曾 濺 曾 璐 金日?qǐng)?jiān) 曾建球

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成人在職學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究

曾 濺 曾 璐 金日?qǐng)?jiān) 曾建球

自上世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出終身學(xué)習(xí)的理念以來(lái)，世界各國(guó)均把大力開(kāi)展成人教育作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)廣州若干高校成人在職學(xué)習(xí)樣本人群的問(wèn)卷調(diào)查，分析成人在職學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的差異和特征，獲取成人在職學(xué)習(xí)狀況的基本情況，探討有針對(duì)性地提高成人教育教學(xué)質(zhì)量和成效的教學(xué)策略，以促進(jìn)成人教育的持續(xù)健康發(fā)展。

成人教育；在職學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)老化的周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)的理念被越來(lái)越多的人所接受，獲取學(xué)歷證書、獲得職業(yè)提升的能力以及生活的需要日益成為現(xiàn)代成人在職學(xué)習(xí)者最主要的現(xiàn)實(shí)需要。高校由于其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也成為成人學(xué)習(xí)者接受繼續(xù)教育的首選。我們通過(guò)對(duì)廣州多間高校成人繼續(xù)教育658名學(xué)員的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人繼續(xù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及管理等方面存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，導(dǎo)致不能滿足成人求學(xué)者的真實(shí)需求。筆者認(rèn)為，要想辦好成人教育，提高其學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，必須正確分析研究成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析他們學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，把握成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，因材施教。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本文所述的成人在職學(xué)習(xí)是指以在職人員身份的成人學(xué)習(xí)者通過(guò)函授或業(yè)余的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的自我知識(shí)更替。本次調(diào)查的656名受試來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東金融學(xué)院、廣東女子學(xué)院和廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的成人在職學(xué)習(xí)者，其中男性423名，占64.5%，女性233名，占35.5%，分別參加會(huì)計(jì)?？?、經(jīng)濟(jì)管理專科、林業(yè)專科、園林?？?、園林本科和英語(yǔ)本科的函授或業(yè)余學(xué)習(xí)，年齡在19～47歲之間。

(二)調(diào)查方式

根據(jù)本課題研究需要，課題組經(jīng)過(guò)多次修改、測(cè)試設(shè)計(jì)了成人在職學(xué)習(xí)困難與策略的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為2部分：第一部分是學(xué)員的基本情況，包括年齡、性別、婚姻狀況、收入等；第二部分共30題，主要調(diào)查目的是：了解成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用情況；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出規(guī)律，以指導(dǎo)相關(guān)針對(duì)在職學(xué)員的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)改革方向。問(wèn)卷采用選擇題與萊克特式5點(diǎn)量表(Likertscale)兩種形式相結(jié)合, 萊克特式5點(diǎn)量表在描述程度上，1為最低，5為最高。

(三)數(shù)據(jù)收集

調(diào)研組于2014年12月通過(guò)電子郵件和以班為單位2種方式向受試者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查采用不記名方式，共發(fā)出問(wèn)卷 665份，收回658份，其中有效問(wèn)卷656份，有效率達(dá)98.6%。筆者將調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)成人在職學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)取向的差異性

1.成人在職學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明確，針對(duì)性強(qiáng)

影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的因素是多方面的，主要分為兩個(gè)方面：一為內(nèi)在動(dòng)因，主要指?jìng)€(gè)體自我興趣、愛(ài)好及個(gè)性心理傾向；二為外在誘因，主要指來(lái)自有機(jī)體外部所有能引起有機(jī)體動(dòng)機(jī)的各種刺激或情境，人的行為及動(dòng)機(jī)常常是由內(nèi)驅(qū)力和誘因相互作用決定的。成人學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付當(dāng)前工作與生活的需要，為了解決問(wèn)題而投入學(xué)習(xí)的，并希望盡快看到成效。成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性，即成人多希望通過(guò)學(xué)習(xí)在工作上盡快取得看得見(jiàn)的效果，如提高工作效率，盡快找到理想的工作等。

