李　江，朱倩渝，羅曼瑩

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)　中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東　廣州　510420)

?

輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究綜述與評(píng)價(jià)

李江，朱倩渝，羅曼瑩

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東廣州510420)

綜述了近年來(lái)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的概念界定、輔導(dǎo)員職業(yè)情感現(xiàn)狀、輔導(dǎo)員職業(yè)情感影響因素、輔導(dǎo)員職業(yè)情感培養(yǎng)措施四個(gè)方面的研究成果，對(duì)研究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)研究群體、理論基礎(chǔ)和形成機(jī)理、研究方法等方面提出未來(lái)的研究方向。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)情感；研究綜述；研究評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了16號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，隨后中宣部、教育部、團(tuán)中央等部門(mén)又單獨(dú)或聯(lián)合出臺(tái)了包括《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》在內(nèi)的一系列配套文件，輔導(dǎo)員的地位、作用和建設(shè)越來(lái)越被重視，學(xué)術(shù)界對(duì)輔導(dǎo)員的研究也日益廣泛與深入，近年來(lái)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的議題已成為研究熱點(diǎn)之一。為此，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究進(jìn)行綜述和評(píng)價(jià)，并由此得出對(duì)今后輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究的啟示。

一、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感核心概念的研究

(一)職業(yè)情感

職業(yè)情感是情感的一種，是對(duì)職業(yè)的情感。國(guó)外對(duì)于情感的研究較早較系統(tǒng)。十七世紀(jì)，笛卡爾所著的《情感論》是論述情感的第一部專(zhuān)著，他從生理學(xué)方面來(lái)論述情感；在斯賓諾莎的《倫理學(xué)》著作中，情感問(wèn)題占相當(dāng)重要的地位；哲學(xué)家洛克在《人類(lèi)理智論》中，從理智的觀點(diǎn)來(lái)論述情感；十八世紀(jì)末康德在《判斷力批判》和《實(shí)用人類(lèi)學(xué)》中證明，不能把情感歸為理智過(guò)程，情感有其自己的特征。特納·斯戴茲從社會(huì)學(xué)的角度認(rèn)為“情感是人際關(guān)系的維持者，是對(duì)宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)及其文化生成的承擔(dān)者，也是一種能夠分裂社會(huì)的力量。因此，情感在所有的層面上，從面對(duì)面的人際交往到構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)的大規(guī)模的組織系統(tǒng)，都是推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵力量[1]?！毖趴撇妓蓮男睦韺W(xué)的角度提出：“情感是指人具有的穩(wěn)定的情緒態(tài)度、固定的心理狀態(tài)；它是對(duì)一定的現(xiàn)象表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的‘眷戀’或與之‘疏遠(yuǎn)’，它是對(duì)一定的現(xiàn)象產(chǎn)生的穩(wěn)定的‘指向性’，是對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的一定‘興趣’[2]”。蘇霍姆林斯基從教育學(xué)的角度指出，情感具有感染性、激發(fā)性，“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子[3]”。國(guó)外文獻(xiàn)中對(duì)職業(yè)情感的研究很少，也由于國(guó)外高校沒(méi)有設(shè)立輔導(dǎo)員的制度，因而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究。

