蘇　鴻

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

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廣東省綜合高中辦學(xué)模式的探索

蘇鴻

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

摘要:綜合高中是未來(lái)高中教育改革的一個(gè)重要方向，目前我國(guó)綜合高中辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，認(rèn)識(shí)上也還存在不少的誤區(qū)。借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)廣東省綜合高中辦學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)該著力強(qiáng)調(diào)5個(gè)方面，包括：創(chuàng)辦相對(duì)獨(dú)立的綜合高中類型、建設(shè)綜合性的課程體系、實(shí)行彈性化的教學(xué)管理、構(gòu)建開(kāi)放性的教育資源、探索建立綜合高中的管理與評(píng)價(jià)制度等。

關(guān)鍵詞:廣東；綜合高中；辦學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，綜合高中成為高中階段教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題，但是綜合高中到底應(yīng)該如何“綜合”？其辦學(xué)模式又該如何設(shè)計(jì)？這些問(wèn)題無(wú)論在理論界還是實(shí)踐界都仍存在不少的爭(zhēng)論。因此，有學(xué)者指出，發(fā)展綜合高中，既是未來(lái)高中改革的必然趨勢(shì)，也是改革必須面對(duì)的難題[1]。通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合廣東省社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的實(shí)際，我們認(rèn)為，廣東綜合高中的辦學(xué)模式需要關(guān)注如下方面。

一、綜合高中獨(dú)立設(shè)置

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，綜合高中大多獨(dú)立設(shè)置，例如美國(guó)的中學(xué)分為綜合中學(xué)、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和選擇性中學(xué)等，其中綜合中學(xué)是美國(guó)高中的主流，并且獨(dú)立設(shè)置[2]。相比而言，我國(guó)的高中大多是學(xué)術(shù)性中學(xué)，現(xiàn)有的綜合高中大多也是依附在普通高中或者職業(yè)中學(xué)的體制之內(nèi)，并沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)校架構(gòu)。這種辦學(xué)體制下的綜合中學(xué)，其表現(xiàn)形態(tài)往往只能是普通教育與職業(yè)教育的簡(jiǎn)單拼盤，根本不能體現(xiàn)綜合高中之“綜合”的特點(diǎn)。

綜合高中應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置，這首先是因?yàn)榫C合高中是與普通高中和職業(yè)中學(xué)完全不同的辦學(xué)類型，這種不同不僅僅表現(xiàn)在課程及管理體制上，更重要的是表現(xiàn)在其辦學(xué)的基本理念上。從美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家綜合高中的產(chǎn)生及發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，綜合高中的核心理念是強(qiáng)調(diào)教育民主化以及教育機(jī)會(huì)均等。例如，美國(guó)中等教育改組委員會(huì)于1918年提出的中等教育基本原則，即主張將綜合中學(xué)作為中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和典范，認(rèn)為綜合中學(xué)最能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需要，以體現(xiàn)教育民主化的時(shí)代訴求[3]。到了20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育界開(kāi)始反思“生活適應(yīng)教育”的不足，不少教育界人士呼吁提升學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、追求學(xué)業(yè)優(yōu)異，而著名教育家柯南特則重申綜合高中的重要性，認(rèn)為綜合高中彰顯了教育民主的理念，體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等的價(jià)值追求。同樣，英國(guó)綜合高中的發(fā)展，也是基于教育機(jī)會(huì)均等的理念，對(duì)傳統(tǒng)的二元教育體制進(jìn)行的變革與超越。英國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)類型主要是文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)，前者面向社會(huì)上層階級(jí)子弟，后者面向底層的勞工階級(jí)，這種二元對(duì)立不能適應(yīng)社會(huì)民主化的需要，因此，必須創(chuàng)辦一種新型的學(xué)校來(lái)解決教育領(lǐng)域的不平等。由此可見(jiàn)，英美的綜合中學(xué)之所以采取獨(dú)立辦學(xué)的體制，主要就是為了避免普職二分的傳統(tǒng)教育體制所導(dǎo)致的不同類型教育的地位不平等，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的政治訴求。與英美發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中的辦學(xué)情況相比，我國(guó)的綜合高中之所以發(fā)展緩慢，主要原因是沒(méi)有形成自身獨(dú)特的辦學(xué)理念，不少綜合高中的創(chuàng)辦主要是為解決職業(yè)中學(xué)面臨的生存困境而提出的臨時(shí)對(duì)策。

