王國豪（麗水學(xué)院工程與設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江　麗水　323000）

慕課背景下專業(yè)課程雙語教學(xué)優(yōu)化策略：自主與互動*

王國豪
（麗水學(xué)院工程與設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江麗水323000）

摘要：在高等教育國際化的大背景下，許多高校開展了專業(yè)課程的雙語教學(xué)。但是教學(xué)結(jié)果反饋不盡如人意。慕課是近年來國內(nèi)外教育界熱議的話題之一。在慕課背景下對傳統(tǒng)的雙語教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以加強(qiáng)師生間的互動交流，還能激發(fā)師生雙方的自主性。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；慕課；問題；對策

Abstract:With the development of internationalization of high education, many colleges and universities have car-ried out bilingual teaching of professional courses. But the feedbacks are not satisfying. MOOCs is one of the heated topics in recent education circles. The traditional bilingual teaching mode can be optimized by MOOCs, which helps strengthen the interaction between teachers and students and improve the autonomy of both sides in teaching and learning.

Keywords:bilingual teaching; MOOCs; problems; strategies

一、雙語教學(xué)開展的意義

目前，以英語進(jìn)行信息傳遞已經(jīng)成為目前科學(xué)與文化交流全球化的一個(gè)趨勢。為培養(yǎng)可與國際接軌的應(yīng)用型及研究型人才，許多高等學(xué)校在專業(yè)課階段開設(shè)了雙語課程，旨在培養(yǎng)大量既有專業(yè)知識又通曉外語的畢業(yè)生。在教育部[2001]4號文件中指出：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化合科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。同時(shí)提出了采取“先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位”的教學(xué)策略。[1]2007年，教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號及教高司函[2007]137號）中再一次明確提出“要在2007年至2010年四年內(nèi)建設(shè)500門國家雙語教學(xué)示范課程”。[2]隨后，全國大多數(shù)高校都開設(shè)了雙語教學(xué)課程。

從計(jì)算機(jī)學(xué)科及其科技研發(fā)的發(fā)展過程看，重要的技術(shù)革新都源于歐美，國內(nèi)所接觸的核心學(xué)術(shù)論文以及軟硬件產(chǎn)品的技術(shù)資料等都是以英文來編寫，計(jì)算機(jī)專業(yè)外語也形成了一個(gè)相對獨(dú)立的體系，因此對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育與國際接軌的重要手段，勢在必行。

二、現(xiàn)在的雙語教學(xué)模式分析

雙語教學(xué)有了政策上的引導(dǎo)和支持，但“一直沒有得到系統(tǒng)的、穩(wěn)定的發(fā)展”。[3]根據(jù)連續(xù)兩屆學(xué)校雙語教學(xué)學(xué)生評價(jià)及座談會反饋的情況來看，現(xiàn)在的雙語教學(xué)模式存在一些瓶頸性問題，直接影響了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和開設(shè)雙語課程的初衷。

（一）語言瓶頸使課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一

在實(shí)行雙語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了專業(yè)課程所需要達(dá)到的專業(yè)知識目標(biāo)之外，還同時(shí)設(shè)定了學(xué)生在外語氛圍下學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的外語技能目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的先前知識準(zhǔn)備不充分，使課堂教學(xué)中教師對專業(yè)知識的講解常淪為解釋詞義，翻譯專業(yè)技術(shù)術(shù)語等。學(xué)生也容易因?yàn)閷I(yè)英語的詞匯儲備不足，對原版教材中的長句理解偏誤而失去學(xué)習(xí)的信心，或者繼而轉(zhuǎn)成類似專業(yè)英語的學(xué)習(xí)從而忽視對專業(yè)知識的理解和掌握。

（二）課堂互動少，授課形式單一

雙語教學(xué)常常在自然班中進(jìn)行，學(xué)生數(shù)一般都超過30人（麗水學(xué)院外語專業(yè)班級的人數(shù)的上限），學(xué)生的外語水平參差不齊，難以開展有效地課堂活動。課堂活動的缺乏容易使課堂成為教師的“一言堂”，教師學(xué)生之間的互動少，交流少，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，會逐漸失去對專業(yè)課程探索的興趣。

（三）“吃不了”和“不夠吃”造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動

如前所述，現(xiàn)在通用的雙語教學(xué)模式常常采用原版教材，用中文授課。因?yàn)樵娼滩耐w現(xiàn)了最新的科技發(fā)展動態(tài)，但是讀原版教材不但要求學(xué)習(xí)者具備足夠的詞匯量，還要求學(xué)生具備科技英語文獻(xiàn)的閱讀能力，這些對學(xué)生的英語水平是個(gè)大挑戰(zhàn)。一些英語水平不達(dá)標(biāo)的同學(xué)就會逐漸掉隊(duì)，從而失去學(xué)習(xí)興趣；而對一些英語水平達(dá)標(biāo)的同學(xué)，如果教師采用中文授課，又會降低他們對雙語課程有助于進(jìn)一步提高其英語水平的期待，最初的學(xué)習(xí)熱情也會逐步回溫。同時(shí)由于教學(xué)方式等的局限性，學(xué)生常常被動的接受知識，使雙語課程的魅力大打折扣。

三、慕課背景下優(yōu)化雙語教學(xué)模式

（一）什么是慕課

慕課（Massive Open Online Courses）是近年來在國內(nèi)外教育界大熱的研究話題之一。從字面的理解“慕課”的特點(diǎn)就是：大規(guī)模、開放式和線上教育?？梢哉f慕課引發(fā)了“教育的第二次革命”[4]。這種教育使大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為可能，在慕課平臺上，學(xué)生可以獲取所需學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線和不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。慕課使世界各地的學(xué)習(xí)者可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。[5]對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的雙語教學(xué)來說，慕課這種打破了校園圍墻的新教育模式，無疑提供了一種可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式的路徑。

