衡 哲

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510430）

高職商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理性思考
——以聽力教學為例

衡 哲

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510430）

基于前人的研究成果，分析了高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標及其短板，闡述了聽力教學過程中學生思辨能力的培養(yǎng)路徑和教學成效。由此推斷出，在聽力課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力意義重大，提高聽力思辨能力可以在發(fā)展高層次思維能力的同時，不僅使聽力能力相應(yīng)提高，而且學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力得到相應(yīng)提升。

高職；商務(wù)英語；思辨能力；培養(yǎng)；理性思考

所謂理性，就是超越有限的視角，思索更大改善空間。我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，須以新的視角，分析研究如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)勞動者完成這個過渡階段職業(yè)教育方向的調(diào)整，堅持“學校圍著市場轉(zhuǎn)、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才圍著需求轉(zhuǎn)”的辦學方針。一是國家和社會之需求，二是市場與未來之需要，三是學生個性發(fā)展之拓展。職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)也應(yīng)該由單一的簡單技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，這無疑對技能型人才的知識、能力和綜合素質(zhì)提出了新要求。所謂素質(zhì)教育，應(yīng)是人的全面發(fā)展。教育是成全人的過程，而思辨能力是每個正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能。不斷創(chuàng)新思辨型人才培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)建符合學生個性的教育，營造創(chuàng)新人才成長的學校教育“小生態(tài)”，努力去滿足、順應(yīng)、引導、發(fā)展每一名學生的個性潛能，才能使我們的學生在學校小生態(tài)中各得其所，愉快高效地學習。只有全員育人才有可能達到這一效果。當然，作為一名專業(yè)基礎(chǔ)課教師，利用課堂這個教學陣地，在課程教學中培養(yǎng)學生的思辨能力有必要也有可能。筆者的聽力教學也不例外。

1 文獻綜述

國內(nèi)聽力教學研究成果較多，對思辨能力的關(guān)注相對較晚且很少，絕大多數(shù)圍繞如何提高學生的聽說能力和聽力課上合作能力及學習能動性而展開。如陳興無等(2014)認為，語言學習者必須把語言輸入與輸出過程有機結(jié)合起來才能成功習得語言，語言輸入決定語言輸出。聽讀過程實際上是學習者自外而內(nèi)獲取語言知識；而說寫譯則是學習者將所學知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程[1]。佟秋華(2014)對英語專業(yè)視聽說課與傳統(tǒng)課堂聽力課中學生的能動性及學習效果進行了對比實驗。結(jié)果表明:目前的多媒體視聽說課堂存在問題，急需提出有效解決方法[2]。商務(wù)英語本身具有跨學科的復雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復合型人才。洪雪嬌(2014) 探討聽力測試與思辨能力的關(guān)系，英語學習中的思辨缺席現(xiàn)象，大學英語四、六級聽力測試考生聽不懂對話和短文內(nèi)容，沒建立起語音與對應(yīng)詞形的反射；習慣孤立讀詞，對連讀、弱讀、同化、省音等發(fā)音規(guī)則不了解，體現(xiàn)出考生思辨能力中歸類、識別、區(qū)分等分析技能的欠缺。該研究突出了四、六級聽力測試英語語音方面的思辨能力，并未涉及聽力材料的思想內(nèi)容[3]。徐敏(2014)分析大學英語教學思辨能力的現(xiàn)狀，探究在大學英語精讀課，寫作課和聽力課以及選修課中學生的思辨能力的培養(yǎng)策略。聽力課部分僅僅提到，每篇聽力文章前將文化背景知識介紹給學生，讓學生養(yǎng)成拿到聽力材料就從聽力選項中猜問題的習慣。還可以結(jié)合聽力資料的內(nèi)容讓學生進行討論?？吹贸鲈撐恼聸]有展開，側(cè)重點是大學英語精讀課和寫作課部分[4]。王艷(2015)結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)理論，提出了二語思辨聽力的認知框架。提出了基于過程的、以思辨聽力為核心的聽力教學新模式[5]。該成果實際上是一種思辨聽力教學模式構(gòu)想，并未付諸于實踐，自然沒有后續(xù)的教學成效分析。

目前，高職院校商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)落實到聽力課堂教學的研究成果很少見。沒有形成比較權(quán)威、客觀、可操作的模式。目前尚處于探索的階段，然而對學生思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到外語人才的素質(zhì)，關(guān)系到能否滿足地區(qū)社會發(fā)展和時代的需求，這一命題越來越引起國內(nèi)教育界的重視。