國(guó)內(nèi)從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，很多行業(yè)都對(duì)職業(yè)情感較為關(guān)注，但是并沒(méi)有對(duì)職業(yè)情感的概念提出明確的定義，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。在《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中是這樣規(guī)定的：職業(yè)情感是指從業(yè)人員對(duì)本職工作的一種精神活動(dòng)情緒，它包括對(duì)職業(yè)的真摯感情和為工作對(duì)象服務(wù)的熱情。對(duì)職業(yè)情感進(jìn)行較為科學(xué)和詳細(xì)定義的是西安政治學(xué)院的尚勇，他分別從情感產(chǎn)生的機(jī)理、動(dòng)機(jī)和功效來(lái)界定職業(yè)情感的科學(xué)內(nèi)涵。從情感產(chǎn)生的機(jī)理，他認(rèn)為職業(yè)情感是一種簡(jiǎn)單化的主觀體驗(yàn)、一種外在化的情緒表現(xiàn)、一種內(nèi)省化的心情心境；從情感產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，他利用馬斯洛的需要層次論作為工具，將職業(yè)情感分成三個(gè)層次：第一層次是職業(yè)認(rèn)同感，第二層是職業(yè)榮譽(yù)感，第三層次是職業(yè)敬業(yè)感；從情感產(chǎn)生的功效，他將職業(yè)情感界定為積極的職業(yè)情感和消極的職業(yè)情感[4]。這是對(duì)職業(yè)情感進(jìn)行的比較完整的闡述。在此基礎(chǔ)上，李幽竹認(rèn)為“職業(yè)情感特指積極的情感，是指能正確認(rèn)識(shí)其職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值和意義，對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)濃厚的興趣，時(shí)刻享受著職業(yè)生活樂(lè)趣的情感體驗(yàn)”[5]。馬春花提出：“所謂職業(yè)情感，是指人們對(duì)自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，包括人的喜、怒、哀、樂(lè)、恐、驚等六種基本的情緒體驗(yàn)[6]?！焙嗌鷦t認(rèn)為“職業(yè)情感是人對(duì)工作是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受[7]?！睆囊陨蠈?duì)職業(yè)情感的定義來(lái)看，筆者更傾向于后者，因?yàn)槠涓痈爬ê途?。職業(yè)情感是情感的一種，是對(duì)職業(yè)的情感，更多地表現(xiàn)為工作是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，包括積極的職業(yè)情感和消極的職業(yè)情感。

(二)輔導(dǎo)員職業(yè)情感

對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的定義主要有兩種看法：鐘健雄認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)情感，是能夠滿(mǎn)腔熱情地投入職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，履行好自己的角色，熱愛(ài)職業(yè)并努力為職業(yè)發(fā)展而奮斗，表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對(duì)本職業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)與高度的榮譽(yù)感，對(duì)輔導(dǎo)員事業(yè)孜孜以求、樂(lè)此不疲，不斷進(jìn)步[8]。從這個(gè)定義來(lái)看，其內(nèi)涵只反映了輔導(dǎo)員積極職業(yè)情感的一面，卻忽視了消極職業(yè)情感的不良影響。楊昌銳等提出，輔導(dǎo)員職業(yè)情感是指輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員這種職業(yè)是否滿(mǎn)足個(gè)人需要而形成的一種態(tài)度體驗(yàn)，是在輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)了解、判斷和思考的基礎(chǔ)上所形成的一種特別感受[9]。筆者更認(rèn)同后者的定義。

尚勇以馬斯洛的需要層次論為依據(jù)，認(rèn)為職業(yè)情感由職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)敬業(yè)感構(gòu)成[4]。鐘健雄認(rèn)為職業(yè)情感主要包括職業(yè)熱情和職業(yè)榮譽(yù)感，表現(xiàn)為愛(ài)業(yè)與樂(lè)業(yè)[8]。胡燕生提出事業(yè)感、責(zé)任感與成就感是職業(yè)情感的基本內(nèi)容[7]。周頻認(rèn)為職業(yè)情感包括職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)敬業(yè)感[10]。結(jié)合文獻(xiàn)研究和輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，筆者認(rèn)為新輔導(dǎo)員職業(yè)情感應(yīng)該包括職業(yè)認(rèn)同感、工作滿(mǎn)意度、工作責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感、敬業(yè)精神五個(gè)維度。

