姜　穎

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奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法的差異性

姜穎

摘要：近年來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在國(guó)外逐步得到認(rèn)同并成為主流的音樂(lè)教學(xué)方法，本文指出，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)的表現(xiàn)和結(jié)果兩方面，都與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法有較大的不同，因此在實(shí)際教學(xué)中，大膽加入奧爾夫教學(xué)理念及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的人文教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法；差異性

一、研究目的

音樂(lè)教學(xué)作為中等職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于實(shí)施人文教育和人格培養(yǎng)起著重要的作用。而在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們有必要對(duì)我們現(xiàn)時(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行思考，以及借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法。

我們不妨先看看國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)情況：國(guó)外傳統(tǒng)的教學(xué)法有高大宜教學(xué)法、鈴木教學(xué)法以及達(dá)克羅斯教學(xué)法，但在近年來(lái)，有可靠數(shù)據(jù)表明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在世界范圍內(nèi)逐步被音樂(lè)教育者們所認(rèn)同，根據(jù)對(duì)美國(guó)奧爾夫教學(xué)法協(xié)會(huì)(AOSA)的前執(zhí)行理事辛迪·伍比格的個(gè)人采訪(2014/12/23)，從2000年到2014年，該協(xié)會(huì)所公開(kāi)的會(huì)員增長(zhǎng)率為168.14%，分會(huì)增長(zhǎng)率為172.22%，而其他教學(xué)法協(xié)會(huì)的會(huì)員人數(shù)情況則遠(yuǎn)不如此。可以說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法在國(guó)外正逐步成為初級(jí)音樂(lè)教育的主流。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究還相對(duì)較少，出版教材并應(yīng)用在課堂上則更少，因此，我們有必要對(duì)奧爾夫教學(xué)法與我們傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，并借鑒其優(yōu)秀的教學(xué)理念。

二、兩種教學(xué)法的定義

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法，是在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)從教學(xué)大綱出發(fā)，以教師為中心進(jìn)行授課的教學(xué)方法。教師把教材上的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)的目的是以訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能為主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師只看重知識(shí)理念的傳授，可以說(shuō)，音樂(lè)教科書(shū)就是教學(xué)的全部，而學(xué)生音樂(lè)審美素質(zhì)的培養(yǎng)則不被重視，更不用說(shuō)音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種由卡爾·奧爾夫和岡尼爾德·凱特曼開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)唱歌、肢體動(dòng)作和演奏樂(lè)器，直接參與到音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中去。卡爾·奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的樂(lè)感，而這種樂(lè)感可以通過(guò)各種方式來(lái)獲得的。奧爾夫堅(jiān)信，一個(gè)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是從說(shuō)話以及母語(yǔ)歌曲開(kāi)始的。各種童謠、兒歌以及民間音樂(lè)等元素共同組成了奧爾夫風(fēng)格。奧爾夫的首要信條是：“每個(gè)孩子的言語(yǔ)和動(dòng)作一直都是表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏的方式，而這正是我們需要發(fā)展的方式”。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)比抽象理論知識(shí)的教育更重要。他還將音樂(lè)教育與普通的學(xué)校教育進(jìn)行了類(lèi)比：老師會(huì)讓學(xué)生知道如何進(jìn)行語(yǔ)言溝通后，才去學(xué)習(xí)如何閱讀和寫(xiě)作。從一開(kāi)始，奧爾夫就強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)身體來(lái)感受節(jié)拍、速度、音高以及旋律的重要性。孩子應(yīng)該在正式學(xué)習(xí)音樂(lè)之前先親身體驗(yàn)和探索音樂(lè)。根據(jù)奧爾夫的理論，在合奏的環(huán)境中音樂(lè)體驗(yàn)會(huì)最佳，通過(guò)卡農(nóng)、即興表演、節(jié)奏和旋律、肢體打擊以及樂(lè)器演奏等方式，使每個(gè)學(xué)生都溶入到一個(gè)音樂(lè)整體中去。

三、兩種教學(xué)法的差異性討論

音樂(lè)教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的智慧，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。懷著這樣的目的，我們不妨對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)結(jié)果的差異性上進(jìn)行討論。

(一)教學(xué)模式的差異性

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式可以歸納如下：教學(xué)的目的是完成教學(xué)大綱的要求，并根據(jù)這些要求制定一定的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃；在課堂上，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，教師教樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生學(xué)樂(lè)理知識(shí)；考試的時(shí)候，學(xué)生唱一首學(xué)過(guò)的歌曲，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)分。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅與我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法不同，與國(guó)外一些較流行的教學(xué)法(如高大宜教學(xué)法、鈴木教學(xué)法或達(dá)克羅斯教學(xué)法)也不同，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法其實(shí)并不是一種“方法”，因?yàn)樗鼰o(wú)法按部就班地執(zhí)行，它只有基本的原則、清晰的模型以及基本的過(guò)程，教師需要依靠他們的直覺(jué)和創(chuàng)造性來(lái)組織教學(xué)以及傳授音樂(lè)理念。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的形式其實(shí)就是基本的日常生活行為，而它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力。奧爾夫教學(xué)法以“兒童為中心”進(jìn)行教學(xué)，它就如同母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣：每個(gè)孩子都可以在沒(méi)有既定教學(xué)程序的情況下學(xué)會(huì)說(shuō)話，同樣，孩子們也應(yīng)該在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法需要教授的是“基本的，自然的，并且最貼近孩子思維和幻想世界”的音樂(lè)，因此也被稱(chēng)為“原生的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”。