2 商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標及其短板

商務(wù)英語傳統(tǒng)上是指在對外貿(mào)易中使用的英語，也叫經(jīng)貿(mào)英語或外貿(mào)英語?，F(xiàn)在許多學者認為商務(wù)英語屬于專門用途英語的一個分支。體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、文化知識層次和學習能力等方面的差距。高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的學生具有大專層次的文化理論水平和綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置、教學模式和方法上突出學生的技能培養(yǎng)，使學生真正具有達到用人單位要求的熟練運用英語的能力；具有外貿(mào)函電、合同簽訂、制作單證、進出口業(yè)務(wù)往來和業(yè)務(wù)核算、商務(wù)往來所需的口譯和筆譯等能力；具有人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力；具有較強的自學和知識更新能力。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標的落腳點在于應(yīng)用型、復合型人才。但是珠三角商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生好高騖遠，存在著不同程度的跳槽現(xiàn)象，雖然英語交際能力較強，且具備一定的商貿(mào)運作知識、基本技能和良好的計算機應(yīng)用能力，但是缺乏靈活、有效的人際交往與商務(wù)溝通技巧，在與客戶的業(yè)務(wù)簽約、處理貿(mào)易糾紛，在公司團隊合作上難以順利完成，其根源在于思辨能力欠缺，缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力。所謂的“思辨能力”是指人們在認識和了解事物的過程中判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。有的畢業(yè)生語音語調(diào)很不錯，第一次與客戶談生意，開場白干巴巴，思維邏輯混亂，條理性也較差，讓客戶很不自在?？梢姡瑢W生的思辨能力未曾有過良好的訓練。思辨能力的培養(yǎng)己經(jīng)成為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學的短板。專業(yè)基礎(chǔ)課，如聽力、口語、精讀等教學過程中只是基本語言能力機械性的一味模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行聽說讀寫，思辨能力的培養(yǎng)同樣沒有引起足夠的重視。為此，筆者將自己就如何在聽力課堂教學中結(jié)合對商務(wù)英語專業(yè)學生訓練英語語言基本功的同時加強思辨能力的培養(yǎng)方面進行探究，旨在起到拋磚引玉的作用。

3 聽力教學過程中學生思辨能力的培養(yǎng)路徑

3.1 思辨能力的詮釋

思辨，或叫批判性思維，英語是critical thinking skills，即批判性思維能力。它作為一種思考方式，既是一種技能，也是一種習慣，并不局限于學科或內(nèi)容(Scriven&P a u 1，2008)。《禮記·中庸》第二十章說:“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@是關(guān)于治學的名句，承載了豐富的文化內(nèi)涵，講的是治學求進的道理。要廣博地學習，要對學問詳細地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行。其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。相互依賴，缺一不可。“思”和“辨”位于“學”和“問”之前。學問學問，“學”必須與“問”連在一起，而且“問”是學問的發(fā)動機。人類社會就是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、回答問題、解決問題中進步的。創(chuàng)新人才，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題的人才，而且是善于在眾多問題中發(fā)現(xiàn)核心問題的人才。而如今很多專家發(fā)現(xiàn)，學生不會提問，暴露了中國學生在提問方面的短板。第一種情況，說了半天都沒提出自己的問題，而是忙著表達自己的看法。第二種情況，一下子拋出太多問題，讓嘉賓不知回答哪個好。第三種情況是提的問題嘉賓根本沒法回答。學校和教師自然脫不了干系，似乎從來都不去教學生怎么去提出一個好問題。中國的課堂總是比較規(guī)矩。老師在課堂上不知疲倦地講，學生被動地聽。老師似乎不需要學生的反饋，學生好像也不覺得有提問的必要。大學課堂亦如此。有的老師想來點創(chuàng)新，于是鼓勵學生提問，卻發(fā)現(xiàn)提出的問題讓人實在不敢恭維。大家普遍傾向于認為教育就是一種單向的傳播，老師高高在上，用知識和年齡的優(yōu)越感俯視學生。學生和老師之間有隔膜，沒法真正進行交流?！安粫釂枴笔侵袊逃胁豢珊鲆暤囊粋€問題。可是，問題是時代的聲音。一定要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，即使是聽老師講，也要加入自己的思考。問題意識，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一把“金鑰匙”。注重培養(yǎng)學生問題意識的同時培養(yǎng)其回答問題、解決問題過程中的專心致志、鍥而不舍。的確，沒有一個老師愿意看到，遞給學生一碗水后，在他們手中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，還是這一碗水。自然讓他們懂得，這不只是一碗水，學會加進一些東西。比如，加些蜜就是蜜水，加些藥物就是治病的藥水。什么健力寶、腦白金，都是在水之后形成的。顯而易見，在傳授知識和技能的同時，更重要的是開拓學生的思維空間，培養(yǎng)其思辨能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

3.2 商務(wù)英語專業(yè)聽力教學的現(xiàn)狀

在閱讀時得到的信息量往往大于聽力過程中的信息量。無論是本科還是?？频穆犃虒W一般在語音室或語言實驗室進行。傳統(tǒng)語音室的設(shè)置是教師機位在上，學生機位在下橫向排列或圓形排列，教學過程通過“聽”來展開，教師“灌輸性”教學為主，學生聽完后做練習，老師核對答案。主要練習方式如下：

1) Listen and fill in the blanks.

