王成霞 班瑩

（北京聯(lián)合大學，北京100101）

泛在學習環(huán)境下的英語微型學習資源建設(shè)研究*

王成霞 班瑩

（北京聯(lián)合大學，北京100101）

英語微型學習資源建設(shè)是進行泛在學習、微型學習的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。文章對泛在學習環(huán)境的基本要素及微型學習資源構(gòu)建因素進行了調(diào)研，從而構(gòu)建了泛在學習環(huán)境下三類微型學習資源，同時提出了資源構(gòu)建中的問題及建議。

泛在學習環(huán)境；微型學習；資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信和無線網(wǎng)絡等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生學習和生活必不可少的一部分，學生利用電腦、PAD、智能手機等移動終端設(shè)備學習已經(jīng)走到了隨時隨地學習的泛在時代。泛在學習環(huán)境指計算機、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備和資源聯(lián)成一體而構(gòu)成廣泛存在的網(wǎng)絡，即泛在網(wǎng)，基于這個網(wǎng)絡系統(tǒng)和數(shù)字化資源，學習者可以在任何地方、任何時間通過合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡進行連接，進行個性化學習。同時，由于生活節(jié)奏的加快和移動設(shè)備的移動性、微小性、智能性，學習者傾向于利用碎片時間進行微型學習，以便在最短的時間內(nèi)掌握更加豐富的知識。微型學習一般具有主題突出、時間短、內(nèi)容精等典型特征。微型學習的以學習者為中心的核心理念，輕松愉悅的學習價值觀，利用零碎的片段化時間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時隨地進行學習的特征，滿足了成人學習者的個性化學習需要[1]。“十三五”規(guī)劃綱要提出推進教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合[2]。泛在學習和微型學習正是信息技術(shù)與教育教學融合催生的新型學習模式，網(wǎng)絡資源建設(shè)和實踐必將成為教育現(xiàn)代化的必要組成部分。進行泛在學習環(huán)境下的微型學習資源建設(shè)研究，具有重要的意義。

一、泛在學習環(huán)境調(diào)查研究

有效泛在學習的發(fā)生依賴于泛在學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑泛在學習環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡、智能學習終端、學習資源網(wǎng)、學習服務等四個部分[3]。

作者所在學?；ヂ?lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用方便，學生能夠隨時隨地上網(wǎng)，已具備泛在學習的通訊網(wǎng)絡環(huán)境。

智能學習終端方面，數(shù)據(jù)顯示，手機、電腦和ipad在學習中的使用率分別為91％，82％和9％。說明智能學習終端的廣泛使用已滿足學生利用網(wǎng)絡資源進行泛在學習的硬件環(huán)境。

學習資源網(wǎng)方面，學生最喜歡使用的網(wǎng)絡有：因特網(wǎng)（59％）、無線網(wǎng)（38％）、校園網(wǎng)（32％）。對于網(wǎng)絡學習資源，約一半的學生認為很容易獲取，網(wǎng)絡學習資源很多，不知道有效獲取所需資源，說明學生信息素養(yǎng)有待加強。

對于學習服務，95％的學生需要教師的指導，以助其選擇具體的學習資源，86％的學生需要教師的監(jiān)督，以更好地完成學習任務。說明學生自主學習能力不強，需要培養(yǎng)和加強。

二、微型學習資源構(gòu)建研究

微型學習資源的構(gòu)建主要以學習者的學習需求進行設(shè)計，設(shè)計要體現(xiàn)微型學習的典型特征[4]。微型學習的時間必須控制在20 min以下，通常以5-10 min為一個單元，更加符合視覺駐留規(guī)律和認知特點[5]。微型學習資源的設(shè)計，受到微型學習者的認知水平、認知方式、學習動機、媒體素養(yǎng)等因素的影響，對這些因素進行分析，可以更好地設(shè)計符合學習者學習需求的學習資源，從而促進微型學習者的學習。

網(wǎng)絡學習資源需求調(diào)查結(jié)果顯示：近三分之二（64％）的學生基礎(chǔ)薄弱，有語法學習需求；高職學生由于仍面臨各種考試，因此有三級、專升本考試學習需求的學生分別為50％和41％；因?qū)W生基礎(chǔ)較弱，有四、六級考試學習需求的學生僅占23％。有課外知識拓展和網(wǎng)絡英語視頻需求的學生都比較少，分別占18％和14％，提高綜合文化素養(yǎng)需求占26％。這充分反映了學生基礎(chǔ)薄弱，學習動機不強，學習視野狹窄，亟需加強和拓展，需要教師積極引導學習。

