龔小平,黃洪雷

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，合肥 230036)

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地方高校形勢(shì)與政策課特色化教學(xué)改革研究
——以安徽省地方高校為例

龔小平,黃洪雷

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，合肥 230036)

形勢(shì)與政策教育教學(xué)對(duì)地方建設(shè)人才的培育起著重要作用，將地方特色資源融入形勢(shì)與政策課中可有效提高形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果。通過(guò)在內(nèi)容上將國(guó)情省情與校情生情相結(jié)合，在師資建設(shè)上培育一支重視省情調(diào)查研究的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在教學(xué)方法上將課堂教學(xué)與課外及實(shí)踐活動(dòng)相整合，可以實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育與地方特色的功能銜接。

地方高校；地方特色；形勢(shì)與政策課；教學(xué)改革

地方高校(地方所屬高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱(chēng))的設(shè)立一般是依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，其學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)往往以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方高校是我國(guó)高等教育體系的主體部分[1]。我國(guó)目前共有2 800多所高校，其中絕大多數(shù)是地方高校。如安徽省的105所高等學(xué)校中有103所是地方高校(除了中國(guó)科技大學(xué)與合肥工業(yè)大學(xué)外)。

安徽省第九次黨代會(huì)提出 “三個(gè)強(qiáng)省”、加快建設(shè)美好安徽的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，安徽省地方高校肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任與使命。地方高校在培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，必須培養(yǎng)大學(xué)生為地方服務(wù)、為基層服務(wù)的責(zé)任心和使命感；必須按照“頂天”、“立地”的基本原則，更加注重“接地氣”，既要培養(yǎng)高層次的科技人才，更要培養(yǎng)基層科技推廣人才；既要培養(yǎng)善于創(chuàng)新的人才，更要培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)的人才；既要培養(yǎng)具有世界眼光的人才，又要培養(yǎng)腳踏本省實(shí)際的人才。大學(xué)生形勢(shì)與政策教育在地方高校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，必須始終堅(jiān)持探索地方高校形勢(shì)與政策教育特色化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育與地方特色的功能銜接。

一、精選地方高校形勢(shì)與政策課特色化教學(xué)內(nèi)容

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合地方特色。豐富完善的教學(xué)內(nèi)容是提高形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果的必要條件。一般而言，形勢(shì)與政策教育教學(xué)基本包括以下內(nèi)容：一是經(jīng)教育部社科司審定并組織專(zhuān)家編寫(xiě)的每學(xué)期“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”,它是教學(xué)的根本依據(jù)，可指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的主流和本質(zhì)，認(rèn)清其變化發(fā)展的規(guī)律。二是黨和國(guó)家的內(nèi)政外交的各項(xiàng)政策、重要會(huì)議文件等，了解國(guó)情和國(guó)策，這是教師備課的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提高政策水平和擁護(hù)黨和國(guó)家的方針政策的自覺(jué)性。三是理論界學(xué)術(shù)界最新的理論研究成果,大學(xué)生普遍關(guān)注的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生頗具吸引力，是形勢(shì)與政策教育的重要內(nèi)容。四是地方特色的教育資源。它們就在學(xué)生身邊，離學(xué)生最近,是他們能夠真實(shí)感受得到的內(nèi)容，是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容[2]。而正是這部分內(nèi)容即能體現(xiàn)地方特色的教育資源是以往形勢(shì)與政策教育教學(xué)所缺乏的。安徽省屬中部省份，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與沿海東部省份有一定的差距。但地域文化特色明顯，皖北是老莊哲學(xué)、中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，皖南有與敦煌學(xué)和藏學(xué)并列的中國(guó)三大走向世界的地方顯學(xué)之一的徽州文化，皖東有全國(guó)農(nóng)村改革發(fā)源地鳳陽(yáng)小崗村，皖西則有革命老區(qū)紅色文化。對(duì)這些地方特色資源的開(kāi)發(fā)利用，不僅能夠豐富充實(shí)形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生有切身感受，從而愛(ài)上這里的土地、愛(ài)上這里的人民、愛(ài)上這里的文化，立志為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色。安徽省地方高校在立足專(zhuān)業(yè)特色，融合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐步找尋到各自的價(jià)值追求，形成個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念及繽紛多彩的特色。如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自1984年以來(lái)，學(xué)校從最初單純的大別山區(qū)科技扶貧逐步走出一條面向“三農(nóng)”、面向安徽、面向未來(lái)的科教興農(nóng)、科教興皖、服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“大別山道路”；安徽大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中形成了“敬業(yè)樂(lè)群、追求卓越“的文化精神，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念；等等。安徽厚重的歷史與時(shí)代精神相契合，使每一所大學(xué)都積淀、建構(gòu)出各具獨(dú)特形態(tài)的文化品格。將形勢(shì)與政策課與學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)高校為地方建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特色，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。 地方高校學(xué)生90%來(lái)自本省，但由于地域文化的差異性，許多學(xué)生對(duì)本省各地區(qū)文化的了解程度不一；學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等不同需求也不同。要將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題融入形勢(shì)與政策課教育教學(xué)之中，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，具有針對(duì)性、實(shí)效性，能增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的說(shuō)服力與感染力。