（二）優(yōu)化雙語教學(xué)模式的舉措

慕課背景下對雙語教學(xué)做如下優(yōu)化（本設(shè)計(jì)針對網(wǎng)上沒有現(xiàn)成的慕課課程）：

課前準(zhǔn)備階段，教師登錄相關(guān)慕課網(wǎng)站，結(jié)合課堂內(nèi)容尋找開源資源，并提供鏈接及思考題供學(xué)生了解課堂內(nèi)容；課堂上學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組或者同伴學(xué)習(xí)討論，對于學(xué)生無法解決的問題教師及時(shí)給予解答；同時(shí)教師在慕課資源的支持下深化問題并請學(xué)生思考并尋求解決辦法；每次課結(jié)束時(shí)教師對當(dāng)堂內(nèi)容作總結(jié)，并及時(shí)了解學(xué)生的接受程度，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；課后，教師通過Blog、QQ討論組或者微信群建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，除了給所有學(xué)生布置常規(guī)作業(yè)，也可以請同學(xué)自行根據(jù)學(xué)過的知識設(shè)計(jì)作業(yè)，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線解答。

從這一模式可以看到，在慕課背景下，課堂教學(xué)范式發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。首先師生雙方的角色發(fā)生了變化。教師的角色從原來傳統(tǒng)課堂的主持人變成了課程的策劃者和協(xié)調(diào)者；作為課程的策劃者，教師需要及時(shí)追蹤最新的慕課資源，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，不斷增加自己的知識儲備，這一過程無疑加速了教師在教學(xué)上的成長，同時(shí)課程上的重新定位和整合，煥發(fā)了教師在教學(xué)上的自主性；學(xué)生的角色從原來傳統(tǒng)課堂被動接受知識變成了課堂的主體；學(xué)生的自主性真正得以釋放：學(xué)生根據(jù)課前教師發(fā)來的有指導(dǎo)意義的慕課材料，不僅對所學(xué)知識提前了解，同時(shí)也及時(shí)克服了語言的瓶頸；課堂上的討論，使學(xué)生對于專業(yè)知識進(jìn)一步加深理解；課后通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，使課堂得以延伸，并及時(shí)解決可能只限于個(gè)體的問題。這一模式可以有效解決雙語課堂上學(xué)生“吃不飽”或者“跟不上”的問題。

同時(shí)在慕課背景下，由于課前準(zhǔn)備知識充分，師生雙方在課堂上是以問題推進(jìn)知識學(xué)習(xí)的，這就促進(jìn)了教學(xué)中師生雙方的互動，打破了傳統(tǒng)雙語課課堂沉悶，師生互動少的尷尬局面；同時(shí)因?yàn)榛拥脑龆?，師生關(guān)系勢必和諧融洽，易于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并形成良好的課堂生態(tài)。

慕課背景下的雙語教學(xué)更大程度上還原了教與學(xué)的本質(zhì)，教師成為課程的主體，與課程共同成長；學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)的樂趣，獲得專業(yè)上的進(jìn)步。

四、在慕課背景下的雙語教學(xué)需要注意的問題

盡管慕課提供了豐富的、現(xiàn)成的資源，但是現(xiàn)階段慕課還是不能替代課堂教學(xué)。慕課資源廣泛，學(xué)生無法判斷孰優(yōu)孰劣，因此就需要教師從專業(yè)的角度為學(xué)生進(jìn)行篩選；同時(shí)課堂教學(xué)的基本功能不能完全被學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)所取代，教師和學(xué)生面對面的交流易于解決繁復(fù)的問題，同時(shí)人類情感的交流也不是線上交流可以替代的；課堂教學(xué)也使教師能夠控制課程進(jìn)度。

根據(jù)專業(yè)課程的要求，像《操作系統(tǒng)》課程每學(xué)期要進(jìn)行12課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動手以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論，加強(qiáng)對理論的理解。顯然這些環(huán)節(jié)是慕課不能替代的。專業(yè)課教師也需要利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。

另外，在慕課背景下的雙語教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，以調(diào)整選取資源的難易程度、接受度等等。同時(shí)對學(xué)生提出的問題要及時(shí)給予解答，并及時(shí)登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有針對性的收集學(xué)生間的反饋和解答學(xué)生個(gè)體的問題。

五、展望

目前的雙語教學(xué)教學(xué)是以網(wǎng)上開源的慕課資源為依托，可以看到，教師為了一門雙語課程需要付出巨大的努力。但是從長期看，經(jīng)過不斷地積累，條件成熟的情況下，學(xué)?？梢蚤_發(fā)自己的慕課雙語課程，這樣不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也易于課程的建設(shè)和發(fā)展。開發(fā)和合理利用慕課，應(yīng)該是未來專業(yè)雙語課程發(fā)展的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4682.html. 2001.

[2]國家級雙語教學(xué)示范課程立項(xiàng)情況[EB/OL]. http://www.docin. com/p-638301222.html. 2008.

[3]韓兆柱，高凌風(fēng).雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、歷史、現(xiàn)狀與對策[J].教學(xué)研究，2004，9.

[4]Shirky C. Napster，Udacity，and the Academy［EB/OL］. Archive for 2012. http://www.Shirky.com/we-blog，2012.

[5]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學(xué)怎么辦[N].光明日報(bào)，2013-7-16.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0106-02

*基金項(xiàng)目:麗水學(xué)院校級雙語課程建設(shè)項(xiàng)目，麗學(xué)院辦【2014】6號文件

作者簡介：王國豪（1971-），男，浙江麗水人，研究生，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程與計(jì)算機(jī)教學(xué)。