二、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感現(xiàn)狀的研究

陳秋燕通過(guò)對(duì)泉州市高校輔導(dǎo)員的調(diào)查，得出的結(jié)論是輔導(dǎo)員對(duì)工作情感認(rèn)同程度較高，工作滿(mǎn)意程度一般。對(duì)自身工作能力素質(zhì)、工作條件、社會(huì)支持系統(tǒng)比較滿(mǎn)意；對(duì)工作強(qiáng)度與自身工作狀態(tài)不太滿(mǎn)意。遇到的主要問(wèn)題是個(gè)人發(fā)展的壓力與工作負(fù)擔(dān)過(guò)大，其工作壓力來(lái)源于工作量大、學(xué)生思想觀念復(fù)雜多元、工作職責(zé)不清、額外負(fù)擔(dān)多、個(gè)人發(fā)展前途與方向不明朗[11]。楊昌銳等闡述輔導(dǎo)員職業(yè)情感的成熟表達(dá)時(shí)指出，當(dāng)前隨著輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵和外延的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員工作任務(wù)越來(lái)越重，越來(lái)越繁忙，表現(xiàn)為工作“頭緒多”和“重復(fù)性高”的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員平時(shí)既要承擔(dān)學(xué)生的黨建、團(tuán)建、安全、學(xué)風(fēng)、學(xué)生日常事務(wù)管理和思想政治理論課的教學(xué)工作，也要承擔(dān)學(xué)業(yè)咨詢(xún)、心理咨詢(xún)、就業(yè)咨詢(xún)和生活咨詢(xún)等日常服務(wù)性工作。由于現(xiàn)在各高校都普遍存在輔導(dǎo)員缺編的情況，致使輔導(dǎo)員人人都要負(fù)責(zé)幾百個(gè)學(xué)生，有的甚至達(dá)到五六百個(gè)，工作難度相當(dāng)大[9]。胡燕生在分析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)情感現(xiàn)狀時(shí)指出，當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理、理論素養(yǎng)和理論有待進(jìn)一步提高，日常性的事務(wù)工作繁雜，學(xué)生工作職責(zé)泛化，嚴(yán)重挫傷輔導(dǎo)員從事思想政治教育工作的積極性和熱情；學(xué)生安全穩(wěn)定工作責(zé)任大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的心理壓力過(guò)大；角色沖突大，帶來(lái)大量的行為上的、心理上的裂變[7]。

三、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感影響因素的研究

陳秋燕認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)情感的影響因素包括所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負(fù)荷、工作回報(bào)、社會(huì)地位、生活水平、健康保障等[11]。李幽竹認(rèn)為影響輔導(dǎo)員積極職業(yè)情感的因素包括角色定義模糊、工作事務(wù)繁雜、工作壓力大、社會(huì)認(rèn)可度低、發(fā)展不樂(lè)觀[5]。馬春花認(rèn)為消極的職業(yè)情感對(duì)輔導(dǎo)員的工作影響較大，包括對(duì)職業(yè)的不認(rèn)同感、職業(yè)迷茫感、疲憊感、敬業(yè)感缺乏[6]。楊昌銳等提出輔導(dǎo)員所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負(fù)荷、工作回報(bào)、社會(huì)地位、生活水平、健康保障等因素對(duì)職業(yè)情感的形成起著決定性作用[12]。胡燕生提出職業(yè)情感與個(gè)體專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、社會(huì)地位、待遇、職業(yè)榮譽(yù)感等有很強(qiáng)的正相關(guān)性[7]。

四、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感培養(yǎng)措施的研究

陳秋燕提出從四個(gè)途徑解決職業(yè)情感培養(yǎng)的問(wèn)題：改善輔導(dǎo)員職業(yè)生存狀況，增強(qiáng)工作滿(mǎn)意感；確立輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)地位，促使產(chǎn)生較高的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同；建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)；規(guī)范工作制度體系，協(xié)調(diào)各方教育資源[11]。馬春花提出要加強(qiáng)制度建設(shè)，為專(zhuān)職輔導(dǎo)員提供良好的發(fā)展平臺(tái)和人性化的生活環(huán)境；輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸取各學(xué)科知識(shí)[6]，要加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的重要地位。楊昌銳等提出輔導(dǎo)員職業(yè)情感的形成需要有良好的內(nèi)部和外部環(huán)境，這種職業(yè)生態(tài)環(huán)境需要從加強(qiáng)黨性修養(yǎng)與文化修養(yǎng)等方面進(jìn)行培育，也需要從營(yíng)造工作氛圍與健全制度保障的學(xué)校層面進(jìn)行培育[12]。胡燕生的對(duì)策包括兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員職業(yè)情感的自我生成。要明確職業(yè)信念，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，珍惜工作崗位；要培養(yǎng)職業(yè)情趣，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，熱愛(ài)工作崗位；要構(gòu)建和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的氛圍；要樹(shù)立全面發(fā)展意識(shí)，積極提升個(gè)體心理品質(zhì)和職業(yè)理想。二是外部保障。要建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔、考核和培養(yǎng)機(jī)制，提供職業(yè)情感保障；要科學(xué)制定和完善各項(xiàng)措施，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行人文關(guān)懷。要開(kāi)展各種各類(lèi)活動(dòng)，注重相互之間交流；要營(yíng)造良好氛圍，尊重人才[7]。周頻提出輔導(dǎo)員職業(yè)情感系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)包括營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，建設(shè)和諧輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；提升輔導(dǎo)員調(diào)適技能，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)[10]。

