王亞萍

（浙江樹人大學(xué)，浙江杭州310015）

翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”與“憂”*

王亞萍

（浙江樹人大學(xué)，浙江杭州310015）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式近年來受到了教育界的廣泛推崇。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有其自身的優(yōu)勢(shì)，它給各層次的教育教學(xué)改革提供了新的思路和手段，也取得了不錯(cuò)的成效。不過細(xì)細(xì)推敲后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其難以避免的不足之處。文章就翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；喜；憂

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞已然成為當(dāng)下教育界的熱門話題，教育主管部門以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題開展了講座、研討會(huì)、論文競(jìng)賽和說課比賽等形式各異的教研活動(dòng)，一線教師在上級(jí)部門的號(hào)召和需求自身進(jìn)一步發(fā)展的雙重誘因下積極的將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。從官方數(shù)據(jù)看來有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐研究成績(jī)喜人。作為一名一線的教育工作者，近幾年來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐研究都有所涉及，不過從作者個(gè)人的研究素養(yǎng)和研究實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合在任何層次、任何場(chǎng)合的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，我們應(yīng)該研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和適用場(chǎng)合，根據(jù)自己所面對(duì)的教學(xué)實(shí)踐有選擇性的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”

（一）翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)過程更加個(gè)性化、自主化和人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以自由安排自己的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。他們可以在硬件設(shè)置允許的條件下隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)觀看教師事先錄制好的視頻。在觀看過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要決定觀看視頻的進(jìn)度，自己熟悉的內(nèi)容可以加快播放速度，自己不熟悉的內(nèi)容可以調(diào)慢播放速度，甚至可以反復(fù)觀看和思考，直到自己能夠理解消化為止。對(duì)于那些僅憑自己個(gè)人的能力無法理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過形式各異的社交媒體與師生進(jìn)行探討，大家在交流協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)深度的知識(shí)同化和建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更便于師生之間通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的深度探討，這樣學(xué)生的個(gè)人存在感會(huì)明顯提高，同時(shí)也有效拉近了師生之間的心里距離。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂使得師生、生生之間的互動(dòng)得到了有效拓展和深化，促進(jìn)了學(xué)生的教育公平，提高了學(xué)生的個(gè)人平等意識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)在課前已經(jīng)有針對(duì)性的觀看了教學(xué)視頻，對(duì)接下來老師在課堂上講授的知識(shí)和操作已經(jīng)有了一定程度的了解，而且也明白自己哪部分知識(shí)和操作已經(jīng)能夠熟練掌握，哪部分知識(shí)和操作在掌握過程中還存在一定的障礙和困難。在面對(duì)面的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己實(shí)際的知識(shí)掌握情況提出相應(yīng)的問題或者參與相應(yīng)問題的探討，避免了學(xué)習(xí)探討過程的盲目性，拓展了師生、生生之間交互的廣度，深化了師生、生生之間交互的深度。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)于教師在課堂中講授的知識(shí)和操作是第一次接觸，那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可能不能很好的掌握，而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以非常順利的掌握這些知識(shí)，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑和自我否定的心里。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)莫斯中，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過事先觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)自身的不足，在上課之間就可以通過多種途徑彌補(bǔ)自身的不足，這樣在面對(duì)面的課堂教學(xué)過程中就可以非常愉悅的參與到師生、生生的交流探討中，有意識(shí)的提高了自身的平等意識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于和諧、平等師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)行為，不敢對(duì)教師所講的知識(shí)和技能提出質(zhì)疑，即使遇到自己不懂得問題也沒有合適的途徑與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，此時(shí)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)和主體地位沒有得到有效發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生后期的知識(shí)技能遷移和運(yùn)用起到了一定程度的抑制作用，也不利于和諧、平等師生關(guān)系的建立。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻時(shí)如果遇到自己不懂的問題，經(jīng)過自己的努力依舊無法解決時(shí)就可以通過各種社交媒體向教師請(qǐng)教，因?yàn)檫@種非面對(duì)面的交流方式對(duì)于那些自信心不強(qiáng)的學(xué)生而言更易于接受。學(xué)生與教師通過線上的交流增加了彼此之間的熟悉程度，增強(qiáng)了學(xué)生額自信心。縮短了師生之間的心理距離。這樣在面對(duì)面的課堂教學(xué)中學(xué)生就可以很坦然和愉悅的與教師進(jìn)行交流。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，無形中增加了師生之間交流的時(shí)間，時(shí)間的增加必然更進(jìn)一步增加了師生之間的親密程度，有利于和諧、平等師生關(guān)系的建立。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“憂”

（一）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合同一課堂中的任何學(xué)生，它對(duì)學(xué)生的自控力、自律性以及前期的知識(shí)準(zhǔn)備具有較高的要求

