張鏡懷

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，廣州510640)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的理論研究與建構(gòu)

張鏡懷

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，廣州510640)

構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效機(jī)制，是切實(shí)開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的根本保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制是在明確其基本構(gòu)成要素的前提下，協(xié)調(diào)各個(gè)要素之間關(guān)系以更好地發(fā)揮其作用、實(shí)現(xiàn)歷練和提升學(xué)生職業(yè)核心能力等特定目標(biāo)的具體運(yùn)行方式。建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制必須遵循相應(yīng)的規(guī)律和導(dǎo)向性原則、適應(yīng)性原則、整合性原則。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)踐出發(fā)建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障機(jī)制、實(shí)施機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制。

培養(yǎng)機(jī)制；職業(yè)核心能力；理論；建構(gòu)

職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外取得成功所必需的基本能力，是職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎(chǔ)能力。職業(yè)核心能力“是職業(yè)活動(dòng)中最基本的能力”，“具有普適性”[1]，是促進(jìn)事業(yè)成功的關(guān)鍵能力，它的培養(yǎng)已成為高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的核心部分。高職教育實(shí)踐表明，高職院校在進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，更多地側(cè)重于載體和方法，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和連貫性，忽略了培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[2]；而建構(gòu)有效的培養(yǎng)機(jī)制，恰恰是促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)常態(tài)化、高效率的關(guān)鍵。因此，在理論層面探究職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素，界定其內(nèi)涵，在實(shí)踐層面建構(gòu)有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，“如何建立有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題”[3]。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素及內(nèi)涵界定

機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。[4]由此可知，事物各個(gè)部分的存在是建構(gòu)機(jī)制的前提，因?yàn)槭挛镉懈鱾€(gè)部分的存在，才需要協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系及運(yùn)行。顯而易見(jiàn)，在對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行理論探討時(shí)，我們的立足點(diǎn)是把職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)。構(gòu)成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的基本要素應(yīng)包括以下七個(gè)方面:

第一，培養(yǎng)主體。即在職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，實(shí)施和啟動(dòng)機(jī)制乃至調(diào)整完善機(jī)制的組織和人員，它是職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制諸要素中居于主導(dǎo)作用的要素。尤其要重視組織職能和人員崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置。培養(yǎng)機(jī)制能否得到正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮作用，首先就是要看培養(yǎng)主體能否發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。體制再合理，制度再健全，執(zhí)行的組織和人員不行，機(jī)制還是落實(shí)不到位。

第二，培養(yǎng)客體。即職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)象。主體與客體是相對(duì)存在的哲學(xué)范疇，在特定意義上審視，兩者之間的地位有時(shí)也可以相互轉(zhuǎn)化或交錯(cuò)存在。學(xué)生作為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)象，始終是培養(yǎng)過(guò)程中教育活動(dòng)的積極參與者，是提升能力的主人，發(fā)揮著主體作用。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)。即建構(gòu)、實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制所要達(dá)到的目標(biāo)。構(gòu)建實(shí)施該機(jī)制，是以提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力為核心，促進(jìn)學(xué)生在人才規(guī)格上由單一的“學(xué)習(xí)型”“技能型”向“應(yīng)用型”“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、終身發(fā)展有潛力。

第四，管理制度。指職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)管理制度，廣義上包括職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)的國(guó)家和地方法律、法規(guī)以及組織內(nèi)部的規(guī)章制度。機(jī)制的建立，一靠體制(組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置)，二靠制度。只有建立和完善與之相應(yīng)的體制和制度,機(jī)制在實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。包括制定培養(yǎng)工作考核獎(jiǎng)懲規(guī)定、專業(yè)課公共課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定、職業(yè)核心能力課程開(kāi)發(fā)管理辦法、師資力量配備、教學(xué)計(jì)劃的制定、不同組織和教職工的職責(zé)等一系列制度，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)各項(xiàng)工作得以切實(shí)落實(shí)和順利實(shí)施。

