董乃涵

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　臺(tái)州　318000)

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五年一貫制高職生的“三自教育”模式創(chuàng)新

董乃涵

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000)

五年一貫制高職生是高職院校里的特殊群體，他們既是大學(xué)生，又同普通的大學(xué)生有所區(qū)別，五年一貫制的學(xué)生在管理、教育等方面都比普高生要有難度。而從高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，五年一貫制學(xué)生將是以后的主要生源之一。因此，有針對(duì)性地改進(jìn)對(duì)這一群體的管理模式，盡可能改善該群體“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”即“三自教育”的方式，提高教育的水平和效果，是今后高職教育管理的一個(gè)重點(diǎn)。

五年一貫制高職生；“三自教育”；模式創(chuàng)新

五年一貫制學(xué)生是高職院校里一個(gè)特殊的存在，即職高3年、銜接高職2年，共計(jì)5年制的職業(yè)教育。其特殊性主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是生源的特殊性，不同于普高畢業(yè)學(xué)生的是，他們是直接從中職升學(xué)上來(lái)的；二是技能性，他們?cè)谥新毜臅r(shí)候已經(jīng)掌握某種技能，讀高職既是提升技能及綜合素質(zhì)，又是取得高職文憑；三是學(xué)制的不同，普高生是三年制，五年一貫制學(xué)生則是兩年制。這些不同，要求高職院校在教育和管理方式上也要有所區(qū)別。

一、五年一貫制高職生的特點(diǎn)

(一)優(yōu)點(diǎn)

1.自我職業(yè)規(guī)劃明確。由于是中職升上來(lái)的，五年一貫制學(xué)生沒(méi)有普高生剛進(jìn)入學(xué)校的迷茫，他們很清楚自己將來(lái)畢業(yè)后可能的工作及環(huán)境，因此他們對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃相對(duì)明確。這從大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃上可以明顯看出來(lái)。他們不像剛從普高升上來(lái)的同學(xué)那樣，會(huì)有很強(qiáng)烈的失落感，他們對(duì)自己的處境很坦然，對(duì)未來(lái)也沒(méi)有迷茫。學(xué)校對(duì)他們的定位是“高技能綜合性人才”，這也符合他們對(duì)自己的定位。

2.集體感、歸屬感強(qiáng)烈。從招生實(shí)踐來(lái)看，高職院校招收的五年一貫制學(xué)生在班級(jí)的安排上，較多地考慮了屬地的原則，他們?cè)谶M(jìn)入高職前基本上都是同班同學(xué)，進(jìn)入高職后也是同班同學(xué)。這樣的安排便于班級(jí)的管理。相比于普高班來(lái)自于不同的地區(qū)，需要一段時(shí)間的相互適應(yīng)期，五年一貫制班級(jí)的同學(xué)之間更多的是熟悉，少有隔閡。班級(jí)同學(xué)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感較為強(qiáng)烈。

3.實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手能力較強(qiáng)。從實(shí)訓(xùn)課任課教師的反映及考試成績(jī)來(lái)看，五年一貫制學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手能力較普高學(xué)生要好，這可能跟他們?cè)谥新氹A段的訓(xùn)練有很大關(guān)系。經(jīng)過(guò)3年的中職職業(yè)技能訓(xùn)練后，在高職階段，這些學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)，技術(shù)也更嫻熟。

4.對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較早。由于中職階段偏重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，不像普通高中那樣重視各學(xué)科的理論教育，所以中職學(xué)生社會(huì)化程度較高，進(jìn)入高職后，跟普高生源相比，他們的社會(huì)化程度依然處于超前階段。高職的2年生活，他們第一年是新生，處于對(duì)大學(xué)的適應(yīng)階段，第二年就成了畢業(yè)生，直接面臨就業(yè)，較高的社會(huì)化程度有助于學(xué)生較快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換。

(二)缺點(diǎn)

1.組織、紀(jì)律性淡漠。在學(xué)生日常管理上，高職院校一般對(duì)大一學(xué)生有紀(jì)律、衛(wèi)生、早晚自習(xí)出勤率等方面的要求，簡(jiǎn)稱“三項(xiàng)競(jìng)賽”，可以反映學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)情況，也可反映學(xué)校在學(xué)生管理上的成效。從實(shí)踐來(lái)看，五年一貫制學(xué)生在“三項(xiàng)競(jìng)賽”方面的表現(xiàn)要落后于普高學(xué)生，主要表現(xiàn)為組織、紀(jì)律性淡漠。這也是很多教師普遍反映“3+2”學(xué)生難以管理，不愿意做這些班級(jí)班主任的一個(gè)重要原因。

2.自我意識(shí)強(qiáng)烈，協(xié)作意識(shí)缺乏。學(xué)生中絕大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣了凡事以自我為中心，“我喜歡”“我不喜歡”，合乎自己喜好的才是好的，不合乎自己喜好的則不會(huì)聽(tīng)取。而在生活習(xí)慣上，則很容易出現(xiàn)油瓶倒了也不扶，各人自掃門(mén)前雪的現(xiàn)象。