總之，將地方特色資源融入形勢(shì)與政策課內(nèi)容中，既可以保證完成教育部下達(dá)的形勢(shì)與政策課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能照顧到地方特色和學(xué)生的多樣化需求，將國(guó)家的要求、地方的關(guān)注、學(xué)生的需求等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使形勢(shì)與政策課教學(xué)既視野宏大，同時(shí)又富有特色，內(nèi)容豐富。馬克思主義的中國(guó)化時(shí)代化大眾化、馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀要求形勢(shì)與政策課必須結(jié)合世情、國(guó)情、省情和時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使之真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。地方高校的形勢(shì)與政策課教學(xué)則必須將地域歷史文化、地方風(fēng)土人情等融入教學(xué)中。但地方特色必須掌握一個(gè)“度”，選擇的案例等必須具有代表性、典型性，要利于地方特色資源的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。

二、凝練地方高校形勢(shì)與政策課特色化教學(xué)方式方法

形勢(shì)與政策課和其它四門(mén)思想政治理論課一樣，教學(xué)方式可以分為課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩種基本方式,前者主要是解決“懂不懂”的問(wèn)題,后者主要是解決“信不信”的問(wèn)題[2]。形勢(shì)與政策教育教學(xué)方式方法特色包括以下三個(gè)部分：第一個(gè)部分是課堂教學(xué)。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，按照學(xué)生是否歡迎、是否滿意來(lái)設(shè)計(jì)和選擇互動(dòng)式教學(xué)法，如學(xué)生分專(zhuān)題討論、演講、辯論、案例分析、角色演練、專(zhuān)題報(bào)告等等方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，教師與學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)。多媒體演示教學(xué)法，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、人境互動(dòng)；案例分析研討式教學(xué)法，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；演講、辯論式教學(xué)法，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)、人境互動(dòng)[3]。

第二個(gè)部分是課外實(shí)踐教學(xué)。由于形勢(shì)與政策課絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在一百人左右，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上教師無(wú)法接觸每個(gè)學(xué)生，也無(wú)法逐一回答學(xué)生提出的問(wèn)題及存在的疑惑。將形勢(shì)與政策課教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，充分利用先進(jìn)的信息通訊技術(shù)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)宣傳教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生通過(guò)發(fā)飛信、QQ、微信，通過(guò)電子郵件或微博等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行答疑、交流、討論，將現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生參加人文社科方面的各種活動(dòng)，如“人文周”活動(dòng)，“思政杯”辯論賽，“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”演講比賽，“新農(nóng)村理論與實(shí)踐研究會(huì)”等社團(tuán)活動(dòng)以及各種講座、征文比賽等，形成跨越時(shí)間空間的師生、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。

第三個(gè)部分是社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義學(xué)院與校團(tuán)委、學(xué)生處配合，組織學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)調(diào)查，充分利用學(xué)校校外的實(shí)踐基地，輔助教學(xué)。形勢(shì)與政策課是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的課程。國(guó)家的大政方針貫徹落實(shí)的成效，學(xué)生只有通過(guò)親身觀察體驗(yàn)才能感受深刻。每年暑假，各高校的團(tuán)委、學(xué)生處和各個(gè)學(xué)院都要組織學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐。從選題論證、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、項(xiàng)目遴選答辯，到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，再到調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)修改，每個(gè)環(huán)節(jié)思想政治理論課老師(特別是形勢(shì)政策課老師)都參與其中，給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腳行、腦思、手寫(xiě)，對(duì)形勢(shì)與政策課內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也堅(jiān)定了為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)青春的理想與信念。

