何思橋

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.079

摘 要 為充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式。從職業(yè)教育應(yīng)用型人才科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行界定，接著對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析說(shuō)明，結(jié)合國(guó)外職業(yè)院校的評(píng)價(jià)模式，提出我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)要以“職業(yè)性”“就業(yè)導(dǎo)向”為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)思路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；應(yīng)用型人才；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0079-02

1 引言

2014年6月23日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，開(kāi)啟了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新征程。目前，很多學(xué)校都在考慮如何改革教育，以滿足社會(huì)的需求。人才評(píng)價(jià)是職業(yè)教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵。職業(yè)教育應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的評(píng)價(jià)體系[1]。

2 應(yīng)用型人才的界定

目前，中國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育的階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高等教育培養(yǎng)大量不同層次人才，特別是包括更多的應(yīng)用型人才。目前對(duì)應(yīng)用型人才還沒(méi)有明確定義，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有定義為“從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人才”，其主要任務(wù)是“將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域”[2]；也有研究者解釋為“能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的職業(yè)的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”[3]。

應(yīng)用型人才教育與學(xué)術(shù)型教育的區(qū)別表現(xiàn)在：首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺(tái)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而非學(xué)術(shù)型人才教育那樣偏重于理論的探討和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]；其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不意味著比學(xué)術(shù)型低要求、低水平或降低質(zhì)量，在某些方面，它對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)提出更高、更切實(shí)的要求，最重要的是能力，特別是實(shí)踐能力的高要求。

3 職業(yè)教育應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀分析

教育評(píng)價(jià)從價(jià)值判斷的角度來(lái)看，主要檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，著眼于促進(jìn)教育過(guò)程的改進(jìn)[5]。所以職業(yè)教育人才的評(píng)價(jià)在于判定職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合社會(huì)需要，是否需要改進(jìn)。而評(píng)教模式是如何正確評(píng)價(jià)的一種手段。

職業(yè)教育與一般的本科教育不同，具有職業(yè)性，然而目前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，忽略了教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的特色。這樣的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，引起職業(yè)教育內(nèi)涵的異化與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的偏差[6]?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模式主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1）未以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，評(píng)價(jià)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。目前一些高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，沒(méi)有全面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，專業(yè)上追求多而全，沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

2）以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。在評(píng)價(jià)職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，大多依舊以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生重視理論考試。這樣只能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)[7]。

3）評(píng)價(jià)重理論、輕實(shí)踐。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)中，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，忽略學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生的技能專長(zhǎng)得不到的考核，導(dǎo)致在社會(huì)工作中無(wú)法滿足崗位的需要。而在開(kāi)設(shè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課中，真正的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)沒(méi)有得以體現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室自?shī)首詷?lè)，教師把控不嚴(yán)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

4）評(píng)價(jià)主體單一。目前，對(duì)于職業(yè)教育應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有涉及企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占很少一部分。

反觀一些發(fā)達(dá)國(guó)家，由于歷史悠久且評(píng)價(jià)模式已比較成熟，主要有三種職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式[8]。

1）以政府為主體的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式。如澳大利亞建立一個(gè)全國(guó)性的職業(yè)技能認(rèn)證體系，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的課程，便可以進(jìn)行相應(yīng)的考核，考核通過(guò)便獲得該職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，政府主張?jiān)谑袌?chǎng)上用人時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行證書(shū)制，有什么樣的證書(shū)，學(xué)生畢業(yè)可以從事什么樣的工作，并不以在學(xué)校的考試成績(jī)?yōu)橛萌艘罁?jù)。

2）以社會(huì)為主體的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式。如美國(guó)的社區(qū)職業(yè)教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為政府及教育部提供評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三方面：教育資源、教育過(guò)程和教育結(jié)果。該評(píng)價(jià)主體獨(dú)立于學(xué)校，以第三方對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）以企業(yè)為主體的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式。如德國(guó)職業(yè)教育明確提出應(yīng)遵循企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本策略，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育應(yīng)用型人才的職業(yè)性。

4 旨在職業(yè)性提高的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提到幾點(diǎn)可供思考：

1）以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；

2）完善各個(gè)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)體制；

3）用人單位開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、滿意度評(píng)價(jià)；

4）積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估。

根據(jù)該規(guī)劃的思路以及在借鑒、反思國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。

應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)應(yīng)有綜合性的評(píng)價(jià)觀 對(duì)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是僅僅依靠學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將其簡(jiǎn)單地劃分為學(xué)業(yè)因素和非學(xué)業(yè)因素[9]。學(xué)業(yè)因素包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，非學(xué)業(yè)因素包括個(gè)人能力、個(gè)人素質(zhì)和畢業(yè)生質(zhì)量，其中個(gè)人能力與素質(zhì)應(yīng)該更多從其實(shí)踐能力加以評(píng)價(jià)，而不是僅僅看重以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)。

應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)應(yīng)重視職業(yè)性特征 職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)不同，它是直接與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的，所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須具備職業(yè)性，必須是開(kāi)放的、面向市場(chǎng)的。這就要求在進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時(shí)候不能閉門造車，要與企業(yè)等用人單位一起開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，突出職業(yè)性，而不是做基于書(shū)本的理論研究。

要突出職業(yè)性，就必須以學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，把握實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，設(shè)置的課程要結(jié)合生產(chǎn)管理實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用與技能的訓(xùn)練[10]。在這方面，可以向澳大利亞和德國(guó)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，即“證書(shū)制”“雙元制”培養(yǎng)方式，學(xué)校的課程在知識(shí)理論上要體現(xiàn)夠用，職業(yè)技能上要體現(xiàn)適用。

職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀[11] 職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤其要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)生能否在激烈的就業(yè)環(huán)境中被社會(huì)和用人單位接納，成為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，建立科學(xué)、全面、公正、有效的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系是高職人才評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。就業(yè)能力從狹義上來(lái)說(shuō)主要包含兩方面的內(nèi)容：一方面是畢業(yè)生在學(xué)業(yè)完成之后需要具備的基本技術(shù)能力，主要包括職業(yè)技能技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；另一方面是從學(xué)校的角度在學(xué)生畢業(yè)之后統(tǒng)計(jì)的總體就業(yè)率以及專業(yè)對(duì)口率等，這需要在學(xué)生畢業(yè)一段時(shí)間之后進(jìn)行。

職業(yè)教育應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)應(yīng)引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制 所謂教育的社會(huì)評(píng)價(jià)指的是在學(xué)校之外，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的教育質(zhì)量不是學(xué)校單方說(shuō)了算，還需要等到學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)以及用人單位，接受來(lái)自單位以及社會(huì)的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育院校應(yīng)該緊密聯(lián)系各科研單位以及企業(yè)單位，了解社會(huì)的需要、單位的需求，從而培養(yǎng)出需要的人才。

5 結(jié)論

職業(yè)教育應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵在于讓學(xué)校及社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，而不僅僅是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以指引職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向，為高校改革提供依據(jù)?！?/p>

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