第五，保障要素。這是保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制正常運(yùn)行并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)外部條件，包括組織保障、師資隊(duì)伍保障、訓(xùn)練平臺(tái)保障、工作保障、經(jīng)費(fèi)保障等。

第六，培養(yǎng)路徑。即職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、方式、方法。包括設(shè)置專門的能力訓(xùn)練課程、結(jié)合素質(zhì)教育課進(jìn)行訓(xùn)練、開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練、組織專題講座進(jìn)行訓(xùn)練、通過(guò)專業(yè)課(公共課)教學(xué)進(jìn)行滲透訓(xùn)練、利用專業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，以及構(gòu)建良好校園氛圍進(jìn)行涵養(yǎng)等。

第七，評(píng)價(jià)體系。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中，需要對(duì)機(jī)制運(yùn)行狀況和培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)一定時(shí)期機(jī)制運(yùn)行的整體效果，又對(duì)培養(yǎng)主體的培養(yǎng)工作和培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)情況，保證機(jī)制運(yùn)行與目標(biāo)狀態(tài)的一致性。

上述這些要素構(gòu)成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的主要要素，其中每個(gè)要素都是必不可少的。它們各自的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，各個(gè)要素之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)程度等，都會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制整體運(yùn)行情況和作用發(fā)揮程度產(chǎn)生影響。

在分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵做這樣的界定：職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制就是在明確構(gòu)成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制基本要素的前提下，按照職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律，協(xié)調(diào)各個(gè)要素之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)歷練和提升學(xué)生職業(yè)核心能力等特定目標(biāo)的具體運(yùn)行方式。這一內(nèi)涵界定至少包含四層含義：其一，明確規(guī)定其培養(yǎng)機(jī)制是其基本構(gòu)成要素的有機(jī)總和；其二，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制功能的發(fā)揮，有賴于各個(gè)基本要素作用的正常發(fā)揮及相關(guān)構(gòu)成要素的耦合協(xié)調(diào)，正常運(yùn)轉(zhuǎn)，促使機(jī)制整體功能最大程度的發(fā)揮；其三，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行，要遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律，職業(yè)核心能力的養(yǎng)成是行為的改變與行為能力的訓(xùn)練，重在工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程等；其四，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)、運(yùn)行并不斷修正和完善指向提升學(xué)生職業(yè)核心能力這一特定目標(biāo)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)的基本原則

(一)導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)的是在建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的性。導(dǎo)向性應(yīng)該是職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)的起始依托和出發(fā)點(diǎn)的指向，是運(yùn)行過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)引，是作用和結(jié)果的歸宿。導(dǎo)向性是在建構(gòu)培養(yǎng)機(jī)制時(shí)對(duì)各組成要素和整個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的總體目標(biāo)和方向要求，各構(gòu)成要素的目標(biāo)方向應(yīng)該統(tǒng)一于整個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的大方向，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)行。導(dǎo)向性既保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正確指向，又規(guī)定著職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容、養(yǎng)成方式和實(shí)現(xiàn)成效。職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的職場(chǎng)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展的針對(duì)性，所以，建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制，就是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等途徑和手段，歷練和提升自我管理、與人交流、與人合作、信息處理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的潛力。有了這個(gè)明確具體的目標(biāo)，作為培養(yǎng)主體的組織和人員，培養(yǎng)工作就有明確的方向，不致隨意盲動(dòng)，有利于提高工作效率；作為培養(yǎng)客體的學(xué)生，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就有了激勵(lì)和引領(lǐng)，可以按計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)期效果。