綜上所述，綜合高中獨(dú)立設(shè)置，有利于強(qiáng)化綜合高中的獨(dú)特辦學(xué)理念。未來(lái)，我省綜合高中的發(fā)展，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，使綜合高中由簡(jiǎn)單的依附走向相對(duì)的獨(dú)立。具體而言，可以通過(guò)合作重組或者新辦學(xué)校等方式，建設(shè)相對(duì)獨(dú)立的綜合高中。

二、建設(shè)綜合性的課程體系

課程本身的綜合性是綜合中學(xué)得以建立的關(guān)鍵，綜合高中之所以難辦，其難點(diǎn)和焦點(diǎn)也在如何建設(shè)真正綜合性的課程體系。目前，我國(guó)綜合高中辦學(xué)的最大問(wèn)題就是課程綜合化不足。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家綜合中學(xué)的做法，我們認(rèn)為，綜合高中的課程設(shè)置應(yīng)該關(guān)注如下四個(gè)問(wèn)題。

(一)課程軌道的多元性

設(shè)置多元的課程軌道是發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中課程設(shè)置的共同特點(diǎn)。例如，美國(guó)的綜合高中一般規(guī)模都比較大，針對(duì)學(xué)生的不同情況和不同需求，一般會(huì)設(shè)置三種課程軌道：第一類是普通科，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為未來(lái)公民應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)；第二類是學(xué)術(shù)科，即為學(xué)生升學(xué)預(yù)備的學(xué)術(shù)性課程；第三類是職業(yè)科，主要為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備[4]。又如，瑞典早在20世紀(jì)80年代，其綜合高中的課程門類就已經(jīng)十分廣泛，涉及20多個(gè)學(xué)科及專業(yè)[5]。

借鑒歐美國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，廣東省綜合高中的課程體系可以設(shè)置3個(gè)課程板塊。第一板塊為基礎(chǔ)類課程，側(cè)重公民基本素養(yǎng)的教育，要求所有學(xué)生共同修習(xí)；第二板塊為學(xué)術(shù)類課程，側(cè)重理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要面向部分有志于升學(xué)的學(xué)生；第三板塊為職業(yè)類課程，側(cè)重職業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)置多樣的職業(yè)類課程群。

(二)課程轉(zhuǎn)換的靈活性

傳統(tǒng)的中學(xué)體制是普通高中和職業(yè)高中分開(kāi)設(shè)置，這種雙軌體制的最大弊端是過(guò)早的分流，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而綜合高中的意義和特色恰恰在于普通教育與職業(yè)教育融通，學(xué)生可以靈活、多次地在不同課程領(lǐng)域之間進(jìn)行切換、調(diào)整，從而更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。因此，綜合高中的課程設(shè)置，應(yīng)該在普通教育課程與職業(yè)教育課程之間、不同職業(yè)教育課程之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換。通過(guò)增進(jìn)課程轉(zhuǎn)換的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，課程轉(zhuǎn)換的靈活性是綜合高中的靈魂所在。

以德國(guó)為例，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)就開(kāi)始嘗試綜合高中辦學(xué)的實(shí)踐。德國(guó)綜合高中的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，傳統(tǒng)的二元教育體制，即普通教育與職業(yè)教育的區(qū)分，違背了教育機(jī)會(huì)均等的原則，尤其是使進(jìn)入職業(yè)軌道的學(xué)生喪失了接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，綜合高中的倡導(dǎo)者們提出一系列改革設(shè)想，包括取消普通教育與職業(yè)教育的劃分、打破傳統(tǒng)的完全中學(xué)封閉固定的學(xué)科體系、取消班級(jí)教學(xué)、采用靈活組合的學(xué)程制，等等[6]。德國(guó)綜合中學(xué)的這些舉措，其最核心的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以生為本，凸顯和尊重學(xué)生的不同性向，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和發(fā)展需求，靈活地選修課程內(nèi)容，從而促進(jìn)個(gè)性的差異性發(fā)展。