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)成人參加教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)多數(shù)成人參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)均與職業(yè)有關(guān)。其中非常同意“鞏固、加強(qiáng)原有專業(yè)知識(shí)，提高工作能力”的最多，占69.4%，同時(shí)，非常同意“多考幾門專業(yè)技能證書，提升以后職業(yè)發(fā)展”和“獲得文憑”分別占了42.4%和33.9%，而非常同意為了“提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”和“喜歡學(xué)習(xí)”只分別占11.2%和8.4%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成人在職學(xué)習(xí)者中，性別差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著差異。筆者發(fā)現(xiàn)成人在職學(xué)習(xí)者中，男性更強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)原因，而女性更希望通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到完善自我，獲得內(nèi)心的滿足。在職學(xué)習(xí)是因?yàn)椤案轮R(shí)、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”和“喜歡學(xué)習(xí)”，女性平均值分別為2.84和2.49，而男性的平均值分別為1.67和1.84。

男性注重職業(yè)發(fā)展的要求，而女性則傾向于通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新觀念來(lái)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。這種在性別上存在的動(dòng)機(jī)差異，可以從我國(guó)社會(huì)中兩性角色的界定上獲得解釋。盡管隨著時(shí)代的進(jìn)步, 男女已日漸平等，但男性仍然被認(rèn)為要對(duì)家庭負(fù)主要經(jīng)濟(jì)責(zé)任，所以男性在職業(yè)、工作上的壓力較大，使之傾向于在家庭之外的社會(huì)中求發(fā)展；而女性由于也有穩(wěn)定的工作，但要承擔(dān)較多的家務(wù)工作和撫養(yǎng)孩子等家庭事務(wù)，造成生活的范圍較窄，學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道較少，觀念更新的速度也較慢。因此，女性學(xué)員的求知興趣也較低。

2.不同年齡的成人在職學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)取向的差異性

調(diào)查結(jié)果顯示，成人參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取向集中于“更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”，所有年齡組都將其列為第一位。其中20歲以下年齡組和20～30歲年齡組都將“提高目前的收入水平”列為第二位，這說(shuō)明這兩個(gè)年齡段的成人進(jìn)取心比較強(qiáng)，也很希望通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高目前的生活水平。而31～40歲年齡組和40歲以上年齡組則將“鞏固、加強(qiáng)原有專業(yè)知識(shí)，提高工作能力”列為第二位，他們更希望通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)穩(wěn)定和發(fā)展目前的工作。

調(diào)查結(jié)果表明，在人的一生中接受各種形式的教育正在成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分，教育能改變生活的觀念，已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。終身學(xué)習(xí)理念不斷深入人心，大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀和學(xué)習(xí)觀。生活水平提高，人們更加重視自身的發(fā)展和追求豐富充實(shí)的精神生活，一次性學(xué)校教育已不能滿足人的全面發(fā)展的需要，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)成為人們生活方式的一種選擇，學(xué)習(xí)貫穿人的一生。

3.月收入與成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的相關(guān)性分析

當(dāng)前社會(huì)人們普遍認(rèn)可高學(xué)歷可獲得高收入，成人學(xué)習(xí)者為了提升收入、提高個(gè)人能力而繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)顯著性差異檢驗(yàn)的方法得出，成人在職學(xué)習(xí)者的月收入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向顯著相關(guān)，月收入越高的群體，各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。月收入在2000元以下的成人學(xué)習(xí)者在“提升”問(wèn)題上表現(xiàn)得不自信，各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低；高收入學(xué)員多數(shù)已有較好的工作崗位或職務(wù)，他們對(duì)“提高目前的收入水平”的期望不如中間收入的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)強(qiáng)烈，更多是為了“鞏固、加強(qiáng)原有專業(yè)知識(shí)，提高工作能力”。