3.兩年學(xué)制制約了他們的學(xué)習(xí)。顧名思義，五年一貫制學(xué)生是在職高學(xué)習(xí)了3年，還要在高職繼續(xù)學(xué)習(xí)2年的學(xué)生。因?yàn)樵诖髮W(xué)只有兩年的時(shí)間，而根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，這兩年時(shí)間又要分為兩部分：大一及大二上學(xué)期是學(xué)習(xí)時(shí)間，大二下學(xué)期則是找工作及頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。細(xì)算下來(lái)，他們只有一年半的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。跟三年制學(xué)生相比，他們相當(dāng)于說(shuō)大一是新生適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間，第二年就直接歸入了畢業(yè)生群體。不少學(xué)生并不知道珍惜這短暫難得的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是將時(shí)間虛度在了游戲或別的不必要的事情上。

二、“三自教育”的內(nèi)涵解讀

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“堅(jiān)持教育和自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮學(xué)校教師，黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育，自我管理，自我服務(wù)[1]?！边@就要求高校改變學(xué)生管理模式，要改變傳統(tǒng)的那種“管理為主、教育為輔，指揮為主、服務(wù)為輔，灌輸為主、引領(lǐng)為輔”的學(xué)生管理模式，盡可能在高校管理中做到“營(yíng)造一種導(dǎo)向，創(chuàng)造一種氛圍，搭建一個(gè)平臺(tái)”[2]。目前，高校按照中共中央國(guó)務(wù)院和教育部的要求，正力圖改變教育思想觀念，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，在大學(xué)生的自主能力、自我意識(shí)等方面有所突破。

1.自我教育，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，尊重其能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為校方和教師處于主體地位而學(xué)生則處于從屬地位，往往忽略了受教育者的主體性?！叭浴苯逃紫染褪浅姓J(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重其能動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)照校方要求的基礎(chǔ)上，縱觀自身的成長(zhǎng)歷程，吸取自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到自我反省，自我教育。

2.自我管理，貫徹以自律為核心精神的管理理念。在管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生倡導(dǎo)“自律、自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”等以自我管理為主導(dǎo)的理念，對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)比較有效，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，最為關(guān)鍵的是自律意識(shí)。學(xué)生能較好地做到自律，就省卻了他律的麻煩，節(jié)約了管理的成本。最最重要的是，學(xué)會(huì)自我管理的學(xué)生，在不久的將來(lái)，就業(yè)對(duì)接社會(huì)時(shí)極其受用人單位的歡迎。

3.自我服務(wù)，自我成長(zhǎng)的助推器。人們?nèi)菀讓?duì)當(dāng)下90后乃至95后的大學(xué)生產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，認(rèn)為他們習(xí)慣于成為家長(zhǎng)和老師眼中的中心，習(xí)慣于衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也的確不乏這樣的學(xué)生，但客觀地說(shuō)，這些不良習(xí)慣是可以修正的，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身存在的不良現(xiàn)象和問(wèn)題，他們還是愿意改變的。我們要做的就是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我服務(wù)的好處和重要性，體會(huì)到自我服務(wù)所帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。

三、“三自教育”在五年一貫制學(xué)生管理模式上的創(chuàng)新

為克服五年一貫制學(xué)生管理上的難題，我們進(jìn)行了多方調(diào)研，結(jié)合個(gè)別訪談，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了諸多探索，主要從助理班主任制度、黨員帶頭作用、團(tuán)學(xué)組織自我教育、競(jìng)賽激勵(lì)等幾個(gè)方面來(lái)抓，而后將這些創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)生管理的實(shí)際工作中，實(shí)踐證明是行之有效的。

1.助理班主任制度：學(xué)長(zhǎng)制。針對(duì)大一新生的管理和教育，我們摸索出一套新的管理制度，即學(xué)長(zhǎng)制，也就是在大二學(xué)生中挑選出優(yōu)秀分子充當(dāng)班主任助理，即助理班主任制度。五年一貫制學(xué)生較之普高生來(lái)說(shuō)，管理難度更大，我們從大二的學(xué)生中選出優(yōu)秀分子，擔(dān)任助理班主任，有三個(gè)方面的作用：一是可以發(fā)揮模范的作用，給新生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，新生對(duì)大學(xué)生活的困惑、學(xué)習(xí)上的困擾更愿意跟有相同經(jīng)歷的學(xué)長(zhǎng)交流；二是對(duì)擔(dān)任助理班主任的學(xué)生本身也是一個(gè)促進(jìn)作用，促使學(xué)生更加注意自身的成長(zhǎng)，讓自己更優(yōu)秀；三是對(duì)二年級(jí)的五年一貫制學(xué)生來(lái)說(shuō)起到一個(gè)典范作用，讓學(xué)生看到榜樣的力量，尤其對(duì)相同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟人+榜樣的力量是無(wú)窮的，別人行，我也行，別人能做這么好，我自然也能夠。這就充分發(fā)揮了“三自教育”的教育、管理、服務(wù)的功能。