(二)適合性原則

適合性原則要求職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)，要根據(jù)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和職業(yè)院校治校辦學(xué)實(shí)際情況，適合職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，切合職業(yè)核心能力的自身特性和培養(yǎng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律。因此，要建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效運(yùn)行機(jī)制，教育者必須提高教育自覺(jué)，全面客觀把握上述職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)際和規(guī)律。落實(shí)適合性原則，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)要重點(diǎn)考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，從職業(yè)核心能力的自身特性和培養(yǎng)訓(xùn)練的特點(diǎn)出發(fā)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能力本位教育思想內(nèi)涵的延伸，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的適應(yīng)性和工作的勝任力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在組織和團(tuán)體中的學(xué)習(xí)、工作和共同活動(dòng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵，就是要在教育教學(xué)過(guò)程中高度重視提供更多機(jī)會(huì)和多樣平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，親身體驗(yàn)和參與社會(huì)實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和社會(huì)適應(yīng)能力。其次，從遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律出發(fā)。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成并非知識(shí)的獲得而是行為的改變，是職場(chǎng)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因而是一種行為能力的訓(xùn)練，且這種養(yǎng)成重在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、工作的過(guò)程中。再次，從職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)工作一線的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)文化水平相對(duì)較低，但他們喜歡親身體驗(yàn)參與社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手能力較強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)他們明確成才目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極歷練職業(yè)核心能力。

(三)整合性原則

如上所述，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制是由七個(gè)方面基本要素構(gòu)成的，要最大限度地發(fā)揮職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的作用，就需對(duì)構(gòu)成該機(jī)制的基本要素進(jìn)行協(xié)調(diào)整合。而且，職業(yè)核心能力的綜合性極強(qiáng)，其養(yǎng)成有特殊的規(guī)律，其形成要經(jīng)過(guò)特定的階段，因此需要整合多種教育資源和力量，多主體參與、多途徑實(shí)施,形成開(kāi)放動(dòng)態(tài)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的整體合力。但是，目前整合性原則在實(shí)踐中得不到重視和落實(shí)?！案呗氃盒Ｒ揽繉W(xué)校所有的教育資源和教育環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力整合的舉措不多，未能在內(nèi)容、方法和培養(yǎng)手段上互補(bǔ)互滲。……沒(méi)有注重職業(yè)核心能力課程的整體設(shè)計(jì)與安排……”[5]。要落實(shí)整合性原則，目前要重點(diǎn)做到三個(gè)方面：首先要注重目標(biāo)方向的整合，整合構(gòu)成培養(yǎng)機(jī)制的各個(gè)要素的目標(biāo)方向，使各個(gè)要素的目標(biāo)方向與整個(gè)機(jī)制的目標(biāo)方向一致，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的共同著力點(diǎn)和目標(biāo)方向合力，從而使目標(biāo)機(jī)制的運(yùn)行內(nèi)外協(xié)調(diào)、部分與整體相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。其次要注重培養(yǎng)主體的整合，實(shí)現(xiàn)全員全方位參與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。包括學(xué)校自身相關(guān)的組織部門和人員、社會(huì)上的相關(guān)組織和人員，利用校內(nèi)外各種資源和力量，內(nèi)外貫通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，形成合力，產(chǎn)出最大的培養(yǎng)效益。再次要注重培養(yǎng)路徑方法的整合，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、氛圍熏陶、考核評(píng)價(jià)等整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐建構(gòu)

構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效機(jī)制，是切實(shí)開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的根本保障。如何在目前強(qiáng)化高職院校專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)鍛煉尚未得到足夠重視、學(xué)生課時(shí)緊張的狀況下構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作？這是啟動(dòng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效機(jī)制實(shí)踐建構(gòu)必須考慮的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育特性和職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)主要包括保障機(jī)制、實(shí)施機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制等。這三種不同的機(jī)制優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各有側(cè)重，共同構(gòu)建和形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制。