眾所知周，任何學(xué)校的任何班級(jí)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控力參差不齊的現(xiàn)狀，這并不是說這些表現(xiàn)不好的學(xué)生存在智力方面的障礙，更多的已經(jīng)固化的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。對(duì)于那些自控力較弱的學(xué)生在面對(duì)面的課堂教學(xué)中都不能夠聚精會(huì)神的聽老師講授和參與討論，怎么能保證這些學(xué)生在沒有老師和同學(xué)監(jiān)督的情況下還能夠自覺地看完老師事先布置的視頻。畢竟面對(duì)面的課堂教學(xué)存在共同學(xué)習(xí)的氛圍，具有一定的紀(jì)律約束力。如果這些學(xué)生事先沒能認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，那么在課堂上的討論交流對(duì)于這些學(xué)生而言恐怕就會(huì)流于形式了。目前很多課堂教學(xué)都采取大班授課的形式，尤其是高校的公共課教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)高達(dá)上百人，面對(duì)這么多的學(xué)生，教師想在課堂上針對(duì)那些課前沒有認(rèn)真觀看教學(xué)視頻的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)也只能是望洋興嘆了。在課堂現(xiàn)實(shí)狀況下，牽強(qiáng)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但不能取得預(yù)想的教學(xué)效果，而且還會(huì)給那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。換言之，并不是說在這樣的課堂教學(xué)中就不能應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這就需要任課教師能夠制作出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻，同時(shí)通過各種社交媒體去關(guān)注這些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，并及時(shí)給予這些學(xué)生實(shí)時(shí)的監(jiān)督和反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合任何教育階段的任何課程，它的適用范圍具有一定的局限性

我國(guó)的教育氛圍基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育三種形式，他們面對(duì)不同的教育對(duì)象，具有各自的特性，翻轉(zhuǎn)課堂并不完全適合上述三個(gè)教育形式。我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間較短，放學(xué)回家也要保質(zhì)保量的完成各科教師布置的家庭作業(yè)，還要參加家長(zhǎng)安排的各類課外輔導(dǎo)班，屬于自己的個(gè)人的娛樂時(shí)間很少，更談不上能夠有時(shí)間上網(wǎng)去觀看教學(xué)視頻了，同時(shí)現(xiàn)行的部分中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)具有一定的排斥性，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于基礎(chǔ)教育而言沒有廣闊的施展空間。不過對(duì)于高等教育和職業(yè)教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性會(huì)好一點(diǎn)，但也不是能夠完全適應(yīng)，還需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行認(rèn)真分析后進(jìn)行個(gè)性化的引用方式。任何教育形式的有效開展都離不開有效的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)施離不開課程，任何課堂教學(xué)都是針對(duì)某一門課程進(jìn)行的。而每門課程都具有不同于其他課程的特性，翻轉(zhuǎn)課堂與那些邏輯性較強(qiáng)的理科課程沒有很好的切合點(diǎn)。因?yàn)檫壿嬓暂^強(qiáng)的理科課程（例如：高等數(shù)學(xué)）學(xué)生僅僅通過觀看教學(xué)視頻是不可能掌握這些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，它需要在教師面對(duì)面的分析和講解中循序漸進(jìn)的掌握這些知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)本身而言沒有更多的實(shí)際應(yīng)用范圍，不需要學(xué)生更多的感性發(fā)揮。因此，類似這樣的課程不太適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師技術(shù)、學(xué)校和學(xué)生家庭硬件設(shè)置的要求使得它的普遍推廣條件還不成熟

高質(zhì)量教學(xué)微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的必備條件。沒有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就無從談起。目前網(wǎng)絡(luò)上有種類繁多的微課程資源，但這些微課程的針對(duì)性不強(qiáng)，它是面向廣大學(xué)生的。因此，自己制作適合自己執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的微課程資源就變成了教師要強(qiáng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要任務(wù)。微課程教學(xué)資源的制作不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行詳細(xì)的分析和劃分，更需要教師具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于那些年齡較大的教師而言，雖然他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身已經(jīng)駕輕就熟，但是技術(shù)基礎(chǔ)得缺乏就變成了他們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中遇到的首要難題。不過學(xué)?？梢酝ㄟ^年輕教師和老教師結(jié)對(duì)的方式，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)的形式來共建微課程教學(xué)資源。而對(duì)于那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，學(xué)校根本就沒有完善的校園網(wǎng)，更談不上高帶寬的外網(wǎng)連接，硬件設(shè)施的缺乏使得這些學(xué)校的教師根本不可能去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即使學(xué)校在政府和社會(huì)力量的支持下建立起符合技術(shù)要求硬件設(shè)施，在學(xué)生家庭層面上也很難使學(xué)生能夠在家觀看教學(xué)視頻，因?yàn)楹芏嗌絽^(qū)的學(xué)生家庭根本無法連上互聯(lián)網(wǎng)。不過可以通過轉(zhuǎn)變思維的方式使得這些學(xué)校的教師也可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式。

[1]王亞萍.翻轉(zhuǎn)課堂在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2014（11）.

[2]王紅，趙蔚藍(lán)，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].2014（7）.

[4]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[J].中國(guó)教育報(bào)，2014（4）.

[5]錢鈺.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的只是形式[J].文匯報(bào)，2015（4）.

"Flipped classroom"teaching model has

widely esteem in education sector.Of course flipped classroom has its own advantages,which provides new ideas and methods for education reform at all levels.Education reform also achieved good results.However,after careful thinking,we can find that flipped classroom has its inevitable shortcomings.In this paper,we will deeply discuss strengths and weaknesses of flipped classroom.

flipped classroom;happiness;sorrow

G642

A

2096-000X（2016）24-0100-02

中央電化教育館，項(xiàng)目名稱：全國(guó)教育信息技術(shù)研究青年課題“面向翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育游戲開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：166242995）

王亞萍（1982，03-），女，漢族，江蘇鹽城市鹽都區(qū)，碩士研究生，講師，研究方向：現(xiàn)代傳媒技術(shù)。