn)用到高等教育中來(lái)，大學(xué)教師的‘自我效能感’不僅可以通過(guò)自身獲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到，同樣可以通過(guò)‘間接經(jīng)驗(yàn)’或‘觀摩’來(lái)獲得，比如，觀察一場(chǎng)成功的公開(kāi)課，或者收到同事建議性的反饋?！盵10]

二、研究對(duì)象和方法

本研究調(diào)查了25名大學(xué)教師，這些教師來(lái)自中國(guó)不同高校，教齡大約10年左右，均參與了“赴英教師進(jìn)修項(xiàng)目”，在參加項(xiàng)目期間，帶著給定的觀察課意見(jiàn)反饋模板(問(wèn)卷調(diào)查)觀摩其他教師上課，并給予授課人反饋，在第二天的課堂上進(jìn)行分組討論，最后回收討論結(jié)果作為調(diào)查結(jié)果的依據(jù)。所聽(tīng)課程廣泛，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源學(xué)、英語(yǔ)教育、法律等。授課班級(jí)有大班講座、小班教學(xué)兩種模式。調(diào)查結(jié)束后，筆者隨機(jī)對(duì)其中10位教師進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)通過(guò)同伴聽(tīng)課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法

大多數(shù)受試者表明，參與同伴聽(tīng)課對(duì)自己的教學(xué)有幫助，可以從同伴課堂上學(xué)到新的教學(xué)方法，并成功運(yùn)用到自己的課堂上來(lái)?！吧险n教師的上課方式，以及和學(xué)生互動(dòng)的策略，都可以通過(guò)聽(tīng)課真實(shí)地，動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)”。

通過(guò)“間接經(jīng)驗(yàn)”，即觀摩他人教學(xué)，可以提升觀察者的自我效能感，并能激勵(lì)他們使用間接獲得的教學(xué)策略。其中一受訪者說(shuō)，“看完別人的授課，自己受到很大的鼓舞，去使用新的教學(xué)方式來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并希望能看到成效”；另外一位教師稱，“聽(tīng)完這堂課，給我很多方面的啟發(fā)，教學(xué)導(dǎo)入課可以多樣化進(jìn)行，在日后教學(xué)中，我可能會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿該教師的授課模式”；“這位教師采用的教學(xué)方法都是我們所熟知的任務(wù)型教學(xué)，理論上我們都知道這種教學(xué)方法，但是從來(lái)沒(méi)有這么使用過(guò)，可以將課堂氣氛調(diào)動(dòng)地如此活躍”；另外有兩位年紀(jì)較大的老師表示：“從未使用過(guò)這些教學(xué)策略，只是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)”。

其中一位教師在開(kāi)始授課時(shí)，在破冰環(huán)節(jié)使用了這樣的方法：“我希望大家可以互相介紹自己，首先，我先介紹下我自己，我叫Iris,其他關(guān)于我的信息，我想請(qǐng)大家猜一猜?！比缓驣ris在黑板上寫下，purple,4,summer,2,Shawn四個(gè)單詞，接著她繼續(xù)說(shuō)，“請(qǐng)大家根據(jù)我寫的信息對(duì)我進(jìn)行提問(wèn)”。其中一位觀察者評(píng)論道，“這種互動(dòng)環(huán)節(jié)非常好，特別適合第一次給學(xué)生上課，傳統(tǒng)課堂上，我們給予學(xué)生詳細(xì)地自我介紹，而學(xué)生模仿我們的簡(jiǎn)介進(jìn)行類似的介紹，這位教師采用的方法更能激起學(xué)生的好奇心，并促使他們使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂表達(dá)和交流，從而達(dá)到了教學(xué)目的”。另外一位教師在教音標(biāo)課上，使用了大量的手勢(shì)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，將44個(gè)音標(biāo)進(jìn)行了四組劃分，并給一些很難區(qū)分的音標(biāo)，如/e/和/i/用很清晰的手勢(shì)和身體語(yǔ)言給予解釋，并得到大部分教師的認(rèn)同：“這種方法從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，通過(guò)手勢(shì)和身體語(yǔ)言可以讓聽(tīng)者，哪怕是中小學(xué)生，也能很容易理解這些音之間的區(qū)別，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信有很好的效果?！?/p>

也有觀察者認(rèn)為，大多數(shù)所聽(tīng)課程都是小班教學(xué)，不適于中國(guó)的大班課堂?！盎?dòng)環(huán)節(jié)和分組討論在中國(guó)的大班課堂很難操作，也增加了教師掌控課堂的難度?！?/p>

