彭勇軍

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校社科公共部，福建 泉州 362000）

·教育與教學·

醫(yī)學院校人文課程建設(shè)的思考

彭勇軍

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校社科公共部，福建 泉州 362000）

當前，醫(yī)學院校在人文課程建設(shè)方面不能滿足社會發(fā)展的需要、學生自我發(fā)展的需要以及醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的需要。加強醫(yī)學院校人文課程建設(shè)，改善醫(yī)學院校人文教育現(xiàn)狀，是一個亟待解決的重要問題。應從課程內(nèi)容、教學模式、師資隊伍建設(shè)等方面探討加強醫(yī)學院校人文課程建設(shè)，以便提高醫(yī)學生人文素質(zhì)。

醫(yī)學院校；人文課程；素質(zhì)建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學模式的改變，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患糾紛、“醫(yī)鬧”事件增多，迫切需要提高醫(yī)務工作者的人文素養(yǎng)。而承擔著培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的醫(yī)學院校必須適應時代的要求，加強醫(yī)學人文課程建設(shè)，提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。

一、醫(yī)學院校人文課程建設(shè)的必要性

1.醫(yī)學教育的根本是“育人”而非“制器”，以往醫(yī)學院校對學生的培養(yǎng)只注重“職”的訓練忽視“人”的成長，重專業(yè)知識教育，輕人文素質(zhì)教育，導致醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。醫(yī)學生是未來醫(yī)務工作者，隨著社會的進步，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，要求未來從事醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的醫(yī)學生不僅具有精湛的專業(yè)技術(shù)技能，而且還應有人文情懷、人文精神，這也是醫(yī)學教育人文性、人本化的復歸。

2.新形勢、新時代召喚全面創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，醫(yī)學生除了掌握專業(yè)知識技能外，還必須加強人文課程的學習，不僅能夠完善其知識結(jié)構(gòu)，而且有助于醫(yī)學生人文素質(zhì)的提高。

3.文化軟實力成為影響一個國家競爭實力的重要因素。合理設(shè)置醫(yī)學人文課程，切實加強人文素質(zhì)教育，提升醫(yī)學生人文修養(yǎng)，不僅是全面深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革重大舉措的需要，也是我國文化軟實力提升的迫切需要[1]。

二、醫(yī)學院校人文課程建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，大部分醫(yī)學院校都是以“技術(shù)技能型人才”作為培養(yǎng)目標，對學生未能將醫(yī)學人文教育與專業(yè)教育等同起來。在醫(yī)學人文課程設(shè)置方面，除了開設(shè)國家教育部硬性規(guī)定的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》外，只開設(shè)《醫(yī)學倫理學》《人際溝通》《醫(yī)學心理學》《應用文寫作》等幾門醫(yī)學人文課程[2]。

1.部分醫(yī)學院校在人文課程開設(shè)時，隨意性大，課程教材、課程內(nèi)容、課程標準、課時時數(shù)、師資隊伍、經(jīng)費投入等各方面都很不規(guī)范。與醫(yī)學基礎(chǔ)課程、醫(yī)學專業(yè)課程相差太大，課程設(shè)置零散、雜亂，各門課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系。

2.醫(yī)學人文課程建設(shè)薄弱，使得醫(yī)學畢業(yè)生人文素質(zhì)較低，語言表達能力差；書寫病歷、撰寫科研論文時，錯別字多；有的學生性格孤僻，缺乏溝通協(xié)調(diào)能力；有些學生待人冷漠，缺乏對病人的人文關(guān)懷等。

三、醫(yī)學院校人文課程建設(shè)的設(shè)想

滿足專業(yè)要求，創(chuàng)建融入多種人文元素的《醫(yī)學生人文修養(yǎng)》課程,創(chuàng)建“人文導航、課堂引導、實踐訓練、職場體驗”漸進化的醫(yī)學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)模式，完成《醫(yī)學生人文修養(yǎng)》課程網(wǎng)站建設(shè)。