結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，廣東省綜合高中的課程設(shè)置應(yīng)該在堅(jiān)持公共基礎(chǔ)的層面之上，著力凸顯課程轉(zhuǎn)換的靈活性。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的試探性學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)某一類課程力不從心或者發(fā)現(xiàn)自己的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，可以重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)探索適合自己個(gè)性發(fā)展的方向?？傊?，綜合高中的辦學(xué)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適性發(fā)展，通過(guò)增加課程的可轉(zhuǎn)換性、可流動(dòng)性，建構(gòu)彈性化的課程體系。

(三)課程選擇的廣泛性

科南特指出，綜合高中最鮮明的特點(diǎn)就在于能夠提供廣泛的、多元化的課程供學(xué)生自由選擇。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，綜合高中改革比較成功的學(xué)校，其課程的設(shè)置一般都會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科門類、多種專業(yè)領(lǐng)域，以便為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供充足的課程資源。例如，美國(guó)中等規(guī)模的綜合中學(xué)可以提供200種以上的選修課程供學(xué)生選擇[7]。

不過(guò)，課程門類的增加，也會(huì)帶來(lái)課程統(tǒng)整的難題。在兼顧課程的廣泛性和統(tǒng)整性之間，美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)尤其值得我們學(xué)習(xí)借鑒。美國(guó)的做法是克服早期的菜單式課程模式的弊端，采取核心課程的架構(gòu)，將綜合高中課程分為3類，即共同性的核心課程、多樣化的選修課程和廣泛性的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目[8]。日本的做法是按照領(lǐng)域(或者說(shuō)課程“系列”)來(lái)設(shè)置課程模塊，在編制課程時(shí)，將廣泛的課程內(nèi)容整合為若干“系列(課程群)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的“系列”展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既可以照顧學(xué)生的個(gè)性差異，又可以保障課程內(nèi)在的統(tǒng)整性。日本各綜合高中開(kāi)設(shè)的課程系列數(shù)從2個(gè)到9個(gè)不等，每一所綜合高中會(huì)根據(jù)本校的實(shí)際和區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)自主地設(shè)計(jì)課程“系列”[9]。無(wú)論是美國(guó)的核心課程模式，還是日本的課程“系列”模式，都是對(duì)早期簡(jiǎn)單的菜單式課程模式的完善，使課程既有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，又保證課程內(nèi)容的廣泛性、拓展性。

(四)課程內(nèi)容的綜合性

綜合高中的特色就是綜合，難點(diǎn)也在綜合。綜合高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成綜合教育的任務(wù)，這是綜合高中課程改革的最大難點(diǎn)。

目前，很多綜合高中之所以辦不出特色，最大障礙就是課程內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的綜合。例如，很多綜合高中的課程設(shè)置只是將普通高中的課程與職業(yè)中學(xué)的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，在升學(xué)預(yù)備類課程板塊直接套用普通高中課程內(nèi)容，在就業(yè)預(yù)備類課程板塊簡(jiǎn)單移植過(guò)去職業(yè)高中的課程內(nèi)容[10]。由于受到傳統(tǒng)的普職分離的教育體制的影響，普高的課程內(nèi)容往往具有較高的學(xué)術(shù)難度，簡(jiǎn)單的套用不能適應(yīng)綜合高中學(xué)生的特點(diǎn)；而傳統(tǒng)職中的課程在專業(yè)設(shè)置上又過(guò)于功利，僅僅著眼于當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)需求，沒(méi)有看到未來(lái)職業(yè)流動(dòng)加速的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。另外，由于目前普高和職高的課程體系相對(duì)獨(dú)立，缺乏溝通和綜合，簡(jiǎn)單拼湊必然影響綜合高中普通教育課程與職業(yè)教育課程的有效銜接。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的拼湊并不能真正實(shí)現(xiàn)綜合高中課程的綜合或融合。

從發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，未來(lái)我們需要著力解決的是綜合高中普通教育課程與職業(yè)教育課程的融通問(wèn)題，而最有效的課程形態(tài)就是綜合課程。可以說(shuō)，綜合高中設(shè)置綜合課程，具有特殊的意義和價(jià)值。