(二)確定和增強(qiáng)自己目前的教學(xué)方法

一些受訪者認(rèn)為，同伴聽(tīng)課的另外一個(gè)益處就是，在聽(tīng)課過(guò)程中，總能發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)方法和手段的類似，這些發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了教師本人的自我效能感?！按蠖鄶?shù)教師使用的方法都很類似，比如在講課過(guò)程中，到學(xué)生中間去走一走，間或提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，在課堂上給予范例等，說(shuō)明這些方法還是被廣泛接受和認(rèn)可的?！?/p>

(三)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“上課”比“聽(tīng)課”難得多

一些聽(tīng)課的教師發(fā)現(xiàn)，有很多教學(xué)手段并不實(shí)際(如，大多數(shù)中國(guó)課堂都是大班教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)不好操作)或者教師本人覺(jué)得自己的水平還沒(méi)有達(dá)到那樣的水準(zhǔn)。

其中一位聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)：“授課教師簡(jiǎn)直就是天生的表演家，面部表情很豐富，肢體動(dòng)作也很自然，但是我知道我肯定不行，覺(jué)得很別扭?！绷硗庖晃焕蠋熣f(shuō)：“這位教師上課充滿激情，學(xué)生普遍喜歡這種風(fēng)格的教學(xué)，但是我覺(jué)得我的性格比較悶，雖然我很喜歡你這種鼓舞式的教學(xué)風(fēng)格，也覺(jué)得自己很受鼓舞，但是我恐怕不能勝任一個(gè)充滿號(hào)召力的角色?！?/p>

(四)從反饋中得到幫助和啟示

大多數(shù)聽(tīng)課教師認(rèn)為同伴聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)到新的教學(xué)策略，一位教師這樣評(píng)價(jià)：“聽(tīng)課可以學(xué)到很多，比如PPT的動(dòng)畫制作，教師在課堂上走動(dòng)，和學(xué)生有眼神交流等，都是很好的借鑒?！绷硪晃唤處熣f(shuō)：“從聽(tīng)課人中收到的反饋非常有用，聽(tīng)課人積極正面地評(píng)價(jià)是對(duì)自己最好的肯定，并能激勵(lì)自己在課堂中多提問(wèn)學(xué)生，多讓學(xué)生回答問(wèn)題，而不是多上課文內(nèi)容?！贝送猓薪處熢u(píng)價(jià)：“自己收到的反饋和自己在聽(tīng)同事上課的時(shí)候，給其他老師的反饋很相似，并且對(duì)改進(jìn)教學(xué)都是很有幫助的?！?/p>

研究表明，當(dāng)被同伴聽(tīng)課時(shí)，大多數(shù)教師并不會(huì)感到有壓力或者緊張，主要原因是他們和聽(tīng)課教師有良好的同事關(guān)系，但是也有少數(shù)教師表示，當(dāng)被聽(tīng)課時(shí)，會(huì)在上課剛開(kāi)始感到有點(diǎn)不自信，一位教師說(shuō)，“聽(tīng)課就是一種測(cè)評(píng)?！?；但是很快，隨著課堂的開(kāi)展，他們的緊張感都會(huì)漸漸消失。

四、討論

本研究探討了教師對(duì)于同伴聽(tīng)課是否能改進(jìn)教學(xué)策略的認(rèn)知，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師愿意參與同伴聽(tīng)課活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為觀察同事上課和收到同事聽(tīng)課反饋同樣對(duì)改進(jìn)教學(xué)有幫助。一些教師認(rèn)為聽(tīng)課是一種享受，比收到反饋更具有啟發(fā)性。在對(duì)青年教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果所聽(tīng)課課堂和自己課堂相似，那么同伴聽(tīng)課更能產(chǎn)生效果。[8]

在運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論來(lái)考證自我效能感和同伴聽(tīng)課的關(guān)系上，澳大利亞高等教育部門在做同伴聽(tīng)課的個(gè)案研究中，也由Bandura的理論得出類似的結(jié)果。在Harris的研究中，同伴聽(tīng)課可以使教師獲得認(rèn)同，并得到自我認(rèn)同，“觀看同事上課，看到不同的授課方法，給我?guī)?lái)很多新的點(diǎn)子，也讓我對(duì)自己的教學(xué)方法更加肯定?！盵11]

雖然Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論框架認(rèn)為，當(dāng)教師被同伴口頭稱贊他們的能力時(shí)，他們的自我效能感會(huì)增強(qiáng)，但是總的來(lái)說(shuō)，同伴聽(tīng)課中，提供“建議性的反饋”是否真正能夠幫助同伴改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平還有待考證。

