楊雪青　海燕（華北水利水電大學(xué)　信息工程學(xué)院，河南　鄭州　450011）

案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊雪青海燕
（華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院，河南鄭州450011）

摘要：目前國內(nèi)高校對計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)普遍采用理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，理論課程教師按照課程的理論知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，實(shí)踐課將這些理論知識進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證。這種教學(xué)模式存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，作者結(jié)合多年承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課程的經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，顯著提高計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課程；案例；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

Abstract:At present，the theory and practice teaching mode is generally used in the Domestic University. In the theory course，teachers organize teaching according to the theoretical structure of knowledge; in the experimental course，students exercise and verify the theory on the computer. There is a lack of disconnection between theory and practice in this teaching mode. Based on years of experience in computer common course，the author apply case teaching method in the teaching of computer common course. Practice has proved that case teaching method can over-come the defect of the traditional teaching mode and significantly improve the teaching quality of computer common course.

Keywords:computer common course; case; case teaching method; teaching mode

前言

目前，國內(nèi)高校對計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)的理論加實(shí)踐的模式，理論課按照課程的知識理論結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把知識技能按章節(jié)講述，學(xué)生由淺入深地逐步掌握知識技能，實(shí)踐課程再將這些理論知識進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)：注重知識的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)。這種教學(xué)模式特別適合于理論性較強(qiáng)的科目，但對于以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主要目的的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》則相當(dāng)不適宜，有“為知識而知識，為理論而理論，脫離實(shí)踐”之嫌；對于以培養(yǎng)學(xué)生的編程技能為主要目的的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類》課程，其過于注重語句、語法和一些細(xì)節(jié)，以高級語言自身的體系為脈絡(luò)展開，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上。在計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)中均存在理論和時(shí)間脫節(jié)的問題：學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識時(shí)目的性不強(qiáng)，實(shí)踐過程無從下手，整個課程學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一些零散的知識點(diǎn)，很少有同學(xué)能把學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系起來變成一個知識體系并加以應(yīng)用。

針對傳統(tǒng)的理論加實(shí)踐的教學(xué)模式存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，作者結(jié)合多年計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，直指實(shí)際的工作任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而去學(xué)習(xí)知識技能，為解決具體的實(shí)際的問題而去探究知識技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、效果為之徹底改變。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。[1]我國的案例教學(xué)也有了20年歷史，對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的擴(kuò)充和革新，其通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例教學(xué)符合當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、法學(xué)領(lǐng)域使用的時(shí)間相對來說比較長，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中越來越多的人應(yīng)用案例教學(xué)。

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，案例的定義眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法。追根溯源，案例也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗?，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。[2]作者從教學(xué)的角度理解的案例是與某些知識主題相關(guān)的典型的例子，在教學(xué)中通過這些典型例子的學(xué)習(xí)，使書本中的枯燥原理、內(nèi)容、規(guī)律變得生動而具體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域極大擴(kuò)張，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已日益深入到社會生活的方方面面，使得大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能并學(xué)會用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想和方法解決問題的重要性日益凸顯。培養(yǎng)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作能力，普及大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共教學(xué)的根本任務(wù)。特別是現(xiàn)代很多高校課程也依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共教學(xué)為此類課程的學(xué)習(xí)提供程序思想和計(jì)算機(jī)理論支撐，輔助工程類和理科類課程的學(xué)習(xí)和理解，為應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工程類和理科類課程中某些問題提供計(jì)算機(jī)語言支持；為愛好計(jì)算機(jī)的同學(xué)們提供計(jì)算機(jī)語言課程和其他計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的案例教學(xué)法十分必要，案例教學(xué)法將成為計(jì)算機(jī)公共課程的主導(dǎo)教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》面對的是大學(xué)一年級的學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的啟蒙課程。目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程上課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大大縮減。在這種情況下，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照章節(jié)逐一進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，幾乎不可能完成教學(xué)內(nèi)容，更談不上最佳教學(xué)效果。為了能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更豐富的知識，教師必須首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。為此，作者首先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊扣各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，把每章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個具體生動的應(yīng)用案例，把各個細(xì)碎的知識點(diǎn)融于生動的案例中。通過案例教學(xué)，使得學(xué)生在生動形象的案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和理解每個知識點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個新知識點(diǎn)時(shí)，都有一個具體的實(shí)例作為知識的載體，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識點(diǎn)，更是掌握了知識點(diǎn)的應(yīng)用。例如在講Word 2010一章時(shí)，先帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識Word的案例，作者通常使用的Word的案例有期刊中的文章、比賽日程安排的表格、個人簡歷、學(xué)位論文等，當(dāng)然《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材本身就是一個Word的案例，先讓同學(xué)們對Word有一些具體化認(rèn)識，在講解中，可以通過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材的安排作為具體的案例，從該書的封面設(shè)計(jì)、目錄部分設(shè)計(jì)、章節(jié)部分設(shè)計(jì)等各個部分來講解Word的使用；在講到郵件合并功能使用時(shí)，可以通過給全班每個學(xué)生設(shè)計(jì)“高考入學(xué)通知書”來講解；[3]講到表格會從學(xué)校最近通知或比賽日程安排中下載一些表格來講解。Excel 2010章節(jié)中的難點(diǎn)是公式的使用，教師可以通過講解九九乘法表設(shè)計(jì)、學(xué)生成績的管理等具體案例來講解。在講Power Point 2010時(shí)，作者通過下載一些銳普PPT大賽的獲獎作品作為案例先供同學(xué)們欣賞，這樣同學(xué)們就比較清楚Power Point 2010能夠完成的功能，學(xué)習(xí)起來目的性也比較強(qiáng)。