這三部分中，課外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)課堂有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的延伸。這要求教師要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)改革的積極性，主動(dòng)探索、研究多種切實(shí)可行的互動(dòng)教學(xué)方式方法；另一方面，需要全體同學(xué)的積極配合和參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使全體同學(xué)共同參與到教學(xué)過(guò)程中；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，真正達(dá)到師生之間、生生之間的互動(dòng)，使政治理論和政治信念真正進(jìn)入大學(xué)生的頭腦，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有切身的感受，真實(shí)的體驗(yàn)，從而真心地相信、真正地喜愛(ài)這門(mén)課程。

三、打造地方高校形勢(shì)與政策課特色化教師隊(duì)伍

由于形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容每半年更新一次，沒(méi)有統(tǒng)編教材，沒(méi)有充足課時(shí)*2004年11月，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政[2004]13號(hào))明確規(guī)定：“形勢(shì)與政策課 按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時(shí)計(jì)算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分；專(zhuān)科期間學(xué)習(xí)，計(jì)1個(gè)學(xué)分?！?，給備課、教學(xué)、工作量計(jì)算等帶來(lái)一定的不利影響，而且這門(mén)課的管理由校黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、各學(xué)院(系)等多部門(mén)齊抓共管，造成這門(mén)課很多專(zhuān)職思想政治理論課老師不愿意代，多數(shù)學(xué)校主要由各學(xué)院(系)總支書(shū)記和輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員具有自己的優(yōu)勢(shì)：與學(xué)生離得最近，對(duì)學(xué)生了解最全面。但由于種種原因，他們?cè)趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上、對(duì)教學(xué)方法的選擇上，可能存在一些短板，特別是在省情教育方面。所以，打造地方高校形勢(shì)與政策課特色化教師隊(duì)伍，首先需要建立一支省情調(diào)查研究宣講隊(duì)伍：將省內(nèi)省情研究最新資料和成果補(bǔ)充進(jìn)高校形勢(shì)與政策資料庫(kù)供教師查閱；請(qǐng)校內(nèi)外具有廣博省情知識(shí)并有宣傳鼓舞能力的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或做專(zhuān)題報(bào)告，擴(kuò)寬師生視野；積極參與省市政府項(xiàng)目、省社科規(guī)劃項(xiàng)目和省社科聯(lián)課題及相關(guān)部門(mén)的省情研究項(xiàng)目，抓住不同時(shí)期省情研究教育的側(cè)重點(diǎn)，推進(jìn)省情資料收集和研究；不斷創(chuàng)新宣傳渠道，培養(yǎng)省情校情宣傳宣講骨干，采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，激發(fā)師生建設(shè)本省本市的熱情。

其次，打造地方高校形勢(shì)與政策課特色化教師隊(duì)伍，需要打破地方高校之間、思想政治理論課程之間各自為戰(zhàn)的格局，使教師之間差異互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互取，形成一種合力。這就要求各門(mén)課程的教師之間多開(kāi)展協(xié)作性教研活動(dòng)，如集體備課、集體研討與學(xué)習(xí)等，以提升每一位教師的教學(xué)理念；同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織地方高校各課程之間的老師進(jìn)行示范觀摩教學(xué)、聽(tīng)課說(shuō)課等活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)水平，如“同城高校教師思想政治理論課教學(xué)研討”、“長(zhǎng)三角地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)競(jìng)賽”。各課程的老師之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、互相合作、互為評(píng)委和互提建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使該課程教師之間形成一種合力，最終使每一門(mén)思想政治理論課程形成高效、科學(xué)的教學(xué)體系[4]。同時(shí)，思想政治理論課教師要設(shè)法使學(xué)生能夠?qū)⑿蝿?shì)與政策課的學(xué)習(xí)同其他幾門(mén)思想政治理論課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，舉一反三。

四、小結(jié)

以上幾個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相輔相成的。一方面，地方特色和學(xué)校特色為形勢(shì)與政策教育教學(xué)方式方法特色改革提供了充實(shí)的教學(xué)資源，使形勢(shì)與政策課教學(xué)能夠言之有物，言之有據(jù)，言之有理；同時(shí)，地方特色教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，為形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)也提供了鮮活的教育內(nèi)容，為形勢(shì)與政策課教學(xué)提供了案例載體，為形勢(shì)與政策課教學(xué)提供了有效的途徑。另一方面，形勢(shì)與政策教育教學(xué)方式方法特色改革使得地方特色與學(xué)校特色生動(dòng)起來(lái)、真實(shí)可信而易于被學(xué)生所接受。在學(xué)生的積極參與中，在師生、生生的互動(dòng)中更加容易激發(fā)學(xué)生的自豪感，這不僅會(huì)增加教學(xué)的親和力、說(shuō)服力、感染力，賦予愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育以新的時(shí)代內(nèi)容,而且能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，從而增強(qiáng)他們建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感與歷史使命感。第三，師資隊(duì)伍的建設(shè)為特色內(nèi)容的精選和特色方法的凝練提供了人才保障。擁有一批具有深厚理論功底、正確指導(dǎo)思想、較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，可以不斷地深化和發(fā)展地方高校形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，培育形成一批地方高校形勢(shì)與政策課特色精品講座，推進(jìn)地方高校形勢(shì)與政策課健康、持續(xù)、全面發(fā)展。

