何福英

（福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福建福州350118）

會計專業(yè)案例教學(xué)的若干問題與建議*

何福英

（福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福建福州350118）

會計專業(yè)案例教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。案例教學(xué)中常存在一些問題，如精品案例少、課時不足、評價機(jī)制不完善等。改進(jìn)會計專業(yè)案例教學(xué)，可從以下方面著手：構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時更新；保障案例教學(xué)所需課時；健全案例教學(xué)的評價機(jī)制；激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”。

會計專業(yè)；案例教學(xué)；評價機(jī)制

會計學(xué)科是一門集政策性、技術(shù)性、應(yīng)用性、時效性于一體的綜合性學(xué)科。言其具有政策性、時效性，是指該學(xué)科中的會計、稅法等專業(yè)課程受到政策的影響很大。如2006年財政部頒布新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，高校會計類課程教學(xué)內(nèi)容隨之改動，2015年起實施“營改增”，稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會計等相關(guān)課程內(nèi)容亦隨之調(diào)整。鑒于會計的專業(yè)特點，高校在培養(yǎng)人才時，更應(yīng)注重學(xué)生寬厚的知識基礎(chǔ)的奠定，不斷自我學(xué)習(xí)、自我更新能力的培養(yǎng)。恰如美國會計學(xué)會教育委員會所持的觀點：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)?！币獙崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學(xué)模式，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們在會計本科專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試靈活運(yùn)用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生通過積極主動地參與案例教學(xué)活動，鍛煉思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，從而最大限度地提升專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

一、案例教學(xué)不等同于例題教學(xué)

所謂案例教學(xué)是通過模擬一定的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)其獨(dú)特的綜合的工作能力乃至團(tuán)隊精神。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設(shè)計等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節(jié)的開始部分，以引起學(xué)生的注意或是對本章教學(xué)內(nèi)容的興趣或關(guān)注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學(xué)生針對給定的問題展開討論。而案例設(shè)計，其難度要高于前面兩種。它要求學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，以小組為單位，編寫提交報告。由于案例設(shè)計的綜合性和復(fù)雜性，它成為檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及書面表達(dá)等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學(xué)尤其是后兩種形式，對教師和學(xué)生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識面，能駕馭案例，對學(xué)生的分析結(jié)果能夠進(jìn)行深入的啟發(fā)與總結(jié)。學(xué)生則要在知識儲備、學(xué)習(xí)時間方面付出更多的努力。

例題教學(xué)相對來說就簡單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學(xué)生對某個知識點，或是方法、公式的理解。例題相對來說有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開放性的，思維是發(fā)散的。只要學(xué)生根據(jù)案例資料，提出的觀點合法合理，論述充分，論據(jù)確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來看，例題教學(xué)相當(dāng)于引入式案例或是討論式案例的難度。

二、案例教學(xué)中的常見問題

（一）案例來源受限，經(jīng)典案例、精品案例偏少

在教學(xué)過程中，教師都或多或少地遇到這樣的問題：搜尋一個貼切的案例不容易，特別是能將理論與實踐充分結(jié)合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業(yè)、公司獲得第一手的資料，往往是從公開媒體、刊物等渠道收集所需信息，進(jìn)行加工編輯，或是直接引用某些數(shù)據(jù)庫或是公開媒體上的案例。企業(yè)出于商業(yè)保密的原因，也不愿意披露更多的細(xì)節(jié)信息。某些網(wǎng)站雖有相關(guān)案例提供，但卻是付費(fèi)服務(wù)。案例資源的有限與數(shù)據(jù)資料的缺乏，使得應(yīng)用者對案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）案例教學(xué)課時有限

開展討論式案例或案例設(shè)計的教學(xué)需要的課時往往較多，而會計專業(yè)課程的課時設(shè)置又有限制。如何在有限的課時范圍內(nèi)，在理論教學(xué)中穿插案例教學(xué)，是每一個開展案例教學(xué)的教師需要積極思考、巧妙協(xié)調(diào)的問題。因為倘若理論教學(xué)時間過少，則可能造成部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，對后續(xù)的案例教學(xué)缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。倘若用于理論教學(xué)的時間過多，則又造成案例教學(xué)時間不足，在課內(nèi)無法完整、透徹地開展案例討論、分析、總結(jié)，同樣會影響教學(xué)效果。所以兩者的協(xié)調(diào)與搭配是一門學(xué)問，需要教師在實踐中不斷摸索，因地制宜、因時制宜、因材施教平衡教學(xué)課時的分配。

（三）案例教學(xué)評價機(jī)制不足

一般來講，本科院校都有建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，如學(xué)生評教、督導(dǎo)評教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學(xué)的一面，但它并不完全適用于案例教學(xué)的評價。就以本校為例，學(xué)生評教有規(guī)范的設(shè)定指標(biāo)，評教時學(xué)生只要進(jìn)入系統(tǒng)，給出各項指標(biāo)的分值，完成提交即可。而這些指標(biāo)多為描述性語言，無法有效地表達(dá)學(xué)生對案例教學(xué)效果的真實感受或建議。再說督導(dǎo)評教制度，督導(dǎo)聽課多是隨機(jī)的，不一定恰逢被聽課教師實施案例教學(xué)，況且案例課不像一個理論知識點的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導(dǎo)不能完整地觀摩一個案例教學(xué)實施的全過程，又如何做出公正充分的評價？

（四）分組討論中易發(fā)生學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象

有些案例資料內(nèi)容較多，工作量較大，需要學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作、相互配合，完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)總會有個別學(xué)生在小組中僅僅是掛名、湊數(shù)而已，沒有做任何實質(zhì)性的工作，充當(dāng)濫竽充數(shù)的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無可奈何。也有一些學(xué)生純粹是為了拿學(xué)分、敷衍教師而參與其中，沒有真正考慮要自己從中學(xué)習(xí)些什么知識，掌握哪些技巧技能。對于這類學(xué)生該如何激勵、考核，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，值得教育者思考。