五、輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究的評(píng)價(jià)及發(fā)展趨勢(shì)

綜合國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果可見(jiàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究取得了一定的成果，研究者從管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多維角度進(jìn)行研究，深入探討和分析了輔導(dǎo)員職業(yè)情感的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素和培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)早了解、早介入、早糾偏，采取激勵(lì)措施引導(dǎo)輔導(dǎo)員培育和生成積極的職業(yè)情感，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感、工作滿(mǎn)意度、工作責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感、敬業(yè)精神，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高學(xué)生工作績(jī)效，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好讓人民滿(mǎn)意的教育，起著積極的作用。但是，大多數(shù)研究者雖然提到了目前輔導(dǎo)員職業(yè)情感存在的問(wèn)題，但是并沒(méi)有深刻分析存在問(wèn)題的原因；囿于研究者個(gè)人知識(shí)背景的不同，對(duì)職業(yè)情感的影響因素理論分析和概括不足，易流于表象；對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感培養(yǎng)的措施，的確有一些研究者提出了很好的建議，但都不夠全面且沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的論述。目前，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感方面的研究還不夠深入，但近年來(lái)各行各業(yè)對(duì)職業(yè)情感的關(guān)注，特別是對(duì)德育工作者、教育工作者職業(yè)情感研究的開(kāi)展，都為高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究提供了很好的理論和實(shí)踐的平臺(tái)。

因此，筆者認(rèn)為關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)情感的課題有深入研究的空間和基礎(chǔ)，未來(lái)的研究可從以下幾方面入手。

(一)輔導(dǎo)員不同時(shí)期職業(yè)情感的研究。輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷形成期、應(yīng)用期、累積期和生產(chǎn)期四個(gè)不同的階段，工作年限的不同，比如從事輔導(dǎo)員工作3年以下、3年至6年、7年至10年、10年以上，每個(gè)階段、一定的工作年限都會(huì)有不同的體驗(yàn)和目標(biāo)要求，也就會(huì)有不一樣的職業(yè)情感表達(dá)。剛?cè)肼毜男螺o導(dǎo)員與老輔導(dǎo)員的職業(yè)情感既有相同的地方，肯定也會(huì)有不同之處。通過(guò)研究找出差異，發(fā)現(xiàn)各個(gè)時(shí)期可能存在的問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，有針對(duì)性地采取措施，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在每個(gè)階段的職業(yè)行為和強(qiáng)化積極的職業(yè)情感，不斷提升職業(yè)素質(zhì)，使輔導(dǎo)員個(gè)人的需求和發(fā)展目標(biāo)始終與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，推動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

(二)理論基礎(chǔ)和形成機(jī)理的研究。對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的研究涉及管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)，但是從目前的相關(guān)文獻(xiàn)中可以看到，都側(cè)重于實(shí)證研究，沒(méi)有就培育輔導(dǎo)員職業(yè)情感的理論基礎(chǔ)和形成機(jī)理進(jìn)行深入探討，概念、過(guò)程、機(jī)理不明晰，缺少理論支撐，這是輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究的短板和缺陷。實(shí)際上，管理學(xué)中的需求理論、激勵(lì)理論，心理學(xué)的情感形成理論等經(jīng)過(guò)梳理和選擇，都可成為輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究的理論基礎(chǔ)，并由此推論和闡釋輔導(dǎo)員職業(yè)情感的形成機(jī)理，在理論上拓展職業(yè)情感和輔導(dǎo)員研究的視域，提升研究者的認(rèn)識(shí)水平。