2) Listen to the passage and decide whether the statements are true or false. Correct the false statements.

3) Listen and answer the following questions.

目前很多聽力課堂教學還是沿用傳統(tǒng)的方法，學生只是被動地接受，聽力材料通常為short conversation or long conversation, dialogue or passage。因課程設(shè)置時都會專門開設(shè)口語課，學生的口語能力變成了只是口語老師的責任，聽力課堂教學將聽說分離被認為理所當然。另外，學生普遍反映有焦慮感的存在。焦慮感太強就形成壓力，而這種壓力對思維的過程是一種干擾(Grosjean，1989)，而且，壓力越大，聽力的理解、回憶、推斷效率就越差，反應(yīng)時間就越長(Eysenck et a1，2007)。為了幫助學生理解，減輕其焦慮感，教師先講解語言難點和相關(guān)背景知識，然后放錄音，做練習，核對答案。這樣課堂氣氛較沉悶，農(nóng)村來的孩子聽力基礎(chǔ)差，感到很難聽懂，上課玩手機變成了習慣，基礎(chǔ)好的學生變成了被動接受者，顯然不利于學生綜合能力的培養(yǎng)尤其是思辨能力的培養(yǎng)。

誠然，聽說讀寫中，聽力教學難度較大。但是，如果改變一下聽力教學方式，將學生思辨能力的培養(yǎng)貫穿其中，穿插口語教學和平時成績的考核，效果將截然不同。聽是輸入，說為輸出，兩者渾然一體，相輔相成。探求思辨型聽力教學活動模式，結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)，則效果將更佳。激發(fā)學生對聽力課思辨型教學的喜愛，讓他們感覺到聽力課程教學與過去的不同，從而改變自己的學習方式方法，為今后的大學英語四六級考試和英語口語及寫作大賽打下良好基礎(chǔ)。

3.3 聽力教學過程中學生思辨能力的培養(yǎng)路徑

教育的對象—學生是活生生的人，學生有自己的個性、情感和發(fā)展基礎(chǔ)。當今是信息高速發(fā)展的新媒體時代，視聽信息豐富，學生作為受眾的品位、鑒賞力，甚至信息的占有量都在不斷提高。思辨能力，在激烈的社會競爭中發(fā)揮著越來越重要的作用，是用人單位選人用人的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代科技為商務(wù)英語專業(yè)課程教學學生思辨能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，尤其是聽力教學，通過多媒體提供的音源、圖像使整個教學圖文并茂、引人入勝。這樣的學習環(huán)境可使學生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到視、聽、說練習中，開拓思維空間， 激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。思辨能力的培養(yǎng)絕非理科那樣需要沉浸在茫茫公式和題海中，又絕非文科那樣在考前突擊一下就可以拿到很好的分數(shù)。慢工出細活，英語最貼切的形象就是iron pestle。時時錘日日磨，聽力課上不可有一時的松懈和放棄，它才有希望到最后蛻變成為最完美的needle。鑒于此，筆者在教授外研社聽力教材《致用英語》每個單元過程中組織一次Debate，給學生增加鍛煉機會。如第四單元《Apologies》，筆者先播放了一篇短文，叫學生認真聽，并叫學生根據(jù)所聽材料圍繞An apology can be powerful.進行辯論。這次抽簽結(jié)果是學委為正方，班長為反方。正方觀點是An apology can be a very cathartic act. It can mend fences and build bridges. It is an act of a true leader when you are able to admit a wrong or mistake.輪到班長陳述時，他避免使用習慣性思維。習慣性思維是人性的弱點，人類往往以固化的理念，去定格未來的世界。班長沒直接說An apology cannot be powerful.而是接連問正方下列問題：

Do you apologize for anything and everything?

Do you apologize for things that are completely out of your control?

How about apologizing for other people's behavior?

Do you tend to apologize just to see if the other person will apologize?

班長這些富有哲理性的問題讓學委措手不及，只能臨場發(fā)揮。道理越辯越明，班長笑到了最后。通過聽說結(jié)合，圍繞選定的規(guī)范的、有現(xiàn)實意義的話題用具體的辯論任務(wù)驅(qū)動學生的參與。充分發(fā)揮師生的主觀能動性，讓思維在共同交流中碰撞，Debate是思想的交鋒和碰撞，辯論可以開拓學生的視野，提高學生的反應(yīng)速度，要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)學生綜合推理和思維辯駁能力。由此可見，提高聽力思辨能力可以在發(fā)展高層次思維能力的同時，使聽力能力相應(yīng)提高；鼓勵學生獨立思考、自我對話、自主判斷，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的綜合素質(zhì)。