對于微型學習資源，32％的學生表示喜歡，表明學生對微型學習資源的認知水平較低。35％的學生使用過微型學習資源，僅占約三分之一，26％的學生經(jīng)常使用微型學習資源，只有四分之一，表明學生對微型學習資源的認知方式也不高，網(wǎng)絡資源的利用還有待加強。對于網(wǎng)絡資源，約50％的學生能夠利用網(wǎng)絡資源學習，媒體素養(yǎng)提升的空間也很大。以上數(shù)據(jù)表明微型學習資源的構(gòu)建一方面要滿足學生學習需求，同時努力提升學生對微型學習資源的認知水平、認知方式、學習動機和媒體素養(yǎng)，更好地服務于學生自主學習能力的提升。

以學習者的學習需求為中心的微型學習資源構(gòu)建，根據(jù)需求調(diào)查結(jié)果，分為三類資源：

一是基礎(chǔ)知識類微型學習資源，滿足基礎(chǔ)提升需要。此類資源一是來自于如可可英語、滬江英語、大耳朵英語等大型英語學習門戶網(wǎng)站，可利用的資源有語法知識、詞匯學習、閱讀、寫作、聽說等資源。二是來自于教師總結(jié)的5-15分鐘的微型學習包，便于學生利用碎片化時間在手機等終端設(shè)備隨時隨地學習，如每一項語法、20個單詞為一單元的過關(guān)詞匯訓練都可作為一個微型學習包，及時通過手機微信定時定量推送給學生。

二是英語課外實踐類微型學習音視頻資源，激發(fā)學習動機，促進學生課外學習，提升自主學習能力。一種是5-15分鐘的針對英語角、主題活動、外語節(jié)、網(wǎng)絡學習等學生親身參加的課外學習活動的視頻、音頻素材資源。教師對此類資源定期分類整理，展示給學生，讓學生目睹自己的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整學習狀態(tài)，提升參與度。主要是利用此類資源對學生的反撥作用，刺激和鼓勵學生學習。另一種是利用手機拍攝的取自于真實場景中的鮮活語料資源。如作者參觀某博物館時發(fā)現(xiàn)有很多豐富文化內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)的雙語語料，拍攝后發(fā)送到微信群供學生學習。為了保證良好的學習效果，要求學生或背誦或閱讀錄成音頻資料，同時要求學生抄誦拍攝照片，音視頻資料同時發(fā)送到微信群，保證了良好的學習效果。

三是鏈接性自主學習微型資源，拓展學習空間和學習領(lǐng)域，拓寬文化視野，提升媒體信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提升綜合能力。此類鏈接性優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，主要由教師精選于網(wǎng)易公開課（TED演講）、微課網(wǎng)、愛課程網(wǎng)（中國精品課程網(wǎng)）、慕課網(wǎng)（可在線學習國內(nèi)外名校，如北京大學、清華大學、哈佛大學、耶魯大學和牛津大學等遠程在線課程，內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)微課資源）、Chinadaily、VOA、BBC網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源。目前精選了30余個視頻學習資料及豐富的文本學習語料，涵蓋愛情、幸福、人生發(fā)展、人與環(huán)境、為人處事、成功之路、文化、經(jīng)濟等主題，注重對學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)、對正確的價值觀和人生哲學及科學精神、藝術(shù)精神和道德精神的培育，引導學生對人類生存意義和價值的關(guān)懷，去追求人生和社會的美好境界。

三、關(guān)于微型學習資源建設(shè)的思考和幾點建議

（一）兼顧微型學習資源的獨立性和系統(tǒng)性

微型學習資源尤其是網(wǎng)絡資源相互之間結(jié)構(gòu)松散，主題具有很強的獨立性，知識的系統(tǒng)性、連貫性不強。加之學習時間短暫，學生很難形成系統(tǒng)的、連續(xù)的知識，學習效果大打折扣。因此，教師在構(gòu)建微型學習資源時，一定要提煉內(nèi)容，分類整理，形成相互關(guān)聯(lián)的知識模塊。如教師在將課程內(nèi)容分解成小的模塊時，注意各模塊間的聯(lián)系，使整門課程的模塊保持一定的連續(xù)性，使學生清晰的了解課程的全貌[6]。

（二）采用互聯(lián)網(wǎng)資源+學習平臺資源構(gòu)建方式，兼顧學習資源的“量”和“質(zhì)”

