王珍程

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

團委在主體性個性化培育人中的作用

王珍程

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

高等教育的目的是促進學生健康、全面的發(fā)展，不斷提高教育教學質量。以南京理工大學泰州科技學院團委在服務學院實施主體性個性化教育理念過程中的做法為例，分析團委在主體性個性化育人培養(yǎng)中應起的作用。

團委；主體性個性化教育理念；主體性個性化育人培養(yǎng)

一、主體性個性化教育理念概念簡述

大學生主體性、個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院獨具特色的育人理念。理念的核心是幫助學生把潛能發(fā)揮到極致，內涵包含3個方面：首先，理念闡述了教育者和受教育者在教育活動中的關系。強調受教育者在教育活動中的主體地位和主體性。目前，傳統(tǒng)的基礎教育培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏自身主體責任，所以內涵首先強調的是主體性。第二，理念強調個性和共性的關系。共性就是學生應具備的最基本的素質，包括政治素質、道德素質和法治素質等；又應包括基礎科學、專業(yè)科學等科學素養(yǎng)和身體素質、心理素質等身心素質。個性就是特長和優(yōu)勢。理念強調的是：受教育者的個性（優(yōu)勢長處）與共性（基本素質）的和諧統(tǒng)一，在共性基礎上的個性彰顯。第三，理念契合教育本質的追求之一，即人的成長與發(fā)展?！敖逃菐椭鷮W生自然成長?！盵1]理念要求：幫助學生發(fā)現(xiàn)（培養(yǎng)）自身的優(yōu)勢和長處，最大限度激發(fā)學生優(yōu)勢潛能。

二、團委在主體性個性化育人培養(yǎng)中的作用

南京理工大學泰州科技學院主體性個性化育人培養(yǎng)經(jīng)過探索與實踐，取得了一定的成效。首先是設計了主體性個性化人才培養(yǎng)目標；第二是塔建學生主體性個性化發(fā)展平臺；第三是以課程為載體，實施主體性個性化教學；第四是完善學分制管理，設立主體性個性化發(fā)展學分；第五是完善學生評價體系，建立健全多元化評價指標體系。學生入學后，根據(jù)學生特點不同，學院將學生分為常規(guī)技術應用型、技術研究與開發(fā)型、管理與創(chuàng)業(yè)型、社會活動型、藝術特長型等5種類型。

1.常規(guī)技術應用型人才培養(yǎng)。常規(guī)技術應用型人才的共性是擅長從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活、細心、富有條理，關注實際和細節(jié)情況，通常較為謹慎和保守，喜歡獨立做事，不善言辭，缺乏社交能力和創(chuàng)造性，富有自我犧牲精神。其模塊設計包括現(xiàn)場工程師、專業(yè)技術人員、專業(yè)技能人員、行政人員、文員等。

團委為常規(guī)技術應用型人才培養(yǎng)提供各類學生組織和社團等項目支撐。比如，成立文學社、記者團、口語社等社團培養(yǎng)學生的寫作能力、行政能力、外語能力等。成立計算機技術協(xié)會、機器人設計制作協(xié)會等社團培養(yǎng)學生專業(yè)知識。同時，團委還開展科技文化藝術節(jié)、電子科技大賽、商科技能大賽、電腦文化節(jié)、化工技能大賽、靜定結構彎矩圖大賽等專業(yè)性的科技競賽活動，并積極選送優(yōu)秀學生參加省市級學科科技競賽等。

2.技術研究與開發(fā)型人才培養(yǎng)。技術研究與開發(fā)型人才的共性是抽象思維能力強，考慮問題理性，做事喜歡精確，喜歡獨立和富有創(chuàng)造性的工作，實際動手能力弱，不善于領導他人。其模塊設計包括碩士研究生、雙學位、科學研究人員、學習優(yōu)秀標兵等。

團委為技術研究與開發(fā)型人才培養(yǎng)提供社團和學術講座等項目支撐。比如，成立研友會、留學協(xié)會、PROE研習社等學習類社團，培養(yǎng)學生學習能力、科學研究能力。同時，團委提供培養(yǎng)載體，比如開展各類系列學術講座、考研經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會等。

