吳 強

(安徽水利水電職業(yè)技術學院，安徽 合肥 231603)

輔導員在高職院校新生轉專業(yè)中的作用分析

吳 強

(安徽水利水電職業(yè)技術學院，安徽 合肥 231603)

文章分析了高職院校新生轉專業(yè)的原因，指出了輔導員在轉專業(yè)中的引導作用。

高職院校；專業(yè)教育；轉專業(yè)；輔導員

0 引 言

2005年9月1日，教育部發(fā)布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》指出：“學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)。學生轉專業(yè)由所在學校批準。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業(yè)?！睋?jù)此，高校制定相應的政策，允許學生轉專業(yè)；高職院校更是允許新生報到時，在一定條件下申請轉專業(yè)。但學生在轉專業(yè)中，存在一定盲目性和跟風性，甚至不知道為何轉專業(yè)。這給學校各項工作的正常開展和學生本人帶來極大的影響。從學校層面上，，增加了轉專業(yè)的工作量，如數(shù)據(jù)調整、宿舍調整等，造成人力和財力上的浪費。其次，由于盲目轉專業(yè)造成專業(yè)學生比例嚴重失衡，造成師生比例嚴重失衡；教學資源局部緊張和整體浪費并存從而影響招生政策和計劃的制定。從學生層面上，盲目轉專業(yè)造成學生專業(yè)不適應，埋下了厭學情緒的隱患，直接影響學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。這些是專業(yè)教育必須面對的現(xiàn)狀。在其中，輔導員可以全面分析學生在轉專業(yè)中的問題，為學校實施專業(yè)教育、檢測教育效果，提供切入點和第一手資料；為學生提供，科學的、人性化的指導，使專業(yè)教育得以系統(tǒng)化、過程化、細致化。

2 新生轉專業(yè)的原因

學生轉專業(yè)的意愿和選擇受到諸多因素影響，包括本人、家庭、同學、朋友、老鄉(xiāng)、學長等多方面因素。其最終選擇，往往是多種因素合力的結果，分析如下：

(1)高考成績的限制。填報志愿錄取時，由于分數(shù)的限制，為了確保被錄取，從而選擇了專業(yè)服從。導致錄取專業(yè)和自己的意愿落差較大，必將促使學生提出轉專業(yè)申請。

(2)對填報志愿時所選專業(yè)缺乏深入認識。新生經(jīng)過專業(yè)教育和一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)原專業(yè)并不是自己的興趣點，從而導致落差。此類落差如果不轉專業(yè)，則埋下厭學的隱患。

(3)盲目跟從性心理。也是學生申請轉專業(yè)的重要因素。有相當一部分的學生是因為看到自己的老鄉(xiāng)、同學、室友轉專業(yè)，自己也就跟著起哄；還有的學生本身缺乏對專業(yè)和自身的認識，片面地認為熱門專業(yè)好、或者是聽從他人介紹，一哄而上，導致有的專業(yè)人滿為患，有的專業(yè)所剩無幾，出現(xiàn)兩個班并成一個班級、一個班級只有十幾名學生的不正常現(xiàn)象。

(4)其他因素。主要有因患有不適宜學習某些專業(yè)的疾病或生理缺陷，不能在原錄取專業(yè)學習，但可以能在其他專業(yè)學習。有因性別原因而要求轉專業(yè)的；有因家庭經(jīng)濟困難，愿意轉入學雜費用相對較低的專業(yè)學習；有因父母職業(yè)的原因，要求轉專業(yè)。

根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗：因填報志愿時缺乏對專業(yè)的認識，而進行轉專業(yè)的新生很少。這些學生可以通過專業(yè)教育，實現(xiàn)自我理性化的轉專業(yè)。但更多的新生是因為專業(yè)之外的不合理因素，進行轉專業(yè)。同時上述諸多原因是相互交織在一起的，每個學生轉專業(yè)的動因，不是單一的，往往是多種原因催化的結果。這些不合理因素是專業(yè)教育無法細致深入的，并且很容易被忽視。如盲目跟從心理，在這種心理促使下，再精彩的專業(yè)教育也收效甚微。這要求我們不能單純地把眼光聚焦在專業(yè)教育上，更要看到專業(yè)教育之外的工作。要充分了解學生的動態(tài)，幫助學生分析自己的興趣和特點、加強學生的心理引導，從而避免盲目性、跟風式轉專業(yè)。這些工作的實施的離不開輔導員的辛勤勞動。

2 輔導員的作用

教育部2006年第24號文《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”輔導員雙重身份、雙重職能，身處教育工作的一線，零距離地、面對面地與學生溝通，從而能夠細致入微地掌握學生的動態(tài)和信息，為在轉專業(yè)和專業(yè)教育中發(fā)揮作用提供先決條件。