泛在學習、微型學習是信息技術(shù)支撐下的新型網(wǎng)絡學習模式。學生上網(wǎng)時依然不會錯過開放、多樣的網(wǎng)站資源，要么流連于某一個角落而花費很多無謂的時間，要么蜻蜓點水甚或雁過無痕地瀏覽下資源信息。雖然量大，但很容易產(chǎn)生學而不深、用而不精的狀況。解決的辦法是建立融微型學習資源、學習任務、學習服務等為一體的學習平臺。教師精選和推薦的微型學習資源一旦有了平臺作為依托，將不再結(jié)構(gòu)松散、支離散碎，實質(zhì)變成學生利用整合優(yōu)質(zhì)資源的固定場所，方便學生短時間內(nèi)快速進入情境，迅速完成知識構(gòu)建，保證良好的學習質(zhì)量。第四軍醫(yī)大學打造了以一站式服務的微型學習資源綜合門戶——精品工程網(wǎng)，集中呈現(xiàn)各類微型學習資源、教學信息和教學服務，供學習者點播使用，滿足學習者隨時隨地按需學習的需求[5]。如果不具備此等條件，可暫時借助于網(wǎng)絡云盤、博客等的存儲空間，及時上傳各種資源，方便學生選取學習。

（三）兼顧微型資源在非正式學習和正式學習之間的轉(zhuǎn)化

微型學習是利用碎片化時間的一種非正式學習，主要依托于網(wǎng)絡，“它使用不同的技術(shù)設(shè)備將學習內(nèi)容嵌入到日常生活中”[7]，資源使用重復性差。加之發(fā)生微型學習的環(huán)境十分復雜，公車上、地鐵內(nèi)、候車大廳里、早晨洗漱時、工作閑暇時等，幾乎無處不在、無時不在[8]。很難保證良好的學習效果。解決的途徑一是讓學生將這種非正式學習轉(zhuǎn)化為正式學習。非正式學習瀏覽資源，但對于重要的、新的知識要轉(zhuǎn)化成正式學習，認真記筆記，注重學習過程中的知識整理，深化和內(nèi)化知識內(nèi)容，并不斷重復利用。二是教師一定要把它們作為學生學習的必要補充和必須完成的學習任務，進行學習筆記評比或定期抽查，當作課堂教學內(nèi)容考核的一部分。三是教師把微型資源適時引入課堂，作為課堂教學內(nèi)容的有益補充。四是注重學生學習策略訓練和信息素養(yǎng)培育，統(tǒng)籌規(guī)劃好學習內(nèi)容，先學習再去瀏覽其它信息，做到主次分明，提升自主學習能力。

[1]胡通海，汪穎.面向成人學習者的微型學習資源分類研究[J].中國遠程教育，2011（1）.

[2]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要[EB/OL].http：//sh.xinhuanet.com/2016-03/18/c_135200400_15. htm.

[3]吳金紅.基于普適計算的高校泛在學習環(huán)境研究[J].武漢紡織大學學報，2011（4）.

[4]程志，龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學習活動的設(shè)計[J].中國電化教育，2011（4）.

[5]許衛(wèi)中，寧玉文，許浩，等.醫(yī)學微型學習資源設(shè)計與應用研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2012（6）.

[6]顧鳳佳.終身學習視野下的微型學習課程設(shè)計原則研究[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[7]張豪鋒，朱喜梅.整合式微型學習探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）.

[8]胡通海，汪穎.基于實用性視角的微型學習資源分類研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2011（2）.

Construction of Micro-learning English resources is the basis of Ubiquitous-learning and Micro-learning and plays a vital role in learning.This paper probes into the basic elements that are involved in Ubiquitous-learning circumstance and the factors that affect the construction of Micro-learningresources and thereby the paper puts forward approaches to the construction of three kinds of Micro-learning English resources and the problems existing in the construction and the solutions to the problems.

Ubiquitous-learning circumstance;Micro-learning;learning resources construction

G647

A

2096-000X（2016）24-0049-02

文章系北京聯(lián)合大學人才強校計劃人才資助項目“泛在學習環(huán)境下高職英語微型學習資源建設(shè)和應用研究”（項目號：JR2015Y098）研究成果。

王成霞（1973-），女，山東鄒城人，北京聯(lián)合大學應用科技學院教師，副教授，碩士學位，研究方向：英語教學；班瑩（1976-），女，北京人，北京聯(lián)合大學應用科技學院教師，講師，碩士學位，研究方向：英語教學。