(三)研究方法。目前有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)情感的實(shí)證研究普遍采用定量研究方法，如引進(jìn)國(guó)外較成熟的情感測(cè)量工具、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，力圖得出具有概括性的、具有普遍意義的研究結(jié)果。定量研究方法依據(jù)研究者的設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)研究對(duì)象，具有先入為主的缺點(diǎn)，不能如實(shí)反映研究對(duì)象內(nèi)心的初始想法。而且定量研究方法需要較大樣本量，才能從局部推論總體，如果樣本量不夠，研究結(jié)果就可能會(huì)無(wú)效。國(guó)外的實(shí)證研究則多采用質(zhì)性研究方法，質(zhì)性研究比較注重在研究對(duì)象的生活情境中進(jìn)行，對(duì)研究對(duì)象的生活世界及其社會(huì)組織的日常活動(dòng)進(jìn)行探索。研究者主要通過(guò)觀察、深入訪(fǎng)談、錄音、文字轉(zhuǎn)錄、分析等方式了解和收集訪(fǎng)談對(duì)象對(duì)其真實(shí)世界的看法、態(tài)度和感受。質(zhì)性研究對(duì)樣本量無(wú)明顯要求，這對(duì)于某些特殊群體的研究無(wú)疑是最可取的研究手段。由此，輔導(dǎo)員職業(yè)情感研究需進(jìn)一步拓展研究視角、主題和方法，對(duì)具有鮮明情感體驗(yàn)特點(diǎn)、不同工作年限和職業(yè)發(fā)展階段的輔導(dǎo)員部分群體開(kāi)展研究時(shí)考慮采用質(zhì)性研究方法，在自然情境下深入關(guān)注輔導(dǎo)員的職業(yè)情感，推進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員情感微觀層面的研究。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

[1]特納·斯戴茲.情感社會(huì)學(xué)[M]. 孫俊才，文軍，譯.上海：上海人民出版社，2007：2.

[2]雅科布松.情感心理學(xué)[M].王玉琴，譯.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1988：3-5.

[3]蔡汀，王義高，祖晶. 蘇霍姆林斯基選集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]尚勇. 試論職業(yè)情感的科學(xué)界定[J]. 理論觀察，2007(1)：153-154.

[5]李幽竹. 輔導(dǎo)員的職業(yè)情感缺失分析[J]. 今日科苑，2010(4)：213.

[6]馬春花. 談高職院校專(zhuān)職輔導(dǎo)員職業(yè)情感[J]. 科教導(dǎo)刊，2012(5)：127.

[7]胡燕生. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感的生成與培育[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(1)：127-131.

[8]鐘健雄. 論高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的內(nèi)涵與構(gòu)成[J]. 今日科苑，2009(4)：238.

[9]楊昌銳，孫莉，沈波. 論輔導(dǎo)員職業(yè)情感價(jià)值及其表達(dá)[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2012(5)：123.

[10]周頻. 論輔導(dǎo)員職業(yè)心態(tài)建設(shè)的三大支持系統(tǒng)[J]. 長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2013(3)：114-115.

[11]陳秋燕. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感認(rèn)同及其壓力探析[J]. 教育評(píng)論，2008(5)： 111-113.

[12]楊昌銳，沈波，孫莉. 輔導(dǎo)員職業(yè)情感的發(fā)展階段與培育路徑[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2013(7)：65-66.

Survey and Evaluation of Occupational Emotion of University Counselors

LI Jiang，ZHU Qian-yu，LUO Man-ying

(Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510420，China)

This paper summarized four aspects of research results in recent years: the definition of university counselors’ occupation emotional problem, the status of counselors’ occupational emotion, the factors influence counselors’ occupational emotion and the measures to cultivate counselors’ occupational emotion. Furthermore, this paper made an impersonal evaluation on the research results, and put forward a future research direction on group study, theoretical basis, the formation mechanism, research methods and other aspects.

counselors；occupational emotion；summary；evaluation

G641

A

1671-9719(2016)5-0023-03

李江(1972—)，男，廣東興寧人，副教授，院黨委副書(shū)記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、黨建理論。

2016-02-20

2016-03-12

廣東省高等學(xué)校思想政治教育科研重點(diǎn)課題“廣州地區(qū)高校新輔導(dǎo)員職業(yè)情感質(zhì)性研究”(2014ZK023)。