4 教學成效

4.1 英語技能大賽

學生思辨能力增強了，其他能力將會自然而然帶動起來，如寫作能力、閱讀能力和翻譯能力。牽涉到句法和語篇結(jié)構(gòu)分析要求的能力必然會大有提升。如上所述，聽力和口語，讀和寫，它們的前者是語言輸入，后者為語言輸出。它們之間的關(guān)系密不可分。思辨能力依附于其中。我校外語系學生思辨能力的提高促進了其他方面成績的進步和提高。最明顯的是，它清晰地體現(xiàn)在全省英語口語和寫作大賽中。就拿2015年為例。下半年全國職業(yè)院校技能大賽廣東省英語寫作選拔賽中13商務(wù)英語1班的一個女生榮獲特等獎。她在4月份廣東省英語口語選拔賽中榮獲英語專業(yè)組三等獎，14應(yīng)用英語1班的一個女生榮獲非英語專業(yè)組二等獎。自省里組織這兩項英語技能大賽以來，我校參賽選手每年均有出色的表現(xiàn)，而且名列前茅。毫無疑問，選手們的思辨能力發(fā)揮了很大的作用?？谡Z大賽和寫作大賽中語言的組織和跟對方的辯論無不需要邏輯思維能力和思辨技巧的發(fā)揮。

4.2 就業(yè)率和四六級通過率

最近三年，本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達99.5%，應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生99.7%。專業(yè)對口率分別是90.5%和91.3%。

近幾年，大學英語四六級通過率不斷攀升。2013年6月我院2012級商英專業(yè)報考四級的學生人數(shù)共85名，一次性通過78人，通過率高達92%，其中21名學生總分在500分以上，2班和1班分別有學生取得了560多分的好成績（550分為優(yōu)秀）。

5 結(jié)論

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)屬于職業(yè)英語，它注重培養(yǎng)學生的職業(yè)交際能力。培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、知識面廣，以商務(wù)專業(yè)為主的“商務(wù)+外語”復合應(yīng)用型人才。大家知道，教育的立足點應(yīng)該是“人”的全面發(fā)展。人才是否能持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于其“職業(yè)核心能力”，即除去專業(yè)技能以外的適用于任何專業(yè)的通用能力，包括思辨能力。就商務(wù)英語專業(yè)而言，讓學生在掌握英語語言技能和商務(wù)專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)思辨能力，讓商務(wù)英語畢業(yè)生既能迅速適應(yīng)目前的工作，又具備適應(yīng)未來職業(yè)變遷或晉升的能力，主動適應(yīng)商貿(mào)轉(zhuǎn)型?？傊?，我們培養(yǎng)的學生不僅僅是懂英語的知識接受型商務(wù)人才，而且是可持續(xù)發(fā)展的思辨型創(chuàng)新人才。

[1] 陳興無，龍春秀，管機靈.大學英語教學模式探索[J]山西師大學報 社會科學版研究生論文專刊，2014，（11）：244-246.

[2] 佟秋華.高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說課學生能動性實驗研究[J]外語電化教學，2014，（155）：72-75.

[3] 洪雪嬌.從大學英語四六級聽力考試談大學生思辨能力的培養(yǎng)[J].價值工程，2014，（4）：252-253.

[4] 徐敏.如何在大學英語教學中提高學生思辨能力[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（1）：135-136.

[5] 王艷.思辨聽力：理據(jù)、框架與操作[J].中國外語，2015，（2）：80-85.

[6] Scriven, M.&R. Paul. Defining critical thinking, foundation for critical thinking [EB/OL]. http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCT.cfm, 2008.

[7] Grosjean, F. Neurolinguists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one person [J]. Brain and Language,1989, 36(1): 3-15.

[8] Eysenck,M., Santos, R., Derekschan, N.& Calvo, M.Anxiety and cognitive performance: attention and control theory [J].Emotion, 2007,(7): 336-353.

On the Critical Thinking Cultivation of Business English Majors in Higher Vocational Colleges-- Taking Listening Comprehension Teaching as an Example

HENG Zhe
（Guangzhou Railway Polytechnic, Guangzhou 510430, China）

This paper, based on the previous studies, illustrates the approaches to the cultivation of the students’critical thinking in Listening Comprehension Teaching and their effects, while analyzing the goal of Business English education in higher vocational colleges and its shortcomings. This paper argues that it is significant to cultivate students’ critical thinking in Listening Comprehension Teaching because it can not only improve students’ listening ability, but also develop their comprehensive quality and sustainable growth while a higher level of thinking ability is being advanced.

higher vocational colleges; Business English majors; cultivation; critical thinking

H319

A

1672-2841（2016）01-0065-04

2016-01-10

衡哲，女，碩士，研究方向為跨文化交際與傳媒、應(yīng)用語言學和英語教學。