(二)成人在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的差異性

總體而言，成人在職學(xué)習(xí)者方法不理想，學(xué)習(xí)效率低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男性和女性成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的平均值普遍較低，這表明成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)，特別是被調(diào)查學(xué)員對(duì)“會(huì)經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)”“經(jīng)常上網(wǎng)查資料”的問(wèn)題回答， 最后的平均得分只有2.35和2.62，一定程度表明，成人在職學(xué)習(xí)者運(yùn)用輔助學(xué)習(xí)手段的能力不強(qiáng)。調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，成人在職學(xué)習(xí)者有強(qiáng)于理解、弱于記憶的特點(diǎn)，“喜歡運(yùn)用記憶的方法來(lái)掌握課程知識(shí)”平均值才1.93，而“喜歡通過(guò)自身的理解來(lái)掌握課程知識(shí)”的平均值達(dá)到3.55；成人在職學(xué)習(xí)者更傾向于參與式、合作式的學(xué)習(xí)方法；數(shù)據(jù)還顯示“經(jīng)常向老師、同學(xué)、同事、朋友請(qǐng)教”“喜歡通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高實(shí)際操作能力”和“喜歡通過(guò)課堂和學(xué)習(xí)小組討論解決難題”的平均值分別是3.02、2.79和3.12，而“喜歡獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)難題”的平均值是2.48。

(三)成人在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性

由于成人在職學(xué)習(xí)者大多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到工作、生活與學(xué)習(xí)兼顧常使他們產(chǎn)生疲勞感。這種感覺(jué)不僅會(huì)影響成人學(xué)習(xí)時(shí)注意力的集中，還會(huì)讓他們以為自己學(xué)習(xí)能力下降而降低自信，削弱自己學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證是女性成人在職學(xué)習(xí)者的主要問(wèn)題，女性成人在職學(xué)習(xí)者“平時(shí)抽空看書學(xué)習(xí)”的平均值是1.23，像全日制大學(xué)生那樣安安靜靜用大塊時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)不可能，“能認(rèn)真完成與課程相關(guān)的作業(yè)”的平均值是1.80。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)成人在職學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都很困難，記不住，認(rèn)為必要性不大，學(xué)習(xí)者“認(rèn)為目前的在職學(xué)習(xí)偏重理論教學(xué)，希望提高實(shí)踐教學(xué)”的平均值是4.34，他們希望和工作結(jié)合， 對(duì)工作有指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示男性學(xué)習(xí)者比女性學(xué)習(xí)者更認(rèn)同“在職學(xué)習(xí)對(duì)工作生活有幫助”。

三、教學(xué)策略及建議

(一)強(qiáng)化自學(xué)為主，面授為輔

成人教育有不同于普通教育的顯著特點(diǎn),一是學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，他們有工作有家庭，不可能脫產(chǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，自學(xué)為主是成人在職學(xué)習(xí)的重要特征。二是成人在職學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長(zhǎng)，生理、心理的發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般不會(huì)只停留在感性認(rèn)識(shí)上，有一定的比較、分析、綜合、抽象和概括能力，容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，舉一反三、觸類旁通。這兩大特點(diǎn)要求成人教育的授課教師應(yīng)以引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)和促進(jìn)自學(xué)為目的，把課堂講授的精力放在闡釋和分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，其余易于理解和自學(xué)的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。若不分輕重，蜻蜒點(diǎn)水式地全盤講解，不僅因講授輔導(dǎo)的時(shí)間有限而造成客觀上的不允許，而且也會(huì)令學(xué)生厭煩，這就要求教師應(yīng)變“按著龍頭喝水”為讓其“自找水喝”。教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、職場(chǎng)等一切資源和條件，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主測(cè)試、診斷、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，不斷地校正學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)和面授的緊密配合中培養(yǎng)智能、學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能，成為滿足社會(huì)需要的專門人才。

(二)由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉(zhuǎn)化

成人在職學(xué)習(xí)者大多都有工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且往往帶著問(wèn)題而來(lái)。成人在職學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，既是具有積極意義的學(xué)習(xí)來(lái)源，也可能成為學(xué)習(xí)障礙，它將直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的解釋和歸納，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)本身就是一種學(xué)習(xí)資源，而且這種經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享；其次必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者客觀看待個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并能將新知識(shí)運(yùn)用到生活工作中去。所以成人在職學(xué)習(xí)的課程設(shè)置要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，在成人在職學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以幫助解決問(wèn)題作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉(zhuǎn)化，將學(xué)生工作和生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題融入到教學(xué)活動(dòng)中，滿足他們更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)等多方面的實(shí)際需要，而不僅僅是按事先設(shè)計(jì)好的為發(fā)出文憑而進(jìn)行教學(xué)。成人在職學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該由一個(gè)個(gè)有意義的問(wèn)題情境串聯(lián)起來(lái)，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授為主變?yōu)閲@問(wèn)題的研討為主。

