姜卓

摘 要： 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，怎樣改變課堂評(píng)價(jià)模式，是每一名教育者都必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 教育改革 評(píng)價(jià)模式 考試創(chuàng)新

“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過(guò)普及教育，啟迪心智，傳承知識(shí)，陶冶情操，使人們?cè)诔掷m(xù)的格物致知中更好認(rèn)識(shí)各種文明的價(jià)值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)”。

這是2014年3月27日習(xí)近平主席在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部的演講中的一段話，其中“讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)”為我們今天的教育指明了方向，怎樣由今天的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，如何讓學(xué)生從“考試者”變成“創(chuàng)造者”，這是每一個(gè)教育者需要思考的問(wèn)題。

一、目前存在的問(wèn)題

目前教育中存在的問(wèn)題很多，比如：課堂沒(méi)有改變一直沿用1000多年留下的教學(xué)方式，大部分時(shí)間教師是一言堂，老師拼命講，學(xué)生拼命記，結(jié)果是教師累，學(xué)生苦，社會(huì)對(duì)教育不滿意，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，社會(huì)適應(yīng)能力不足，教師不知道學(xué)生真的需要什么，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化，用自己的經(jīng)驗(yàn)看待學(xué)生的認(rèn)知。孩子每天早上被父母送到學(xué)校，就開(kāi)始了一天的“規(guī)律性工作”，在流水線式學(xué)習(xí)中，他們很難體會(huì)到其中的樂(lè)趣。問(wèn)問(wèn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，回答就是為了考試，為了考高分，為了考大學(xué)。除了“考”字外，他們什么都回答不上來(lái)，一旦高考結(jié)束，很多同學(xué)便喪失了主觀能動(dòng)性，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的未來(lái)充滿了迷茫。在這種情況下，如何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

二、我們應(yīng)怎么做

1.實(shí)現(xiàn)教師改變

習(xí)總書(shū)記在2013年9月9日向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信中提到：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的高素質(zhì)教師；牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)?！逼渲袑?duì)教師提出了明確的要求：終身學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新、投身實(shí)踐。在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，我們必須實(shí)現(xiàn)自身的突破，教育改革首先就是教師的改變，能否適應(yīng)自己角色的改變，將是教師在將來(lái)是否適合做一名教師的最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，今天的教師已經(jīng)不是知識(shí)來(lái)源的唯一途徑了，所以如何成為一名讓學(xué)生喜歡的教師，如何讓學(xué)生喜歡課堂，是每一名老師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。盧梭說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的東西。百年之前就看到的道理，卻被漸漸拋棄或者遠(yuǎn)離。所以今天我們要重新樹(shù)立教育觀：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)（起點(diǎn)），教會(huì)學(xué)生如何學(xué)（要害），今后不教也能學(xué)（目標(biāo)）。

2.改變上課模式

不是說(shuō)傳統(tǒng)的教育方式不好，只能說(shuō)它已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代的要求。灌輸式的教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)造力在教育過(guò)程中基本都埋沒(méi)了。學(xué)生只會(huì)接受前人的知識(shí)，而自己沒(méi)有發(fā)明和創(chuàng)新能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，孩子都會(huì)游泳的理論，可是從未下過(guò)水，掉到水里后果可想而知。顧泠沅教授在報(bào)告中指出：現(xiàn)在課堂要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長(zhǎng)空間顯得狹小。學(xué)生獨(dú)立分析和探究常被忽視，學(xué)習(xí)的興趣和幸福感不是多數(shù)學(xué)生的事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會(huì)自學(xué)。學(xué)習(xí)要靠每位學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，這種自覺(jué)有兩個(gè)起點(diǎn)——自讀（書(shū)中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸顯這兩個(gè)起點(diǎn)不可。第二，班級(jí)劃一要求缺少針對(duì)性。教師要顧及40余人的班級(jí)集體，但對(duì)每位學(xué)生如何動(dòng)起來(lái)、如何面對(duì)他們的個(gè)體需求（基礎(chǔ)、特點(diǎn)、差別），尚需理清思路，尋求具體的行動(dòng)方式。必須改變教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這一點(diǎn)要從幼兒園開(kāi)始，為什么小學(xué)三年級(jí)以前不準(zhǔn)許留作業(yè)就是這個(gè)道理，在小學(xué)階段的課堂中，盡量保證學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于特長(zhǎng)的培養(yǎng)和挖掘，進(jìn)入初高中以后，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的自主探究為主，在有些問(wèn)題上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再次探索。學(xué)生不應(yīng)該是一堂課里最底層的聽(tīng)眾，而應(yīng)該是課堂的主體。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

“為什么這么多年我們沒(méi)有培養(yǎng)出大師？”，錢(qián)學(xué)森的疑問(wèn)至今讓無(wú)數(shù)教育者汗顏，今天的改革是讓老師戴著腳鐐在跳舞，如何在分?jǐn)?shù)標(biāo)桿下進(jìn)行人的教育，這個(gè)命題可能是無(wú)解的。中國(guó)的基礎(chǔ)教育能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，掌握知識(shí)，成為分?jǐn)?shù)上的贏家，可是卻成了抹殺孩子創(chuàng)造力與天賦的罪魁禍?zhǔn)?。如果放開(kāi)手腳，完全注重孩子的能力培養(yǎng)，那么學(xué)生如何在高考中突出重圍？中國(guó)教師在英國(guó)的經(jīng)歷已經(jīng)說(shuō)明，我們的教育手段對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶是無(wú)人可比的，而這恰恰適合現(xiàn)在的高考制度。在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系下，這兩種截然相反的教育方式如何共存？教育改變命運(yùn)這話是對(duì)的，但是我們只看到了她的最低程度，把教育當(dāng)做通往最好學(xué)校的通行證，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有了。在目前這種情況下，必須改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，引入更多的評(píng)價(jià)手段，在依法治國(guó)的背景下，使教育系統(tǒng)的評(píng)價(jià)真實(shí)可靠，不是人情關(guān)系而用具體數(shù)據(jù)說(shuō)話，對(duì)學(xué)生未來(lái)具有實(shí)際意義而不是簡(jiǎn)單的幾句形式上的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)把評(píng)價(jià)納入高校錄取統(tǒng)計(jì)，不能只向分?jǐn)?shù)看齊。即便在現(xiàn)階段無(wú)法放棄考高的模式，也必須把高考的指揮棒用好，使它真正與現(xiàn)階段準(zhǔn)備進(jìn)行的高考改革方案相匹配，絕對(duì)杜絕老師猜出題人的意圖，出題人又反過(guò)來(lái)猜教師的教學(xué)。如此惡性循環(huán)，在教師與出題者較量中，倒霉的是學(xué)生。學(xué)校本來(lái)是提高學(xué)生自我能力的地方，現(xiàn)在卻變成了知識(shí)的工廠，大學(xué)不是大樓，大學(xué)是大師。

總之，教育的改革之路應(yīng)該還有一段路程，在改革的路上不可能一帆風(fēng)順，中外國(guó)情的差異，千年的歷史積累，不是說(shuō)改就改的，也不是完全的西化就是改革，我們應(yīng)該探索一條適合培養(yǎng)人才的教育之路。當(dāng)我們把孩子的培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)，不再簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)時(shí)，讓學(xué)生能真正從“考試者”變成“創(chuàng)造者”，教改也許就成功了。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主席2014年3月27日在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部的演講.

[2]習(xí)近平主席2013年9月9日向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信.