總之，針對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的實(shí)際特點(diǎn)，地方高校需要著力加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的特色化教學(xué)改革研究。積極推進(jìn)形勢(shì)與政策教育教學(xué)與地方高校辦學(xué)特色緊密結(jié)合，積極推進(jìn)形勢(shì)與政策教育教學(xué)與地域特色文化緊密結(jié)合，積極推進(jìn)形勢(shì)與政策教育教學(xué)與特色教學(xué)方式方法緊密結(jié)合，堅(jiān)持將形勢(shì)與政策課納入大學(xué)生思想政治教育大平臺(tái)建設(shè)，按照統(tǒng)籌大思政、搭建大平臺(tái)、推進(jìn)大教學(xué)、實(shí)現(xiàn)大教育的基本思路[5]，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多維教學(xué)形式積極做好形勢(shì)與政策教育“三進(jìn)”工作。堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，顯性教育和隱性教育相結(jié)合，優(yōu)化資源、創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)活力、提高實(shí)效，積極探索新形勢(shì)下地方高校形勢(shì)與政策課的新思維、新途徑、新辦法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性。

當(dāng)然，地方高校形勢(shì)與政策課特色化教學(xué)改革不僅僅是以上所述的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教師隊(duì)伍這幾個(gè)方面，還必須推動(dòng)地方高校形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)。加強(qiáng)地方高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)，必須把規(guī)范化建設(shè)制度化管理作為根本抓手。除了在在教學(xué)內(nèi)容上融入地方資源、教學(xué)方法上增強(qiáng)師生互動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)上注重專(zhuān)兼結(jié)合之外，在考核方式上注意機(jī)動(dòng)靈活；申報(bào)校級(jí)及以上級(jí)別的精品課程；以科研教研促教學(xué)，要及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育理念。地方高校之間也要積極配合:除了形勢(shì)與政策課教師之間的網(wǎng)上網(wǎng)下交流如聽(tīng)課說(shuō)課、介紹好的經(jīng)驗(yàn)外，還要在編寫(xiě)具有地方特色的教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、教研科研課題的申報(bào)等方面進(jìn)行卓有成效的合作與聯(lián)合。

[1] 百度百科.地方所屬高等學(xué)校[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=VFlAJzz5meR4LZZX7rd n5Fqfo4vMsDwBAD3O4.

[2] 劉武軍.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課開(kāi)發(fā)利用地方特色教育資源的思考[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1)：93-96.

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[4] 陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施——以思想政治理論課為視角[J].黑龍江高教研究，2008(11)：147-150.

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[責(zé)任編輯：范 君]

Reform of Teaching with Unique Features in the Course of Situation and Policy Course in Higher Learning Institutions under Local Administration: A Case Study of Higher Learning Institutions under Local Administration in Anhui Province

GONG Xiao-ping, HUANG Hong-lei

(School of Marxism, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

Education on situation and policy and teaching of the course play an important role in the fostering of local talents. To integrate resources with local characteristics into the course of situation and policy can effectively improve the teaching effect. The sound integration of the education about situation and policy and local characteristics can be achieved by matching the national and provincial situation to the general conditions of the schools and the students in terms of content, by fostering an army of qualified teachers attaching importance to the investigation and research of provincial situation in terms of faculty construction, and by blending in-class teaching and after-class teaching and practices in terms of teaching method.

higher learning institutions under local administration; local features; the course of situation and policy; teaching reform

2016-07-01

2013年安徽省高校質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目(2013szxm018);2014年安徽省教育廳“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”名師工作室項(xiàng)目(2014hxjzgmsgzs012)

龔小平(1969-)，女，副教授，碩士,研究方向：高校思想政治教育、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。

G641

A

1672-1101(2016)05-0105-04