◇ 山東 姜召旭 丁振明

自主探究,讓高中化學教學更有活力

◇ 山東 姜召旭 丁振明

隨著新課改的推進,教學更加關注學生的學習過程,重視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)和學習方式的轉(zhuǎn)變.開展自主探究性學習,將主動權還給學生,讓學生以主體身份展開積極的探究,這正是對傳統(tǒng)的以教師為中心機械灌輸式教學方式的根本性挑戰(zhàn).教學過程中讓學生全程參與探究,成為知識的構建者,這樣才能促進學生知識、技能與情感的三維度的全面發(fā)展.現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中化學教學中自主探究的開展淺談如下幾點.

1 激發(fā)學生學習熱情

教學過程中,只有激發(fā)學生學習的積極性,使學生產(chǎn)生高漲的學習熱情與亢奮的思維狀態(tài),才能愉悅地接納、積極地探究,才能享受學習的樂趣和創(chuàng)造的喜悅,這樣的學習是快樂而有效的.自主探究式教學,以學生的自主探究代替了教師的機械灌輸,更加強化學生的主體參與意識,引發(fā)學生積極的學習情感.

如在學習“環(huán)境保護”時,可以現(xiàn)實生活中的酸雨為引子,將學習的主動權交給學生,讓學生思考:1)什么是酸雨,酸雨是如何形成的?2)酸雨有哪些危害? 3)在我國酸雨的公布情況;4)如何來防治酸雨.你能為酸雨的防治做些什么呢?這樣的一系列問題與我們的生活息息相關,引起了學生的關注,進而引導學生展開自主探究,這樣學生就會在內(nèi)心的驅(qū)動下展開主動而積極的探究,大大提高教學的參與度與思維的活躍度.

2 提高學生自主學習能力

正所謂授之以魚不如授之以漁.知識的傳授固然重要,但學生只能運用知識來解決某一個或幾個問題,只有傳授學生學習方法,學會自主學習,才能探索更多未知的領域,打開化學探究的大門,這才是有效教學的核心.方法的掌握,并不是教師直接傳授的,而是要讓學生在主體探究中不斷的自我內(nèi)化與領悟,因此要讓學生掌握方法,學會學習,就必須要還權于學生,確立學生的主體地位,引導學生展開主體探究,這樣才能讓學生在掌握與理解知識的同時學會思考,掌握學習方法,提高學生自主學習能力.

如在學習有關氯水性質(zhì)的實驗探究中,教師要充分放手,引導學生展開自主探究.首先讓學生觀察氯水,發(fā)現(xiàn)呈淺黃綠色,可以得出氯水中含有氯氣.接著讓學生猜測氯水的性質(zhì),設計實驗方案.學生經(jīng)過老師的啟發(fā),結(jié)合已有化學知識設計了以下小實驗:1)氯水與鎂條反應;2)氯水與AgNO3溶液及稀硝酸反應; 3)氯水與紅色紙條反應;4)氯水與紫色石蕊試液反應.學生通過這一系列的實驗探究,總結(jié)出氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸,氯水呈現(xiàn)淺黃綠色說明氯水中還存在沒有反應的氯氣,這樣學生就可以深刻地理解與掌握氯氣與水的反應,而這也正是學習氯水性質(zhì)的關鍵所在,為學生學習氯氣與堿的反應打下堅實的基礎.這雖然只是教學的前奏,但不僅能激發(fā)學生的學習熱情,為后面的探究活動做鋪墊,同時也可以讓學生掌握基本的探究方法,讓學生學會學習.

3 提高學生實驗技能

化學是以實驗為基礎的自然學科,實驗在整個化學體系中占有重要作用.因此要重視實驗教學,不能再以講實驗來代替做實驗,要引導學生開展更多的探究性實驗,這樣不僅可以幫助學生深刻地理解所學知識,也可以培養(yǎng)學生的實驗技能,提高學生的科學素養(yǎng),以實驗為橋帶領學生走進化學科學探究的殿堂.

如在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入新制的氯水,邊滴入邊搖晃,會發(fā)現(xiàn)紅色逐漸褪去.讓學生猜測紅色消失的原因,有部分學生認為氯氣與水反應所生成的HCl和HClO與NaOH溶液中和所致;還有學生認為是氯氣與水反應生成的HClO的強氧化性所致,在不同猜想的基礎上引導學生設計實驗方案探究紅色消失的原因.學生展開獨立的思考與充分的交流,進一步分析得出:如果紅色消失是因為酸堿中和,那么紅色還可能會重現(xiàn);如果是因為被氧化,那么紅色就不可能重現(xiàn).針對以上分析學生設計了如下實驗:向褪色的溶液中滴入一些NaOH溶液,如果紅色不重現(xiàn),說明是HClO的強氧化性所致.在這樣的實驗探究中學生的積極性得以充分調(diào)動,學生可以真正參與到實驗全過程中來,在實驗中進行思考,這樣更加利于學生完整知識體系的構建,利于學生實驗技能的培養(yǎng).

開展自主探究性學習是基于現(xiàn)代建構學說下突出學生學習的主體性與能動性,開展自主探究可以徹底改變以往的機械灌輸,低效教學,激發(fā)學生更高的學習熱情,帶領學生走向教材,打開科學探究的大門.

山東省昌邑市文山中學)