1.在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)社會對公民基本人文素質(zhì)的要求，依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對醫(yī)、護、藥、劑人員人文素質(zhì)的要求，依據(jù)各專業(yè)崗位人文素質(zhì)能力的要求以及醫(yī)學生自身可持續(xù)發(fā)展的要求，將各專業(yè)原有的、零散的、參差不齊的人文課程，諸如：《文學鑒賞》《人際溝通》《音樂鑒賞》《醫(yī)學美學》《護理禮儀》《醫(yī)學法學》等進行解構(gòu)、剖析、優(yōu)化和重組。以“醫(yī)學生與人文修養(yǎng)”為范疇，“整合”相關(guān)學科與醫(yī)學教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)科目為主要內(nèi)容，包括文學、歷史、美學、藝術(shù)、心理以及生命科學等多種學科，形成融入多種人文元素的《醫(yī)學生人文修養(yǎng)》課程[3]。

2.《醫(yī)學生人文修養(yǎng)》課程由校外人文專家、衛(wèi)生行業(yè)專家、教育專家及校內(nèi)人文教師共同組成課程組，共同參與、共同設(shè)計、共同開發(fā)、共同承擔醫(yī)學生人文教育課程。課程以“人文知識、人文方法和人文精神”為主線、以“培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)”為基礎(chǔ)，以“突出醫(yī)學生的人文能力”為核心，以“提高醫(yī)學生的人文修養(yǎng)”為目標，滿足社會、行業(yè)、崗位以及醫(yī)學生自身可持續(xù)發(fā)展對人文素質(zhì)的需求。

3.不斷更新教學理念，著力推進教學改革，積極開展教學研究，探索醫(yī)學生人文教育的新理念、新思路和新舉措。尤其是在結(jié)合醫(yī)學專業(yè)開展人文素質(zhì)教育方面，創(chuàng)建“人文導航、課堂引導、實踐訓練、職場體驗”漸進式的醫(yī)學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)模式，在文化素質(zhì)教育和醫(yī)學人文教育的基礎(chǔ)上，提煉“人道、博愛、奉獻”這一醫(yī)學人文教育的實踐內(nèi)涵。

4.課程教學內(nèi)容的組織與安排主要是基于醫(yī)學生工作崗位的人文素質(zhì)需求，遵循醫(yī)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)醫(yī)學生的職業(yè)特點、心理特點、興趣愛好和認知規(guī)律，并配合醫(yī)學生專業(yè)課程的學習進程，組織、安排、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習任務，教、學、做相結(jié)合，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜、由感性到理性。課程內(nèi)容依次為：文學篇、音樂篇、美學篇、禮儀篇、溝通篇、文化篇、社會篇和生命篇。將人文知識、人文方法和人文精神依次融入到教學中。[4]在教學內(nèi)容中，融匯多種人文元素，通過學習使醫(yī)學生具有豐富的人文知識，具有嫻熟的人文方法和崇高的人文精神與品質(zhì)，以滿足社會、行業(yè)、崗位的需求，為今后醫(yī)學生自身不斷發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，通過醫(yī)學人文課程建設(shè)，開展醫(yī)學人文素質(zhì)教育，將人文知識內(nèi)化發(fā)展為醫(yī)學生積極的生活態(tài)度、健康的生活方式和良好的生活習慣，使醫(yī)學生具有豐富的人文知識，能熟練運用人文研究的方法，具有較高的人文精神和品質(zhì)，逐漸完成醫(yī)學生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，提升醫(yī)學生的文化素養(yǎng)。從而對醫(yī)學生今后從事這一人類神圣的職業(yè)有更好的引領(lǐng)作用。

[1]張素英.醫(yī)學院校加強人文學科課程建設(shè)的思考[J].包頭醫(yī)學院學報，2010，（05）:117-119.

[2]蘇蔓.高職院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（09）.

[3]趙峰.面向21世紀的醫(yī)學人文課程體系建設(shè)[J].浙江中醫(yī)學院學報，2000，（02）:62-63.

[4]孫英梅.人文課程建設(shè)與醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].醫(yī)學與哲學，2006，（05）:17-18.

〔責任編輯：宋洪德〕

G40-012

A

1002-2341（2016）04-0144-02

2016-05-31

福建省教育廳社科B類“醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)模式研究”，項目編號：JBS14306

彭勇軍（1973-），男，江西宜春人，講師，碩士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。