吳芳輝，魏先文，葉明富，儲(chǔ)昭蓮，岳彩波

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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無(wú)機(jī)化學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

吳芳輝，魏先文，葉明富，儲(chǔ)昭蓮，岳彩波

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

無(wú)機(jī)化學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)方法單一，無(wú)法完成課程深度拓展。通過(guò)搭建和不斷完善微課群體系，課前進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，構(gòu)建不同的知識(shí)群；課堂精巧創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；使用實(shí)驗(yàn)視頻，強(qiáng)化學(xué)生直觀印象；課后設(shè)置深度拓展與反饋流程等，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)機(jī)化學(xué)；微課；教學(xué)

以多媒體技術(shù)為核心，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式即微課受到了廣大教育工作者的青睞。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課時(shí)間短，內(nèi)容重點(diǎn)突出，情景化程度高，可跨時(shí)空、多渠道、隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，因此在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中實(shí)施微課教學(xué)模式對(duì)該課程的創(chuàng)新改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

一、當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)化工專業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是通向其它專業(yè)課程的階梯，只有學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論中牽涉的知識(shí)點(diǎn)以及各元素組成的單質(zhì)和化合物的基本性質(zhì)與應(yīng)用，才能更好地深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程，因此推進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革具有重要意義。當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在一些明顯的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》教材中介紹的理論內(nèi)容龐雜，而課程教學(xué)安排一般是一周兩次4個(gè)學(xué)時(shí)左右，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)完整的知識(shí)體系任務(wù)艱巨，迫使教師不得不縮減一部分知識(shí)點(diǎn)或集中灌輸課程內(nèi)容，甚至壓縮課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。二是教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)情景化程度不高，難以激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課興趣。以往的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程普遍以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致課程氣氛沉悶壓抑，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。另外無(wú)機(jī)化學(xué)課程的有些原理和規(guī)律比較抽象，晦澀難懂，元素化學(xué)部分的內(nèi)容又分散無(wú)序，利用傳統(tǒng)的板書(shū)或PPT講授，學(xué)生難以完全消化吸收，不能形成完整的知識(shí)鏈，最終導(dǎo)致部分學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。三是缺乏動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程。無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系的理論內(nèi)容奠定在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，雖然在另一門(mén)獨(dú)立課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)了一些與本課程內(nèi)容相關(guān)的操作實(shí)驗(yàn)，但是關(guān)于元素化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還有很多因?yàn)闂l件限制沒(méi)有涵蓋在內(nèi)。如果在課堂上操作演示實(shí)驗(yàn)一是時(shí)間不許可，二是有些實(shí)驗(yàn)是有毒有害，甚至易燃易爆的，具有相當(dāng)大的危險(xiǎn)性，為此很多教師將實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)化為理論知識(shí)，照本宣科，使得很多學(xué)生無(wú)法觀察到實(shí)驗(yàn)中形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)，全憑想象來(lái)理解記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而不能有效扎實(shí)地掌握知識(shí)。四是無(wú)法完成課程深度拓展。教師在課堂上單純通過(guò)講解的內(nèi)容做不到面面俱到，受時(shí)間限制，很多問(wèn)題點(diǎn)到即止，不能達(dá)到學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的要求，更不能使學(xué)生多渠道掌握知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

二、基于微課形式的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)搭建和不斷完善微課群體系，使課程更加生動(dòng)有趣，更加科學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，是從以下四個(gè)方面來(lái)應(yīng)用微課模式的。

(一)課前科學(xué)分類(lèi)，構(gòu)建不同的知識(shí)群

微課播放的時(shí)間雖然短，但是每個(gè)微課都需要完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了有效解決教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾，需要將教學(xué)內(nèi)容分層、切割、碎片化、萃取、凝煉、濃縮并整理成一個(gè)個(gè)8-10分鐘的微課程，而且麻雀雖小，五臟俱全。微課中不僅包括由布置課前任務(wù)、背景介紹、重難點(diǎn)剖析、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，還必須實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性回答、討論、交流、實(shí)戰(zhàn)以及演說(shuō)等環(huán)節(jié)的無(wú)縫對(duì)接，因此微課的選題和設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它能夠引起學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的框架一目了然。無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程共有18章，按照學(xué)習(xí)梯度分為了解型、理解型、熟練掌握型和訓(xùn)練型四大模塊，共計(jì)13個(gè)知識(shí)架，并進(jìn)一步分解為34個(gè)知識(shí)群，68個(gè)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)大綱要求，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了篩選和標(biāo)注，已經(jīng)構(gòu)建了部分以不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)為單元的短小的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料資源，嘗試采用微課教學(xué)模式后，盡可能?chē)@重難點(diǎn)和知識(shí)精華內(nèi)容展開(kāi)講授，將龐雜的理論知識(shí)化繁為易，同時(shí)適當(dāng)延伸，有的放矢地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外將原屬課堂上的有些非重點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)入課下解決，有助于學(xué)生充分利用零散的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，順利完成知識(shí)遷移，觸類(lèi)旁通。