三、實(shí)行彈性化的教學(xué)管理

綜合高中的教學(xué)管理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)彈性化設(shè)計(jì)，從而能更好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。具體而言，可以從如下方面著手。

第一，允許多次分流。綜合高中由于普職融通，可以為學(xué)生自由選擇發(fā)展路向提供更多的機(jī)會(huì)，因此綜合高中應(yīng)該發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)彈性化的教學(xué)管理，為學(xué)生提供多次分流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地適性發(fā)展。例如，可以將學(xué)生分流分成兩個(gè)階段，第一年后進(jìn)行文理分流，第二年后進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教育、高職預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的分流，等等。

第二，探索學(xué)分制管理。綜合高中和學(xué)分制幾乎是相伴而生的，學(xué)分制的施行可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)課程設(shè)置的彈性化、個(gè)性化，而關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異正是綜合高中的生命力之所在?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外都是以學(xué)分制來(lái)推動(dòng)課程的有效實(shí)施。不過(guò)，各個(gè)國(guó)家在辦學(xué)實(shí)踐中也根據(jù)自己的國(guó)情探索出多樣化的學(xué)分制模式，例如美國(guó)的完全學(xué)分制、日本的學(xué)年學(xué)分制、德國(guó)的積點(diǎn)學(xué)分制，等等，其中美國(guó)的完全學(xué)分制最具彈性[11]。就我國(guó)的實(shí)際來(lái)說(shuō)，由于我們?cè)趯W(xué)分制的探索上積累的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，因此綜合高中的學(xué)分制模式可以先在傳統(tǒng)的學(xué)年制和現(xiàn)代學(xué)分制之間尋找結(jié)合點(diǎn)，然后不斷增強(qiáng)學(xué)分制的彈性?？傊剿骱徒⑦m合廣東教育實(shí)際的學(xué)分制模式，這是未來(lái)綜合高中辦學(xué)實(shí)踐中需要深入探討的重大課題。

第三，建構(gòu)彈性化學(xué)制。從發(fā)達(dá)國(guó)家綜合高中的情況來(lái)看，綜合高中的學(xué)制一般都比較靈活，具有很大的彈性。例如，美國(guó)的完全學(xué)分制就允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。瑞典的綜合中學(xué)則允許學(xué)生工學(xué)交替，真正貫徹了回歸教育的理念。廣東綜合高中在建構(gòu)彈性化學(xué)制方面，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如增加選修學(xué)分的比例、增設(shè)實(shí)踐性學(xué)分、允許學(xué)生工學(xué)交替、探索多樣化分流模式等等。

四、構(gòu)建開(kāi)放性的教育資源

綜合高中的創(chuàng)辦，是對(duì)傳統(tǒng)的普職分離的二元教育體制的超越，但是理念上的先進(jìn)并不代表實(shí)踐中的落實(shí)。事實(shí)上，就我國(guó)綜合高中的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前綜合高中的創(chuàng)辦無(wú)論在師資、課程、教學(xué)資源等各個(gè)方面都面臨較大的挑戰(zhàn)。從師資方面看，由于綜合高中強(qiáng)調(diào)綜合性，這就需要教師具備綜合的素養(yǎng)、廣泛的學(xué)識(shí)，而現(xiàn)有的高等師范教育仍未能擺脫專業(yè)分化過(guò)窄的弊端；從課程方面來(lái)看，現(xiàn)有的普高與職高的課程體系也不適應(yīng)綜合高中發(fā)展的需要；從教學(xué)資源方面來(lái)，綜合高中如何將普高所具有的理化生實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)和職高具有的實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這也是不小的挑戰(zhàn)?？傊?，綜合高中在辦學(xué)過(guò)程中面臨的這些問(wèn)題，僅僅靠政府部門增加教育經(jīng)費(fèi)是不夠的，而是應(yīng)該開(kāi)放辦學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放性的教育資源體系。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多國(guó)家也都將校企合作、校際合作、乃至區(qū)域合作視作綜合高中發(fā)展的重要方向。例如，美國(guó)在20世紀(jì)曾經(jīng)試圖通過(guò)創(chuàng)建大型綜合高中來(lái)解決師資、課程等問(wèn)題，但是大型綜合高中因?yàn)橐?guī)模過(guò)大反而帶來(lái)了一系列問(wèn)題甚至陷入轉(zhuǎn)型危機(jī)，因此，美國(guó)當(dāng)前綜合高中的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)走向校際合作[12]。