3.管理與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。管理與創(chuàng)業(yè)型人才的共性是具有領導才能，喜歡競爭，敢冒風險，為人務實，做事有較強的目的性。其模塊設計包括未來領導者、企業(yè)家、CEO等。

團委為管理與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供各類學生組織和社團等項目支撐。比如，發(fā)揮學生會、生活管理委員會的作用，成立辯論協(xié)會、對外貿易協(xié)會、市場營銷協(xié)會、電商創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團培養(yǎng)學生的管理能力、領導能力、組織協(xié)調能力、社會適應能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言表達能力等。同時，團委提供培養(yǎng)載體，比如開展演講比賽、辯論比賽、團隊拓展、青創(chuàng)園參觀實踐等。

4.社會活動型人才培養(yǎng)。社會活動型人才的共性是喜歡與人交往，擅長言談，關心社會問題，尋求廣泛的人際關系，注重社會義務和社會道德。其模塊設計包括社會實踐之星、志愿服務先鋒、社會公益活動之星、教育工作者、社會工作者等。

團委為社會活動型人才培養(yǎng)提供社團和社會實踐等項目支撐。比如，發(fā)揮青年志愿者協(xié)會的作用，成立手語社等公益性社團培養(yǎng)學生的人際交往能力、語言表達能力、社會服務能力等；成立心理協(xié)會等社團培養(yǎng)學生的觀察能力、心理健康能力等。同時，團委提供培養(yǎng)載體。比如，開展常規(guī)志愿服務活動、勤工助學活動、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、西部計劃“三支一扶”等。

5.藝術特長型人才培養(yǎng)。藝術特長型人才的共性是富有創(chuàng)造力，渴望表現(xiàn)個性，善于表達，做事理想化，追求完美，不重實際。其模塊設計包括文藝特長生、體育特長生等。

團委為藝術特長型人才培養(yǎng)提供社團等項目支撐。比如，成立藝術團、街舞社、樂隊等培養(yǎng)學生的音樂能力、藝術能力；成立網(wǎng)球社、瑜伽社、籃球隊、足球隊等培養(yǎng)學生的體育能力等。同時，團委提供培養(yǎng)載體，比如，開展大學生文化藝術節(jié)、校園十佳歌手大賽、籃球賽等專項體育賽事等。

三、團委在主體性個性化育人培養(yǎng)中的成果體現(xiàn)

南京理工大學泰州科技學院團委在不斷探索與試點的過程中，結合實際改革創(chuàng)新，使第一課堂與第二課堂相互融合、相互促進，打造屬于每一位學生專屬的“第二課堂成績單”。學院從2015年起實施《南京理工大學泰州科技學院大學生個性化培養(yǎng)學分實施辦法（試行）》，有效解決了“衡量學生綜合素質缺乏有效載體且成效難量化”的問題。

在個性化培養(yǎng)學分認定環(huán)節(jié)，共分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、文體活動、社會工作、學術研究、考研升學、技能考證7個一級項目。具體細化到二級三級項目中，凡是涉及到5種類型人才培養(yǎng)中團委提供的項目支撐和載體有關的學分認定，均由團委負責，但為了量化操作方便，用“學時”替換“學分”[2]。以參加了校園文體活動為例，若代表學院外出參加活動可以認定10學時，參加學院級活動認定4學時，參加二級學院的活動認定3學時，參加班級活動認定2學時。共細化制訂了97個三級項目，涵蓋了幾乎全部第二課堂內容。

同時，與相關信息技術公司合作，建立運行了第二課堂成績單的新媒體平臺，開發(fā)了活動參與、學時申請與認定、考核記錄、成績單打印等模塊，為打造第二課堂成績單提供了有效平臺和翔實可靠的數(shù)據(jù)。學生畢業(yè)時，除了有教務部門出具的第一課堂成績單外，還會有團委出具的第二課堂成績單，成績單體現(xiàn)了學生在個性化育人培養(yǎng)中取得的成果，增強了學生步入社會后的競爭力。

[1]劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）.

[2]張永春，蔡玉峰.地方本科院校主體性個性化人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2016，（6）.

〔責任編輯：宋洪德〕

G40-012

A

1002-2341（2016）04-0148-02

2016-06-02

王珍程（1985-），男，江蘇南通人，管理學學士，教師，主要從事思想政治教育研究。