在日后的研究中，需要綜合教師的聽(tīng)課和對(duì)聽(tīng)課的系統(tǒng)性教學(xué)反思兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查，最好是可以通過(guò)正式和非正式的聽(tīng)課方式，訪談關(guān)于如何才能更好的教學(xué)這個(gè)話題。在日后的調(diào)查中，最好綜合各個(gè)層次的教師，尤其調(diào)查高層次教師對(duì)聽(tīng)課反饋的自我效能感和“建議性反饋”對(duì)他們是否有顯著影響。Dunkin與Precians在其研究中發(fā)現(xiàn)，獲教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師比新進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師有更高的自我效能感。[12]

五、結(jié)語(yǔ)

McMahon, Barrett與O’Neil指出，通過(guò)同伴聽(tīng)課來(lái)“審視”教學(xué)，并通過(guò)學(xué)術(shù)對(duì)話，分享教學(xué)反思過(guò)程，都可以增加教師的教學(xué)水平，提高教師的學(xué)術(shù)能力。[4]

Schunk與Zimmerman指出，“觀察能夠勝任課堂教學(xué)的老師上課，有利于向觀察者傳遞成功教學(xué)的信息，并能讓他們從教學(xué)的過(guò)程中掌握成功教學(xué)的秘訣。”[9]教師通過(guò)同伴聽(tīng)課，可以親自目睹真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，而不是通過(guò)書本或者資深教師說(shuō)教這些間接方式，并且能夠在觀察課堂的過(guò)程中，通過(guò)采納、借鑒同伴的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己的信心，完善教學(xué)方法。

隨著國(guó)內(nèi)外許多專家對(duì)教師的反思型教學(xué)提出新觀念，Stephen D.Brookfield將反思看作教師不斷學(xué)習(xí)、探究自己教學(xué)的方式。他提出,每一位教師都可以運(yùn)用從學(xué)生那里收集來(lái)的反饋信息、同事的感受、理論學(xué)習(xí)和對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思這四條途徑來(lái)探查自身的教學(xué)假設(shè),尋求教學(xué)實(shí)踐的改善。[13]同伴聽(tīng)課的過(guò)程就是一種教學(xué)反思過(guò)程，而同事提供的教學(xué)反饋則是可以用來(lái)借鑒，并反復(fù)探究、驗(yàn)證自己的教學(xué)模式的有效辦法。教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將同伴聽(tīng)課看做是對(duì)教學(xué)一種學(xué)術(shù)交流，認(rèn)真閱讀反饋意見(jiàn)，并能形成反思型日記，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提升。

教師課堂研究是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育研究多是在實(shí)驗(yàn)室或者小規(guī)模的研究基礎(chǔ)上作出結(jié)論的，而這些結(jié)論真正被運(yùn)用到大規(guī)模的教育實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題。在融洽的同伴關(guān)系下，反饋意見(jiàn)交流可以幫助對(duì)方搜集到自己難以搜集的信息，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思帶來(lái)意想不到的效果，還能加強(qiáng)教師之間的理解和認(rèn)同，并給他們帶來(lái)職業(yè)的愉快與滿足。因此，同伴聽(tīng)課是一種啟發(fā)式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以促進(jìn)教師互相借鑒好的教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教師自我認(rèn)同、自我效能感，提高教學(xué)、學(xué)術(shù)水平，走向教研結(jié)合之道。

[1]Bennett, S. & Barp, D. Peer observation—a case for doing it online [J].TeachinginHigherEducation, 2008, 13(5)：559-570.

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[13]Stephen D.Brookfield.批判反思型教師 ABC[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：14-19.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on the Effect of “Colleague Attendance”

TANG Jing

(Basic Department, Anhui Institute of Information Technology, Wuhu 241000, Anhui, China)

Colleague attendance is an effective academic activity with possibility to develop, which is beneficial to improving teaching quality and teachers’ performance in class. From auditing other teachers’ class, teachers can learn new teaching methods and apply those strategies in their class, thus improving their teaching quality and confidence.

colleague attendance; social cognitive theory; teaching ability

2016-03-15

2015年安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程: 應(yīng)用型本科工科類ESP課程體系構(gòu)建(2015jyxm695)；2015年安徽省人文社科一般項(xiàng)目: 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置(WT2015sk007)

唐 靜(1985-)，女，安徽蕪湖人，安徽信息工程學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士。

G642.1

A

1671-9247(2016)06-0092-03