2.黨組織的梯隊(duì)選拔制度：分層教育模式。隨著學(xué)生黨員發(fā)展要求的提高和比例的降低，黨員的質(zhì)量也有較大提升。就發(fā)展過(guò)程而言，“學(xué)生-入黨積極分子-發(fā)展對(duì)象-預(yù)備黨員-黨員”這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)[3]，數(shù)量是呈現(xiàn)金字塔形狀逐漸減少的。這個(gè)篩選的過(guò)程本身就是一個(gè)優(yōu)中取優(yōu)的選拔。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們有不同的教育要求，對(duì)于少數(shù)有幸成為黨員的這個(gè)群體，要充分發(fā)揮其先鋒模范的帶頭作用。經(jīng)驗(yàn)表明，“3+2”班級(jí)的黨員學(xué)生的表現(xiàn)要比其他的黨員學(xué)生更為不俗，落實(shí)在日常細(xì)節(jié)上，有學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)，還將宿舍打掃得干干凈凈，整理得整整齊齊，讓宿舍管理員都驚奇不已，成為向后來(lái)者教育的典型。類(lèi)似這樣的黨員學(xué)生在自我教育、自我管理和自我服務(wù)上都有不俗的表現(xiàn)，也能帶動(dòng)同學(xué)們更好地進(jìn)行“三自教育”。

3.團(tuán)學(xué)組織、協(xié)會(huì)的自我教育功能：同輩群體教育模式。以上至學(xué)校下至二級(jí)分院的各種團(tuán)學(xué)組織、協(xié)會(huì)為代表的同輩群體，是學(xué)生自我鍛煉、自我成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生在各種組織中培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，鍛煉交際溝通能力，有些專業(yè)組織，如科技創(chuàng)新小組還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。五年一貫制學(xué)生的特點(diǎn)之一就是動(dòng)手能力強(qiáng)，善于思考，勤于動(dòng)手，如電氣專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)青年志愿者協(xié)會(huì)的活動(dòng)開(kāi)展家電維修工作，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常到附近小區(qū)舉辦電腦維修。帶有奉獻(xiàn)精神的義務(wù)勞動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)到自己的勞動(dòng)被別人認(rèn)可，獲得了很大的滿足感和成就感，增加了學(xué)生的社會(huì)參與度，對(duì)學(xué)生的自我教育有很大的幫助。在各種組織中，學(xué)生不僅需要鍛煉技能，更重要的是鍛煉他們相互之間的人際溝通能力。當(dāng)下的五年一貫制學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，都有獨(dú)生子女的通病，專注自我，缺乏溝通。而各種各樣的同輩群體則給大家的交流和溝通帶來(lái)便利，他們?cè)诮M織中發(fā)揮自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，不僅培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

4.發(fā)揮專業(yè)競(jìng)賽的激勵(lì)作用：“以賽促學(xué)”教育模式。五年一貫制學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃很明確，他們希望自己成為高技能型人才，從職高到高職，鍛煉最多的就是動(dòng)手能力。據(jù)此，學(xué)?？梢越M織他們多參加專業(yè)技能競(jìng)賽，配備相關(guān)指導(dǎo)教師給予理論上的指導(dǎo)，很容易取得成績(jī)，而從歷年參賽實(shí)際來(lái)看，事實(shí)的確如此。目前，高職院校競(jìng)爭(zhēng)加劇，為創(chuàng)名爭(zhēng)優(yōu)，很多高職院校都大力提倡“以賽促建、以賽促學(xué)”的方針，借此機(jī)會(huì)，正可以將五年一貫制學(xué)生的管理和教育納入此道，對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)是互惠互利的政策。

從招生的大方向來(lái)看，五年一貫制學(xué)生將會(huì)占據(jù)高校尤其是高職院校學(xué)生越來(lái)越大的比例，其教育和管理的重要性也日益凸顯，如何有效解決這些管理中存在的問(wèn)題，相信這些新模式能在學(xué)生的“三自”教育和管理上顯示出新成效。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[OB/OL].[2012-06-26].http：//www.sxbac.net.cn/04/details.aspx p=47，36，209，1.

[2]許靖.創(chuàng)新教育管理模式提高大學(xué)生的“三自”能力[J].中國(guó)成人教育，2011(17)：30-32.

[3]金宏偉.基于多元文化背景的大學(xué)生理想信念教育分層體系建構(gòu)[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013(5)：185-187.

“3self”Educational Mode Innovation for Five-year Higher Vocational Students

DONG Nai-han

(Taizhou Polytechnic，Taizhou 318000，China)

Five-year higher vocational students are a special group in higher vocational colleges. They are college students，but different with ordinary college students. Five-years students in management，education and so on are more difficult than the ordinary students. And according to the long-term development of higher vocational colleges，five-year students will be one of the major students. Therefore，a targeted improvement of the community managemental mode，as far as possible to improve the group’s “self education，self management，self service”，namely “three self”education means，improve the level and effect of education，is a key point in the management of higher vocational education in the future.

Five-year higher vocational students；“3self” education；mode innovation

G715

A

1671-9719(2016)7-0113-03

董乃涵(1979-)，女，河南鄭州人，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

2016-04-12

2016-04-26