(1)掌握學生和家長入學時對專業(yè)的認知。新生入學，輔導員是第一接待人，并且承擔了入學教育絕大部分工作。可以說輔導員是新生入學后最信任的人，有任何問題、困難和想法都會找到輔導員傾訴。輔導員就可以充分了解到學生的方方面面信息，包括對專業(yè)的認識。同時在接待過程中，還能夠接觸到學生家長。事實上，家長也非常主動地和輔導員進行交流。交流的話題內容很豐富，不僅包含學生未來的成長，還包括所學專業(yè)的優(yōu)缺點。如此，輔導員通過前期的接待工作和入學教育工作，可以掌握到兩方面的第一手資料：一方面，學生入學時對所錄取專業(yè)認識的現(xiàn)狀和不足。另一方面家長對學生所錄取專業(yè)的認知情況。事實上，在學生選擇專業(yè)時，家長的意見是一個非常重要的因素。這些信息是實施專業(yè)教育前所必須的第一手資料，是專業(yè)教育的基礎。我們占有資料，并且仔細分析，發(fā)現(xiàn)學生和家長認識的誤區(qū)，才能夠對癥下藥，有針對性地開展專業(yè)教育，收到事半功倍的效果。

(2)開展先期引導工作，減少對專業(yè)認識的盲目性。輔導員先期引導工作不僅幫助學生形成了科學的專業(yè)理念，還為專業(yè)教育提供必要的資料。對于每位新生來說，專業(yè)和轉專業(yè)都是新鮮事物。入學后的前兩周是形成對大學、學校、專業(yè)認識的重要時期。很多新生在入學報到時，已經(jīng)有了轉專業(yè)的意向和想法；但此時還沒有真正認識到各個專業(yè)的優(yōu)勢及缺點，沒有明確的方向，更多是憑著自己的興趣和感覺，或者是家人的安排。我們的專業(yè)教育往往都是在學生入學兩周以后進行，更多采取專業(yè)介紹的形式，往往一、二個講座完成任務；加之諸多院校轉專業(yè)工作進行很匆忙，導致學生在模糊認識的指引下，匆忙行事。期間，高年級同學會將自己的看法和見解通過言語相傳于新生，但只言碎語，缺乏系統(tǒng)性；有些純粹是錯誤言論。勢必誤導新生，作出不理智的選擇。此時，輔導員先行引導工作顯得尤為重要。對于舉棋不定的學生，輔導員引導的大程度上影響學生轉專業(yè)的最終決定。輔導員可以引導學生如何正確認識專業(yè)和轉專業(yè)，轉專業(yè)要考慮的因素，以及轉專業(yè)產(chǎn)生的影響。從而引導學生形成合理的專業(yè)觀念，避免了跟風式、盲目性轉專業(yè)。輔導員還可以有計劃地調查和走訪，摸清學生轉專業(yè)的想法和意向，發(fā)現(xiàn)其認知的誤區(qū)所在；與專業(yè)教師溝通，進一步為專業(yè)教育收集資料。

(3)反饋專業(yè)教育的效果，查疑補缺。輔導員是收集和反饋專業(yè)教育的重要渠道。專業(yè)教育后，輔導員可以通過調查摸清專業(yè)教育的效果，總結得與失，并做一些補救性地工作，鞏固專業(yè)教育的成果，同時為下年工作做鋪墊。筆者所在的學校有水利水電工程管理、水利水電建筑工程2個專業(yè)，在參加專業(yè)教育前就有很多學生詢問2個專業(yè)的區(qū)別。學生大都按圖索驥，認為前者是搞管理的，后者是搞工程的；不想從事管理工作，紛紛要求轉到水利水電工程專業(yè)。事實上這兩個專業(yè)同屬水利大類，從本質上講沒有多大區(qū)別，在課程設置上，甚至教師安排大都一致。前者既有工程，又涵蓋管理方面的知識，可以說前者就業(yè)范圍更廣泛些。但是專業(yè)介紹時，專業(yè)教師忽略橫向對比，使得新生錯誤地認為前者是專修管理的，后者才是專修當今熱門——工程類專業(yè)。輔導員發(fā)現(xiàn)之后，及時地向同學們講述二者的關系，消除誤解，以供學生參考，并反饋到專業(yè)教師。輔導員的工作，客觀上起到了查遺補缺的作用。

(4)關注專業(yè)認知的變化，以便實時指導。輔導員深處教育一線，可以實時關注學生專業(yè)認知的變化，提供實時指導。專業(yè)教育包括專業(yè)心理、專業(yè)前景、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)理念的教育，這些必須是長時間地實施才能夠見效，這就決定了我們要實時關注學生專業(yè)認知的變化。同時目前高職院校的轉專業(yè)政策大都為學生提供2次轉專業(yè)機會，以安徽水利水電職業(yè)技術學院為例，學生有2次機會提出轉專業(yè)申請：新生入學報到時以及第2學期開學報到時。這樣的政策決定了我們要實時關注學生對專業(yè)認知的變化?！皩崟r關注”恰是輔導員的一技之長。