通過案例分析教學(xué)學(xué)生會感到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識點(diǎn)不再是分散抽象的，使得課堂內(nèi)容變得生動具體，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

加強(qiáng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施分層次的實(shí)踐教學(xué)，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的一個重要特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生能綜合運(yùn)用課程基本知識和方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。作者所在學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將每章實(shí)驗(yàn)分成若干個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一個綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己動手實(shí)現(xiàn)教師所講的案例，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要練習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識；綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用本章節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，例如word 2010綜合實(shí)驗(yàn)可以給出圖文表比較豐富的教材，讓同學(xué)們分工進(jìn)行錄入并排版，我們學(xué)校通常選一些計(jì)算機(jī)硬件方面的教材，綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)通常能收到很好的效果，當(dāng)然與同學(xué)們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的期刊和雜志也是不錯的選擇。

實(shí)踐證明同學(xué)們對綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的興趣度更高。因此，設(shè)計(jì)更多符合教學(xué)要求的綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重也是我們教學(xué)組的努力方向之一。

（二）案例教學(xué)法在程序類課程教學(xué)中的應(yīng)用

對于以培養(yǎng)學(xué)生的編程技能為主要目的的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類》課程，傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語句、語法和一些細(xì)節(jié)，以高級語言自身的體系為脈絡(luò)展開，缺乏生動、實(shí)用的例題。這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣，目的性不強(qiáng)，感覺編程知識比較枯燥乏味，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生有本課程內(nèi)容比較繁多散亂的感覺。針對這些情況，作者把《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類》課程分成非可視化語言和可視化語言分別對待。

在非可視化語言教學(xué)中，例如C語言，作者采用了先給大家展示一些C語言編寫的小游戲：例如貪吃蛇、黑白棋，點(diǎn)燈游戲、雙人俄羅斯方塊、井字旗、走迷宮、文曲星上猜數(shù)字游戲都是很好的引入C語言學(xué)習(xí)的案例，很多同學(xué)都接觸到過這些游戲，這更為C語言的學(xué)習(xí)打下了積極的基礎(chǔ)，反復(fù)運(yùn)行這些游戲，解釋其程序結(jié)構(gòu)，游戲程序中涉及的每章的知識，讓同學(xué)們能夠理解計(jì)算機(jī)程序和計(jì)算機(jī)語言的關(guān)系，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，學(xué)習(xí)章節(jié)知識時(shí)言，再選擇具有趣味性、實(shí)用性的例題，如“雞兔同籠問題”、“求水仙花數(shù)”、[4]“輸入年份打印本年的日歷”等（作者所在學(xué)校的自編《C語言程序設(shè)計(jì)》教材中引入了這些例子，在每一章的最后一小節(jié)加入了一個綜合本章知識點(diǎn)的大案例）[5]，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到編程的成就感。也可以把一些游戲案例中涉及本章節(jié)內(nèi)容的進(jìn)行程序段進(jìn)行改編、分析運(yùn)行，對程序段在案例中的功能進(jìn)行解析，進(jìn)一步讓同學(xué)們體會理解計(jì)算機(jī)程序和計(jì)算機(jī)語言的關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)們對計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)興趣。

在VB和VFP等可視化編程語言中，可以采用設(shè)計(jì)貫穿書本的大案例，讓同學(xué)們對本門課程有一個生動具體的概念，例如，在VFP的教學(xué)中作者采用了首先向同學(xué)們介紹一些大的案例，例如圖書音像租借系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等，帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識管理系統(tǒng)的各個組成部分，然后將各個組成部分分解到對應(yīng)書本某一章節(jié)。這樣讓同學(xué)們一開始就對VFP提供的功能有深刻而具體的認(rèn)識，先對這門課程就有一個整體而系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)到每一章節(jié)時(shí)，再回放這些大案例，明確告訴同學(xué)們這一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是案例中的哪個部分，而后結(jié)合案例講述本章的知識點(diǎn)，利用本章所學(xué)的知識完成案例中的對應(yīng)部分的系統(tǒng)開發(fā)，將對知識點(diǎn)的講述穿插到案例中去。

不管是非可視化語言還是可視化語言，大案例貫穿學(xué)習(xí)過程的始末，讓計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容變成一個有血有肉的系統(tǒng)的內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣可以去除同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。使同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)到的是一套整體性的系統(tǒng)性的知識，而不是一些散亂知識點(diǎn)。

三、結(jié)束語

作者從事大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)近10年，期間經(jīng)歷了各種重要教學(xué)因素的改變：計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展、學(xué)時(shí)變化、學(xué)生變化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代不相適應(yīng)，作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過潛心研究將案例教學(xué)法引入到計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，自編了《C語言程序設(shè)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材，其中《C語言程序設(shè)計(jì)》被評為河南省“十二五”規(guī)劃教材。

教學(xué)實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中合理地使用案例，能夠使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，能夠明顯提高計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)效果。下一步我們將進(jìn)行更多的教學(xué)探討與改革，建立多元化的教學(xué)模設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建集教學(xué)及教輔為一體的多元化、現(xiàn)代化、立體化的教學(xué)體系，深化考核制度改革，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)質(zhì)量。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0072-03

作者簡介：楊雪青（1978-），女，河南平輿人，華北水利水電大學(xué)講師，碩士研究生。