(三)把實(shí)踐教學(xué)放到更加突出的地位

傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)下成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，他們不僅僅為了文憑而來(lái)，他們更希望提高實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練來(lái)提高專業(yè)技能以滿足職業(yè)發(fā)展之需要。近20年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育都非常重視實(shí)踐性教學(xué)。美國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3∶1，英國(guó)為2∶1。德國(guó)高等?？茖W(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等環(huán)節(jié)的課時(shí)，約占教學(xué)總時(shí)數(shù)的2/3，理論課為1/3。 法國(guó)每講一節(jié)理論課，都配有2～3節(jié)的實(shí)踐課。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，成人教育要想在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效上有所突破，就必須把實(shí)踐教學(xué)放在更加突出地位。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本理論只要求能達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐即可，要把提高學(xué)生實(shí)際能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到中心地位。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，注意強(qiáng)調(diào)案例分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)演示、教學(xué)模擬、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用中要注重突出成教特色，積極探索適合成教特點(diǎn)有益于成教發(fā)展的各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳組合。

(四)引導(dǎo)成人在職學(xué)習(xí)者參與教學(xué)決策

實(shí)踐證明，離開(kāi)學(xué)生參與，任何一種教學(xué)方法都不可能達(dá)到最佳效果。教師不應(yīng)該包攬一切，課前、課堂、課后一手抓，而要學(xué)會(huì)放手。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們理應(yīng)參與到教學(xué)中來(lái)，當(dāng)然包括了教學(xué)決策。成人在職學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性更顯突出，并在多數(shù)情況下能主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料，并具備了一定的自我評(píng)價(jià)能力。更重要的是，由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會(huì)制度規(guī)范約束和個(gè)體學(xué)習(xí)需求的矛盾，他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題，尤其在目前知識(shí)社會(huì)環(huán)境中，知識(shí)的收集、加工、運(yùn)用是每個(gè)社會(huì)個(gè)體生存的首要問(wèn)題。因此，教師要注意高度尊重成人在職學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)和滿足他們的學(xué)習(xí)參與性和自主性，并有效地參與教學(xué)決策，以保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師還要積極評(píng)價(jià)成人在職學(xué)習(xí)者再次參與學(xué)習(xí)的行為，尊重個(gè)人的決定并盡可能給予正面的評(píng)價(jià)以增強(qiáng)其自信心，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

(五)引入微課教學(xué)，幫助成人在職學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)時(shí)間化零為整

成人在職學(xué)習(xí)者受工作和家庭的牽制，不可能有像青少年那樣充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，除了集中面授之外，其自學(xué)的時(shí)間呈碎片化狀態(tài)。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程也往往以45分鐘為一個(gè)單元，冗長(zhǎng)拖沓,并不符合成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力在前10分鐘最為集中，學(xué)習(xí)效果也最好。近年來(lái)興起的微課正滿足了這種需求。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小等特點(diǎn)，還能與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端結(jié)合，成為創(chuàng)新的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。成人教育引入或創(chuàng)作微課，使成人在職學(xué)習(xí)者既可以充分利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，又能夠在一個(gè)精力相對(duì)集中的狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，成人高校課堂教學(xué)應(yīng)以成人在職學(xué)習(xí)者為中心，順應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求變化，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，全心全意服務(wù)成人在職學(xué)習(xí)者，才能實(shí)現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 何麗華

2015-12-28

曾 濺(1980-)，女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)高級(jí)講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教育。(廣東 廣州/510520)

曾 璐(1982-)，女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治講師，碩士。研究方向：政治教育。(廣東 廣州/510520)

金日?qǐng)?jiān)(1962-)，女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治高級(jí)講師、德育教研室主任，學(xué)士。研究方向：政治教育。(廣東 廣州/510520)

曾建球(1970-)，男，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治高級(jí)講師，學(xué)士。研究方向：政治教育。(廣東 廣州/510520)

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1005-1422(2016)02-0102-03