三、改進(jìn)會計專業(yè)案例教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時更新

案例是案例教學(xué)的核心，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。會計專業(yè)案例的選擇、編寫應(yīng)講究“新、精、巧”。新，時間要新，內(nèi)容要新，要緊跟政策、社會熱點的變更，挑選時效性強(qiáng)的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過長的案例容易分散學(xué)生的注意力，干擾其關(guān)注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內(nèi)容要與教學(xué)的知識點巧妙地結(jié)合，力爭以實踐印證理論，加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論的理解、掌握與應(yīng)用。選擇和編用恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)重視和鼓勵教師開展案例教學(xué)，組織相關(guān)能力培訓(xùn)，鼓勵教師編寫、構(gòu)建案例教學(xué)資源庫。積極促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，吸納企業(yè)界、實務(wù)界專業(yè)人員參與案例資源的開發(fā)工作。提倡校際間的案例資源共享及經(jīng)驗交流，節(jié)約成本。

（二）課時的保障與協(xié)調(diào)

如何保障案例教學(xué)所需課時，協(xié)調(diào)案例教學(xué)與總課時之間的矛盾？本課題組經(jīng)過近年來的實踐，認(rèn)為可從以下幾個方面加以調(diào)整解決。其一，實施課內(nèi)案例教學(xué)中，盡可能地提前布置任務(wù)，并將資料發(fā)放給學(xué)生，讓他們做好課前準(zhǔn)備工作，減少課堂上無謂的時間浪費(fèi)。其二，結(jié)合專周實習(xí)實驗，開展綜合性的案例教學(xué)。例如審計專周實訓(xùn)中，由教師提供某一具體審計案例資料，要求學(xué)生3-5人為一組，模擬注冊會計師角色，提出審計意見，提交審計報告。這樣的教學(xué)要求若是放在平時課堂教學(xué)中，會占用過多的課時，且加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是以專周實踐的形式開展，使學(xué)生有更多的時間和精力投入其中，能更好地達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)，收到成效。其三，通過聘請校外實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的會計、審計專業(yè)人員，進(jìn)行專場講座，講述他們在實際工作中遇到的各種實例，分享他們的經(jīng)驗與心得體會。這類講座中所用案例通常是報告人的親身經(jīng)歷，特別形象、具體、生動。學(xué)生從講座報告中也深受教育，普遍反響較好。

（三）健全評價機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式的質(zhì)量評價體系，多只重視評價教師的教學(xué)行為及效果。但是案例教學(xué)，教師與學(xué)生都是參與的主體，更多時候教師是扮演著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是“演員”，雙方的互動合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評價機(jī)制應(yīng)盡可能形式多樣化，評價信息的來源盡可能多元化。通過多年的辦學(xué)積累，我校的教學(xué)質(zhì)量評價體系不斷完善，逐步形成學(xué)生信息員反饋、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教、教師評學(xué)等多方位多角度的評價機(jī)制。本課題組在會計專業(yè)案例教學(xué)的實踐中，也不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教師說課、集體聽課、學(xué)生專題座談會、問卷調(diào)查、課程教學(xué)進(jìn)度檢查等方式是對案例教學(xué)評價機(jī)制的有益補(bǔ)充。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”

學(xué)生是案例教學(xué)關(guān)鍵的參與者，是能動主體之一。案例教學(xué)要取得良好效果，離不開學(xué)生的積極配合與參與。要改變學(xué)生在案例教學(xué)中的消極行為，一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇時效性、實踐性強(qiáng)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從主觀上消除學(xué)生“搭便車”的不良動機(jī)。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，綜合學(xué)生提問、分析、討論、發(fā)言、報告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，設(shè)計合理的考評方式，對學(xué)生的專業(yè)判斷、決策、溝通、協(xié)作等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評價。

四、結(jié)束語

教學(xué)的最佳效果，無疑是使學(xué)生牢記教材與實務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)他們以后遇到實際問題，曾經(jīng)的思維訓(xùn)練能幫助他們快速進(jìn)行問題的分析，尋找解決問題的路徑。這也是案例教學(xué)的初衷及其目的所在，它是聯(lián)系理論知識與實際經(jīng)驗的一座橋梁。常言，“授之以魚，不如授之以漁”，案例教學(xué)正是“授之以漁”的一種有效方式。

［1］施琰茹，唐虎兵.中美高校課堂案例教學(xué)的比較［J］.教育與職業(yè)，2012（9）：145-146.

［2］張繼英，楊洵.大學(xué)本科會計、財務(wù)管理案例教學(xué)效果問卷研究［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2014（5）：149-152.

［3］歐億容.會計專業(yè)課程案例教學(xué)的適用性及其教學(xué)方式探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：69-71.

Accounting Case Teaching is helpful to train students'thinking skills，develop their ability to analyze problems deeply.Several problems are obstacle to accounting case teaching，such as lack of case and time，imperfect of evaluation mechanisms.Thus，accounting case teaching can be improved by several methods:building case date and updating it in time；guaranteeing case teaching hours；perfecting the evaluation mechanism for case teaching；stimulating students'interest，strengthen the assessment，to prevent them to be"free riders."

accounting profession；case teaching；evaluation mechanism

G642

A

2096-000X（2016）19-0119-02

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題“會計本科專業(yè)案例教學(xué)的實踐與探索”（編號：FJJKCGB-098）。

何福英（1974-），女，福建福清人，福建工程學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)理論與實務(wù)。