校際合作可以包括很多個(gè)層面，例如學(xué)校之間的課程合作、教師跨校兼課、學(xué)生跨校選課等等。其中，最具可行性的是教育資源共享，即單個(gè)學(xué)校所具有的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)車間等等在某一區(qū)域內(nèi)充分共享。

五、探索建立綜合高中的管理與評(píng)價(jià)制度

凡是綜合高中辦得好的國(guó)家，其背后都有一套完善的管理與評(píng)價(jià)制度。總結(jié)西方國(guó)家辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，如下方面值得我們重視。

第一，制訂專門的政策法規(guī)，創(chuàng)新綜合高中的管理機(jī)制。像美國(guó)、英國(guó)、瑞典等綜合高中辦得好的國(guó)家，都出臺(tái)了針對(duì)性的政策法規(guī)。例如，美國(guó)1918年頒布的《中等教育的基本原則》、英國(guó)1976年頒布的《綜合中學(xué)設(shè)置促進(jìn)法》等都對(duì)綜合高中的良性發(fā)展創(chuàng)造了政策條件。相對(duì)而言，我國(guó)在綜合高中的管理方面，相關(guān)的政策還不是很完善，管理體制也還沒(méi)有理清。例如，綜合高中的歸口管理，從理論上說(shuō)，由于綜合高中的綜合性、普職融通性，綜合高中原本應(yīng)該由基礎(chǔ)教育處和職業(yè)教育處統(tǒng)籌管理，體現(xiàn)行政管理的“綜合”，但是，在具體的實(shí)踐中，綜合高中的管理卻往往被歸入基礎(chǔ)教育處或者職業(yè)教育處，失去了其綜合性的特性，這就不利于綜合高中的良性發(fā)展。在未來(lái)，綜合高中的發(fā)展，迫切需要教育行政管理體制的創(chuàng)新。

第二，打破職普身份壁壘，創(chuàng)新學(xué)籍管理機(jī)制。綜合高中的綜合性對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)籍管理體制提出了挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的普職二分的管理體制，學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)區(qū)分為普通高中學(xué)籍和職業(yè)教育學(xué)籍，這一學(xué)籍身份性質(zhì)也基本框定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。這種傳統(tǒng)的學(xué)籍管理明顯不適合綜合高中發(fā)展的特點(diǎn)。未來(lái)，我們需要?jiǎng)?chuàng)新普職融通的學(xué)籍管理機(jī)制，讓學(xué)生能夠在普通教育學(xué)籍和職業(yè)教育學(xué)籍之間自由轉(zhuǎn)換，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)綜合中學(xué)之“綜合”。

第三，探索建立與綜合高中相配套的考試評(píng)價(jià)制度。綜合高中是與普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)不同的辦學(xué)模式，國(guó)際上凡屬綜合高中改革成功的國(guó)家，都在考試評(píng)價(jià)制度方面有其獨(dú)到之處。未來(lái)廣東省綜合高中的蓬勃發(fā)展迫切需要改變傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式，建立與綜合高中特點(diǎn)相適應(yīng)的嶄新的考試與評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-05-10

基金項(xiàng)目：2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財(cái)教[2015]74號(hào))

作者簡(jiǎn)介：蘇鴻，男，湖北宜昌人，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士。

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)04-0007-05

A Research on School-running Model in Guangdong Comprehensive High School

SU Hong

(College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Abstract:Comprehensive high school is an important direction for future high school education reform. At present, we have limited experience in running comprehensive high schools and also quite a few misunderstandings. By drawing on the experience of western developed countries in running comprehensive high schools, the design of school running model for future comprehensive high schools in Guangdong should focus on five aspects: establishing relatively independent comprehensive high school, constructing integrated curriculum system, implementing flexible teaching management, building open education resources and establishing the management and evaluation system of comprehensive high schools.

Key words:Guangdong; comprehensive high school; school running model