(一)構(gòu)建制度、師資、平臺(tái)三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

這是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保證系統(tǒng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)組織和制度保障。設(shè)置學(xué)校、二級(jí)學(xué)院(系)、班級(jí)三級(jí)組織體系，各司職業(yè)核心能力培養(yǎng)之職，形成組織保障機(jī)制；制定《推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作考核獎(jiǎng)懲規(guī)定》《思政課(公共課)教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定》《專業(yè)課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定》《將第二課堂活動(dòng)作為職業(yè)核心能力課程開(kāi)發(fā)管理辦法》等一系列制度，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)各項(xiàng)工作得以切實(shí)落實(shí)和順利實(shí)施，形成工作保障機(jī)制。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍保障。建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。既要加強(qiáng)校內(nèi)教職員工的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化他們培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教育自覺(jué)和本領(lǐng)，也要邀請(qǐng)業(yè)界專家、企業(yè)人力資源管理師、優(yōu)秀校友等作為兼職教師參與培訓(xùn)工作。再次，加強(qiáng)平臺(tái)保障。充分整合利用各種資源，建立學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)基地，為學(xué)生歷練職業(yè)核心能力提供豐富多樣的平臺(tái)和陣地，包括學(xué)生社團(tuán)的規(guī)范化精品化建設(shè)；校企、校校合作單位及社會(huì)實(shí)踐基地、軍訓(xùn)基地升級(jí)為職業(yè)核心能力培訓(xùn)基地；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校為學(xué)生辦理各種事務(wù)的窗口單位的規(guī)范性建設(shè)，使之成為對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行培訓(xùn)和示范的地方。

(二)構(gòu)建課程、活動(dòng)、管理三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)制

這是根據(jù)職業(yè)核心能力的形成規(guī)律、培養(yǎng)原理和面臨的培養(yǎng)現(xiàn)狀而構(gòu)建的綜合化培養(yǎng)模式。以“四全一合作”為基本思路，即全課程滲透點(diǎn)撥、全學(xué)程活動(dòng)歷練、全方位管理養(yǎng)成、全人員參與和校政企多方合作，從顯性課程(課程)和隱性課程(活動(dòng)、管理)兩個(gè)方面，全面構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。首先，加強(qiáng)課程建設(shè)，發(fā)揮“課程點(diǎn)撥”作用，讓學(xué)生掌握職業(yè)核心能力的理論知識(shí)，包括必修課開(kāi)發(fā)、選修課開(kāi)發(fā)、思政課等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)滲透、專業(yè)課教學(xué)滲透等四大主要內(nèi)容。其次，開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮“活動(dòng)歷練”職業(yè)核心能力的作用。以職業(yè)核心能力培訓(xùn)為導(dǎo)向?qū)Ω黝悓W(xué)生活動(dòng)進(jìn)行整合和課程化建設(shè)，開(kāi)發(fā)系列職業(yè)核心能力培訓(xùn)的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生歷練職業(yè)核心能力提供載體，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置“普專兼顧、院系互補(bǔ)、梯次遞進(jìn)”，學(xué)生參與活動(dòng)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、適其所需”，從新生到畢業(yè)生、從普通學(xué)生到學(xué)生骨干都有相應(yīng)的歷練項(xiàng)目，使職業(yè)核心能力的歷練滲入全學(xué)程。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的管理與指導(dǎo)，發(fā)揮“管理養(yǎng)成”的教育功能，為學(xué)生歷練職業(yè)核心能力營(yíng)造良好的氛圍。高職院校要完善各類學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程管理服務(wù)制度，重視發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，喚醒職業(yè)愿景，強(qiáng)化職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)歷練的源動(dòng)力；發(fā)揮教職工校園生活中對(duì)學(xué)生言傳身教的作用，在日常教育、管理、服務(wù)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。凡此種種，通過(guò)管理制度和管理行為“注重創(chuàng)造有利于學(xué)生能力素質(zhì)提升的隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移和共享的環(huán)境和條件”[6]。

(三)構(gòu)建考核、認(rèn)證、獎(jiǎng)勵(lì)三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制

