在語文教學過程中，朗讀是最基本也是最常見的教學方式，甚至是教學中必不可少的組成部分。我認為在語文教學中，沒有朗讀就會減少文章的感染力，不能領悟文章的深刻內(nèi)涵。所以，在語文教學中，教師應重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)朗讀的興趣

朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操等，起著其他任何活動所不能代替的作用。但在教學中我們卻常常發(fā)現(xiàn)：一些學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務.有的同學讀書東張西望，有的同學讀書有口無心，不能入情入境。這些都說明學生對朗讀缺乏興趣，而興趣是最好的老師，這就要求教師采取多種效形式，切實地進行朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、培養(yǎng)讀書習慣

教育家葉圣陶曾說：“教育就是養(yǎng)成習慣?！笨梢娏晳T的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)起著至關重要的作用。

1、朗讀的形式要多樣。讀書形式要多樣，有范讀、和讀、輕聲自由讀、個別高聲讀、齊讀、分角色讀和表演讀。學生齊讀能使大家都得到練習的機會，還可以活躍課堂氣氛。但我覺得齊讀不宜于讀全篇或讀得過早。如果有些學生連句子還沒有讀通，齊讀勢必產(chǎn)生讀著等著，一字一詞一頓，不容易讀得正確，更談不上有感情。分角色讀和表演讀最容易激發(fā)學生的興趣，分角色讀要啟發(fā)他們進入角色，注意語氣和語調(diào)。如《燕子》一課分角色讀時，擔任讀的學生都能進入角色，其他學生聽得津津有味。通過角色表演，學生親身體驗文章人物思想感情，這體驗是學生在學習過程中對教材內(nèi)容內(nèi)化后，在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應或內(nèi)在感受。而理解、體驗則是感悟的必經(jīng)階段。

2、注意課外圖書指導。課前三分鐘，我常念一些作文，寅言，小說故事給你們聽，并告訴他們是從那本書找來的讓他們課后去讀。對愛讀課文和課外書的同學及時表揚，要大家向他們學習。有些學生往往上課的時候按老師要求認真地讀，離開老師會高聲亂叫或唱讀，于是我在課間或早讀時很注意這類學生讀書，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，同時結(jié)合家訪請家長協(xié)助檢查督促。在這個基礎上組織學生開展朗讀課文、朗讀古詩、說謎語比賽。

3、面向全體學生，重點幫助差生。有些學生讀書膽小聲細，我根據(jù)學生好模仿的特點對有些句子不止一遍地范讀給他們聽，再讓他們輕聲和讀.在位置上自由高聲朗讀。由于充分準備，學生站起來讀膽子就大，信心就足了。我發(fā)現(xiàn)讀得好的，聲音響亮的就及時鼓勵，就給予鼓勵。

三、適當?shù)胤蹲x

是不是每一篇課文老師都要示范讀呢？那又是不是當老師拿到了課文首先就向?qū)W生們“展示”自己呢？其實老師在指導學生朗讀悟情時先告訴學生應該如何讀，甚至示范讀，再讓學生訓練，老師灌輸給學生的是朗讀的技巧，學生對語言還沒有感悟，只想如何向老師的朗讀要求靠近，這時個性化就被扼殺了，這種情感不是發(fā)自學生內(nèi)心的.而是把教師的情感當作了自己的情感。

四、讓學生自由讀

眼下絕大部分的語文教師，雖然都能從思想上認識到朗讀的重要，可是上課時常常缺乏足夠的耐心，學生一時說不出或說不準意思，就急不可耐地把答案端出來。為數(shù)不多的朗讀課文，基本也只是為了讀而讀，指導不具體.訓練不得法，朗讀流于形式，這樣只會造成“死讀書、讀死書.讀書死”的怪圈。

五、在讀書中思考

在讀書中思考，在思考中讀書。有一句話說：讀書百遍.其義自見。讀而不思就叫死讀書，讀書唯有眼到、心到.“其義”方能“自見”。要養(yǎng)成邊讀邊想邊記的習慣。在精讀課文時，要求學生邊讀邊想，如想一想：這個故事哪些地方感動了你？學生在讀感動自己的句段時會深入思考，他在什么情況下做了什么讓你感動？在學生說出感動的句段時，教師相機評價中給以誘導，學生對思考再進一步，這樣學生在讀中思考，讀中發(fā)現(xiàn)，一讀促思，以評促思。讀中要思，思中有讀，這確實是學習語文的一條重要規(guī)律.熟讀加上思考.這才是辯證的統(tǒng)一。作為一名語文教師，要掌握朗讀立體推進、“讀”具匠心。必須刻苦鉆研教材，不斷在實踐中探索更為有效的更科學的教學方法才能形成自己的特色。