通過一段時間的學習，學生對所學的專業(yè)會有更為深層次的認識。學習中的畏難情緒也慢慢滋生，不像開始興趣十足，隨之對待專業(yè)的態(tài)度也有所改變。在這樣情況下容易滋生懈怠情緒，學習積極性不強，從而導致學習成績持續(xù)下滑。最終學生會歸因于專業(yè)的選擇上，從而錯誤地提出轉專業(yè)申請。此時，轉專業(yè)無論成功與否，對學生本人帶來的更多是不利因素。成功了，則延續(xù)著現(xiàn)在的厭學情緒；失敗了，則喪失了學習的動力，可能3年一事無成。此時，一方面學生愿意將自己對專業(yè)的態(tài)度變化和真實想法，及時地于輔導員溝通；另一方面輔導員可以通過觀察和調查，及時掌握學生思想變化和動態(tài)。這樣就能夠對學生實施時時地專業(yè)教育，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決。

(5)提供專業(yè)之外的心理疏導。輔導員可以為學生提供專業(yè)之外的心理疏導。轉專業(yè)過程中，不僅涉及到對專業(yè)的認識和選擇，同時還涉及到轉專業(yè)操作流程，學生對新的學習環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系的適用等等。每年都有一定數(shù)量學生因為不了解轉專業(yè)的流程而無法如愿以嘗；又有一定數(shù)量學生表示擔心轉專業(yè)之后，不適應新的環(huán)境，對新的環(huán)境有一種恐懼心理。如擔心新的宿舍人際關系搞不好，擔心新的班級學生和輔導員會另眼相看等等。

通過班會的形式專門介紹學校轉專業(yè)的規(guī)定、條件及操作流程，使學生做到心中有數(shù)，做事不亂。面對學生在轉專業(yè)過程中所表現(xiàn)出的憂慮和擔心，輔導員有目的地進行心理指導，讓學生認識轉專業(yè)只是專業(yè)方向的變化，讓學生知道轉專業(yè)不存在歧視。

(6)轉專業(yè)和專業(yè)教育工作總結的關鍵點。輔導員是對轉專業(yè)和專業(yè)教育工作進行總結的重要支點。新生轉專業(yè)工作結束后，我們需要進行總結、分析轉專業(yè)的原因，以及呈現(xiàn)出的特點。如統(tǒng)計哪些專業(yè)存在學生的轉入及轉出現(xiàn)象，數(shù)量是多少；分析哪些專業(yè)轉入的學生最多，哪些專業(yè)轉出的學生最多；通過問卷調查及實際走訪歸納學生轉專業(yè)的因素等等。這些總結及分析工作，不僅要從全局層面上，進行院校層面上的總結和分析，更需要以專業(yè)、班級為單位，進行點的總結與分析。只有這樣才能夠做到從局部到整體，真正地把總結工作落到實處。

輔導員恰是局部分析的關鍵點。輔導員身臨學生管理工作第一線，進行點的分析與總結，有其崗位的優(yōu)勢。他們能夠較實際、全面地掌握學生轉專業(yè)的想法和做法，并把自己的看法反饋給學生，進行面對面的交流。這就避免了總結和分析工作的方向出現(xiàn)偏差和誤判。在此基礎上，我們對全校的轉專業(yè)工作進行系統(tǒng)的梳理與總結，研判學生轉專業(yè)的特點及發(fā)展趨勢，適時調整工作策略及思路，為今后的工作奠定基礎。

3 結束語

專業(yè)教育是一項綜合性較強的工作，事關高職院校的發(fā)展大局。我們要創(chuàng)新思維整合資源，教學與管理相結合，開創(chuàng)新的專業(yè)教育形式和模式，上好新生第一課。輔導員則是專業(yè)教育中所有工作的關鍵點，教育措施及行為或是通過輔導員落實，或是通過輔導員強化效果，或是借助于輔導員作科學的前饋控制、過程控制、反饋控制。輔導員不僅有助于增強專業(yè)教育的效果，更能夠為學生轉專業(yè)提供綜合性的指導，減少轉專業(yè)的盲目性，使得專業(yè)教育系統(tǒng)化、過程化、細致化。

[1] 張瑩.我國高校大學生轉專業(yè)現(xiàn)狀分析[D].沈陽師范大學碩士論文，2014.

[2] 徐琳.大學生專業(yè)興趣度與轉專業(yè)傾向及行為的關系[J].心理研究，2011，(3)：72-76.

[3] 王永.大學生轉專業(yè)的動因及其發(fā)展研究[J].高教論壇，2008，(1)：151-154.

[4] 常佩雯.大學生專業(yè)認同的影響因素及提升對策[J].高等財經(jīng)教育研究，2016，(2)：33-35.

(責任編輯 胡 進)

On the analysis of counselors' role in vocational college freshmen's changing majors

WU Qiang

(Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power,Hefei 231603,China)

This paper analyzes the reasons why freshmen in vocational college change their majors and indicates the guiding role of counselors.

vocational college; professional education; changing majors; counselors

2016-05-28；

2016-06-18

安徽省教育廳2014年度高等學校省級質量工程項目(項目編號：2014jyxm556)

吳 強(1981-)，男，安徽泗縣人，講師，從事學生管理與研究工作。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.022

G717

A

1671-6221(2016)04-0069-04