(二)音樂(lè)表現(xiàn)的差異性

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)所教授的歌曲通常都是較為正統(tǒng)的歌曲(不論古典還是現(xiàn)代的)，所使用的樂(lè)器也是比較正式的樂(lè)器(鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等)。在課堂上，較多情況是群組形式的教學(xué)活動(dòng)(如教師帶領(lǐng)學(xué)生合唱歌曲)。

在奧爾夫式的課堂上，學(xué)生可以唱歌、跳舞以及演奏樂(lè)器，可以單人表演也可以群組表演，而不論在選用歌曲還是在樂(lè)器使用方面，奧爾夫教學(xué)都與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)有著很大的不同。

奧爾夫教學(xué)法所選用的歌曲通常非常簡(jiǎn)短，且包含固定音型，在演唱部分中經(jīng)常會(huì)以循環(huán)或者“A-B-A”的形式進(jìn)行演繹。另外，這些歌曲有強(qiáng)烈的民族風(fēng)格，與民謠和童謠有較緊密的聯(lián)系。奧爾夫音樂(lè)很大程度上都基于簡(jiǎn)單但有力的節(jié)奏變化模式，這種非常簡(jiǎn)單而優(yōu)美的音樂(lè)形式，很容易讓兒童和成年人學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的感染力。

奧爾夫認(rèn)為按節(jié)奏敲擊是人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的一種最原始的表達(dá)形式，所以?shī)W爾夫教學(xué)法會(huì)使用小型木琴、馬林巴琴、鐘琴以及金屬木琴等樂(lè)器，這些樂(lè)器都有打錘和共鳴筒，且易于搬動(dòng)和放置。在教學(xué)中還通常使用各種鼓、錄音機(jī)以及非尖銳的打擊樂(lè)器，“使得所演奏的樂(lè)曲變得更加豐滿”。另外在演奏時(shí)還需要學(xué)生跟著旋律和節(jié)奏進(jìn)行唱歌、吟誦、拍手、跳舞、輕敲以及打響指。參與奧爾夫方式的音樂(lè)演奏——即使是第一次演奏，也非常簡(jiǎn)單。

(三)培養(yǎng)學(xué)生興趣的差異性

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)主要是老師教唱、教音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)地接受，一旦授課內(nèi)容是比較枯燥乏味時(shí)(如一些理論性知識(shí))，學(xué)生的興趣就會(huì)大為降低。而且學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)較少，課堂氣氛無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生容易感到困乏。

在教學(xué)氛圍的塑造方面，奧爾夫教學(xué)需要老師創(chuàng)造出類(lèi)似孩子們玩耍的環(huán)境，這樣不僅學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)輕松許多，同時(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)器和音樂(lè)技巧也較容易發(fā)生興趣。另外，在奧爾夫式的課堂上，老師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生分別執(zhí)行一組簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，然后把一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生會(huì)感受到自己一直都在同學(xué)和老師的關(guān)注當(dāng)中，絲毫不會(huì)感覺(jué)到壓力，還會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的差異性

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以教學(xué)大綱上的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，欠缺對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在，學(xué)生只知道如何學(xué)好教材上的樂(lè)曲，但無(wú)法形成獨(dú)立的樂(lè)感和音樂(lè)審美能力。

在奧爾夫教學(xué)中，所有的音樂(lè)理念都是通過(guò)‘做’來(lái)學(xué)習(xí)的。奧爾夫教學(xué)法提倡以即興的方式并使用原聲創(chuàng)作音樂(lè)，這樣可以在創(chuàng)作過(guò)程中使信心得到累積，感受到音樂(lè)的趣味。學(xué)生通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)親身體驗(yàn)音樂(lè)，這樣的課堂不僅能生動(dòng)地介紹如同節(jié)奏和速度這樣的抽象概念，還能提高學(xué)生們的音樂(lè)審美素質(zhì)。“奧爾夫教學(xué)活動(dòng)激活了孩子們的完整感知，喚醒了他們的空間、時(shí)間、形狀、線條、顏色、設(shè)計(jì)以及情緒的審美素質(zhì)(這些東西對(duì)大多數(shù)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較難以理解)。

(五)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的差異性

在課堂上教師教唱歌、講解樂(lè)理知識(shí)的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了模仿，并沒(méi)有讓學(xué)生感受到成就感，更沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法。

奧爾夫教學(xué)因?yàn)橛泻?jiǎn)單、即興、交互性強(qiáng)等特質(zhì)，學(xué)生很容易就掌握了基本的技巧，與此同時(shí)，超越了原始教學(xué)活動(dòng)的即興方式也很容易被學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出有趣的音樂(lè)時(shí)，他們就想把這些音樂(lè)錄制下來(lái)，更進(jìn)一步，發(fā)展音樂(lè)技能、學(xué)習(xí)正統(tǒng)音樂(lè)也會(huì)悄悄地成為孩子們的愿望?？梢哉f(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并不是把一切音樂(lè)知識(shí)和理念都送給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂，然后讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去發(fā)掘。

四、結(jié)論和建議

奧爾夫教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是有其優(yōu)越的一面的，但為什么在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛呢？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)檫@種教學(xué)法對(duì)老師的要求比較高，同時(shí)缺乏對(duì)這方面教學(xué)技巧的系統(tǒng)培訓(xùn)。盡管如此，我們還是不能固步自封，傳統(tǒng)就是用來(lái)打破的，教學(xué)需要面向未來(lái)，面向世界。

音樂(lè)在我國(guó)的大多數(shù)中職學(xué)校并不是主課，所以我們不妨大膽開(kāi)拓新的教學(xué)思路，不要害怕犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)有時(shí)也是找到正確途徑的方式，不管怎樣，我們的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-31

作者簡(jiǎn)介：姜穎(1985-)，女,廣州亞加達(dá)外語(yǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂(lè)中職一級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。(廣東 廣州/510000)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1422(2016)06-0092-02