職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的有效性在很大程度上取決于培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要善于創(chuàng)設(shè)并不斷優(yōu)化有利于調(diào)動(dòng)培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)核心能力培養(yǎng)能動(dòng)性的動(dòng)力環(huán)境。首先，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作“三個(gè)納入”，即納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、納入教書(shū)管理服務(wù)“三育人”指標(biāo)體系、納入學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分體系，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)的硬指標(biāo)，成為學(xué)校全體教職員工的硬任務(wù)，成為學(xué)生畢業(yè)的硬要求，并實(shí)施常態(tài)化考核，使從學(xué)校、相關(guān)部門和單位、教職員工到學(xué)生都有壓力和動(dòng)力，進(jìn)而做好職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。其次，建立與學(xué)分制管理相適應(yīng)的職業(yè)核心能力學(xué)分認(rèn)證制度和考核認(rèn)證平臺(tái)。按照《校本職業(yè)核心能力認(rèn)證管理辦法》，學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程、校院專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、文化科技體育活動(dòng)、課外閱讀、科技訓(xùn)練與創(chuàng)新等項(xiàng)目中的若干項(xiàng)才能獲得校本職業(yè)核心能力認(rèn)證證書(shū)的認(rèn)證制度，而獲得一定數(shù)量的校本職業(yè)核心能力認(rèn)證證書(shū)才能完成學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分(必修)。再次，修改學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方案和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法，增加職業(yè)核心能力培訓(xùn)鍛煉表現(xiàn)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的比重，設(shè)立職業(yè)核心能力方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)，與評(píng)先評(píng)優(yōu)和就業(yè)推薦結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)鍛煉。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，不能再依靠零敲碎打過(guò)日子，而要將其作為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，納入人才培養(yǎng)方案一起設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和整體推進(jìn)，在建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制即構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制上做好文章，理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系、打破部門束縛、發(fā)揮各類辦學(xué)要素的最大效益，同時(shí)爭(zhēng)取用人單位、勞動(dòng)人事部門等外部支持，調(diào)動(dòng)相關(guān)各方的積極性，“從‘需求端’和‘供給側(cè)’兩方面協(xié)調(diào)‘共振’”“在教育教學(xué)實(shí)施上要突破專業(yè)壁壘，擴(kuò)大校內(nèi)外的協(xié)同育人”[7]“從時(shí)間維度和空間維度上使學(xué)生在校期間能夠接受完整的職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力‘全程滲入’式培養(yǎng)”[8]，從而切實(shí)提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成效。

[1] 武洪明，許湘岳.職業(yè)溝通教程[M].北京：人民出版社，2014：2.

[2] 胡晶君.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015(10)：101.

[3] 張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2010：24.

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[5] 張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2010：24.

[6] 劉洋.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)探究[J].中國(guó)校外教育，2014(12)：48.

[7] 劉洪一.供給側(cè)改革：高職教育如何入手[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-01-26.

[8] 林英，徐金壽.基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2012(16)：13.

The Theory Study and Construct of Cultivating Core Professional Competencies Mechanism

Zhang Jinghuai

(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts ,Guangzhou ,Guangdong ,510640)

Establishing the effective mechanism is essential to guarantee the cultivation of core professional competencies. Based on making sure its basic factors, core professional competencies cultivation mechanism balances the relationships between these factors to realize their value, and achieves the specific operating mode that practices and increases students＇ core professional competencies. In order to construct core professional competencies cultivation mechanism, we must adhere to some related rules and leading, suitable, integrated principles. What＇s more, we must build the guaranteed mechanism of core professional competencies cultivation from practical experience, complement the advantages between implementation mechanism and motivation mechanism to form the core professional competencies cultivation mechanism.

Cultivation mechanism; core professional competencies, theory, construct

2016-08-20

2014年度廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院資助課題《學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)》，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZX30.

張鏡懷(1965-)，男，廣東汕頭人，副教授，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)，主要研究方向：高校學(xué)生思想政治教育工作、思想政治理論課教學(xué).

G712

A

2095-5987(2016)06-0063-05

●職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)●