(二)課中巧設(shè)情景化環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生保持高度注意力，微課中必須遴選多樣化時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)手段同步進(jìn)行教學(xué)。即要求教師在微課教學(xué)中，應(yīng)該熟練使用PPT、WORD、OFFICE、FLASH等辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源編輯與鏈接方式，以圖形、圖片、照片、音頻、視頻、背景圖案、參考資料、三維動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)使學(xué)生盡快融入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之中。例如在學(xué)習(xí)完四大平衡的理論知識(shí)后，有些學(xué)生還是理解不透徹，于是我們經(jīng)過(guò)探討和總結(jié)，利用硫化物與不同酸之間的反應(yīng)設(shè)計(jì)了平衡之間的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)反應(yīng)視頻，結(jié)合顏色的變化、沉淀或氣體的生成，使學(xué)生親自體驗(yàn)平衡轉(zhuǎn)化的條件，從而輕松理解平衡的內(nèi)涵，也為下冊(cè)元素化學(xué)部分學(xué)習(xí)化合物的不同類(lèi)型反應(yīng)提供了良好的鋪墊。為了增強(qiáng)學(xué)生的接受能力，微課中還借助示范法、討論法、案例分析法、設(shè)置陷阱法、問(wèn)題點(diǎn)睛法、答疑解惑法等方式使學(xué)生置身事中，成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)鉆研，互動(dòng)協(xié)作，積極思考提問(wèn)，討論交流，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師無(wú)需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輔以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，豐富恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，相得益彰的板書(shū)以及和風(fēng)細(xì)雨般的情感交流也能增強(qiáng)微課播放的教學(xué)效果。

(三)使用實(shí)驗(yàn)視頻，強(qiáng)化學(xué)生直觀印象

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)雙管齊下，在遇到有毒有害、易燃易爆、有一定危險(xiǎn)性且無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中因?yàn)闂l件所限沒(méi)有開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可將教師在通風(fēng)櫥中所作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)利用學(xué)校的錄像設(shè)備錄播成視頻，或者直接下載網(wǎng)上短小精悍的實(shí)驗(yàn)視頻制作成微課，盡量創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境。比如在講授堿金屬的章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生親眼觀察到不同堿金屬與水反應(yīng)的劇烈程度，從而得出元素周期性遞變的規(guī)律，筆者利用業(yè)余時(shí)間搜索到國(guó)外實(shí)驗(yàn)室關(guān)于這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)視頻，做好后期的編輯后制作成微課程，或者借助先進(jìn)的化學(xué)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件交由學(xué)生模擬操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且在課程中適當(dāng)點(diǎn)評(píng)操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從感官上體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)步驟，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且保護(hù)了環(huán)境，不會(huì)發(fā)生安全事故。

(四)課后設(shè)置深度拓展與反饋流程

因?yàn)檎n時(shí)有限，很多教師不得不舍棄某些拓展性內(nèi)容，有了微課以后，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生能夠自學(xué)的有深度的教學(xué)課件、信息、資源、鏈接與實(shí)際案例并與學(xué)生互動(dòng)，然后針對(duì)學(xué)生集中反映的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集教學(xué)資料，綜合應(yīng)用材料，補(bǔ)充或更新微課內(nèi)容和體系，使學(xué)生及時(shí)獲得后續(xù)知識(shí)。例如原子結(jié)構(gòu)部分有關(guān)核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一專題中關(guān)于發(fā)現(xiàn)微觀粒子波粒二象性的歷史曲折而動(dòng)人，教師在課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力完整介紹，可提供渠道督促學(xué)生下載視頻觀看或查詢資料，由此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)鍛煉他們查閱資料、總結(jié)歸納、綜合運(yùn)用和邏輯推理能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生只重視課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不安排問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，他們?cè)诮馕鰧?shí)際應(yīng)用題中就會(huì)面臨著不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)的尷尬，因此根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同級(jí)別和難度的單元作業(yè)和習(xí)題，供學(xué)生選擇使用或“闖關(guān)”，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋至平臺(tái)上的結(jié)果，由教師再給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

近兩年來(lái)，通過(guò)在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中不斷推進(jìn)和實(shí)施片段化微課教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，開(kāi)拓了學(xué)生眼界，提高了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)了教師自身職業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)然，微課模式真正融入傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中仍然任重而道遠(yuǎn)，還有待教師緊跟信息化時(shí)代的步伐，并付出艱辛的努力，積極準(zhǔn)備微課繁瑣復(fù)雜的相關(guān)材料和素材，克服微課制作中的困難，充分利用這種有效的教學(xué)形式來(lái)提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯 文雙全)

The Application of the Teaching Mode of Micro-class in Inorganic Chemistry

WU Fang-hui, WEI Xian-wen, YE Ming-fu, CHU Zhao-lian, YUE Cai-bo

(School of Chemistry and Chemical Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Due to rich teaching content and limited choice of teaching method, it is difficult to do study on inorganic chemistry in depth. Micro-class system building and improving and scientific classification before class construct different knowledge groups. Situational procedures set in class guide students to learn by themselves. Experiment videos strengthen students' impressions on class. Deep expansion and feedback after class improves teaching quality in the course.

inorganic chemistry; micro-class; teaching

2016-05-31

安徽高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jyxm117；2015jyxm114)；安徽工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014jy07)；無(wú)機(jī)化學(xué)省級(jí)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；安徽省無(wú)機(jī)化學(xué)大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)示范項(xiàng)目(2015mooc028)；安徽省無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程項(xiàng)目(2012gxk037)

吳芳輝(1975-)，女，安徽六安人，安徽工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院副教授。

G642.0

A

1671-9247(2016)06-0078-02