吳楟君

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式研究

吳楟君

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

提出定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式，以清遠(yuǎn)民族地區(qū)為切入點，研究民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育存在職業(yè)教育重要性的認(rèn)識不足，職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，職業(yè)教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)類型單一的問題。有針對性地對民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行策略研究，提出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育的訴求及存在問題對應(yīng)的策略，并從建立人才信息交流平臺，以制訂定向培養(yǎng)教學(xué)計劃；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合體系，以定技能培養(yǎng)模式為核心；實行預(yù)就業(yè)模式，以定崗位實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生三個方面對清遠(yuǎn)民族地區(qū)定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。

民族地區(qū)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

一、定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式的提出

（一）定向培養(yǎng)模式

定向培養(yǎng)模式在國內(nèi)已經(jīng)有一定的發(fā)展歷史，很多學(xué)者對定向培養(yǎng)模式都有界定。賈文勝、樓曉春、陳君青等（2010）對“青年定向班”基于企業(yè)的實際崗位需求，制定企業(yè)化定向培養(yǎng)方案；沈雅雯（2011）對“定向—雙軌制”以學(xué)生個人未來職業(yè)發(fā)展需求為前提的，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的界定；徐意（2015）對“微定向”的定義是根據(jù)企業(yè)對崗位的需求，分別在學(xué)校和企業(yè)聘請導(dǎo)師，由兩方的導(dǎo)師共同對學(xué)生進(jìn)行知識的教授與技能的訓(xùn)練以及素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可知，定向培養(yǎng)模式主要是學(xué)校以確定人才培養(yǎng)的方向，確定為企業(yè)輸送的人才類別，建立企業(yè)與人才輸出方面的對接。

定向培養(yǎng)模式是企業(yè)與人才兩端的銜接，是學(xué)校與社會相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及工作部門間形成的較為密切的合作關(guān)系，是根據(jù)企業(yè)對于實際崗位的需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，與用人單位簽訂合同。使人才培養(yǎng)模式與就業(yè)方向更加對口，有利于就業(yè)問題的解決。

（二）定技能培養(yǎng)模式

定技能培養(yǎng)模式可以理解為“企業(yè)及用人單位所需人才必備的技能，并針對這些技能來培養(yǎng)學(xué)生”。從本質(zhì)而言，定能力培養(yǎng)模式是一種能力本位培養(yǎng)，首先關(guān)注到企業(yè)及用人單位的技能需求，落到實處，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。培訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師確定考核的內(nèi)容，讓學(xué)生在培訓(xùn)期間完成，以完成培訓(xùn)的考核；同時，學(xué)生也可以參加行業(yè)協(xié)會組織的考試，以行業(yè)協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技能及技術(shù)水平進(jìn)行鑒定，合格者便獲得證書。增強(qiáng)學(xué)校課程的時代性，避免學(xué)校課程盲目設(shè)置，確保為企業(yè)及用人單位提供合格的技術(shù)人才。

（三）定崗位培養(yǎng)模式

國內(nèi)有學(xué)者將定崗位培訓(xùn)與雙元制進(jìn)行結(jié)合，走本土化道路，并將此命名為“定崗雙元”。陳智強(qiáng)（2010）認(rèn)為“定崗雙元”培養(yǎng)模式是針對特定崗位的任職要求，學(xué)校和用人單位雙方（雙元）共同制訂培養(yǎng)方案和計劃，以確定課程體系，共同開發(fā)教學(xué)資源，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)、工學(xué)結(jié)合，在崗位任職前對崗位所需技能盡可能地把握，在崗位任職時做到無縫對接，最終能夠出色地勝任崗位。定崗位培養(yǎng)模式是定向培養(yǎng)模式下的具體化，將人才培養(yǎng)模式落實到崗位群乃至崗位中，有針對性地解決企業(yè)實際崗位相關(guān)人才的需求問題。

（四）定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式

定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式是以定向培養(yǎng)模式為大前提，確定人才輸出的方向，將人才與企業(yè)和用人單位進(jìn)行對接；以定技能培養(yǎng)模式為保障，確保為企業(yè)及用人單位提供合格的技術(shù)人才；以定崗位培養(yǎng)模式為具體化，將人才培養(yǎng)模式落實到崗位中去。

二、清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

截止2015年年底，清遠(yuǎn)市共有中職學(xué)校（含5所技工學(xué)校）21所，在校生5.9萬人（含非全日制），其中中職學(xué)校在校生42553人，專任教師1580人；技工學(xué)校在校生16634人，專任教師530人。中職學(xué)校“省重”以上7所，國家示范性建設(shè)學(xué)校2所。全市中職學(xué)校（含5所技工學(xué)校）招生25368人（含外輸8063人），僅與省下達(dá)的招生任務(wù)距離0.13%，其中外輸超省計劃的34.38%。［1］

（一）連南職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)概況

連南瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并了連南瑤族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校、連南瑤族自治縣廣播電視大學(xué)、連南瑤族自治縣成年人中專三所學(xué)校，總面積除山地外達(dá)150畝，擁有約7800千方米的建筑面積。學(xué)校在職教職工46人，其中包括專任教師42人，兼職教師4人。學(xué)校校在校生657人，其中包括大學(xué)專科、本科在讀507人（含春季招生），中等專業(yè)學(xué)校在讀150人（含春季招生）。廣播電視大學(xué)春季大學(xué)?？普惺樟?3人，華師遠(yuǎn)程教育本科89人，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心本科12人，合計194人。合并后，舉辦了11期共492人次的教師職稱評定、計算機(jī)培訓(xùn)班，以及1期45人次的小學(xué)校長培訓(xùn)班，1期98人次的小學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)班。連南瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校早有聯(lián)合辦學(xué)的歷史，與清遠(yuǎn)市第一職業(yè)學(xué)校、廣東省經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，采取在縣職校讀一年半，在聯(lián)辦學(xué)校讀一年半的做法，分別在縣職校設(shè)立辦學(xué)點，設(shè)置了9個專業(yè)，其中縣職校自辦專業(yè)有幼兒師范教育、會計、機(jī)電一體化、旅游服務(wù)4個專業(yè)，聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)有電子信息技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、皮革服裝設(shè)計、模具制造、汽車維修5個專業(yè)。［2］

（二）連山職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)概況

連山壯族瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校同樣合并了清遠(yuǎn)市第十四職業(yè)技能鑒定所、連山壯族瑤族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校、連山壯族瑤族自治縣廣播電視大學(xué)三所學(xué)校。學(xué)校于1983年由政府財政全額撥付經(jīng)費創(chuàng)辦，是縣直屬事業(yè)單位。2013年6月，根據(jù)縣委縣政府的決策，縣職校與縣教師進(jìn)修學(xué)校（縣廣播電視大學(xué)）合并，組建成新的連山壯族瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并下設(shè)清遠(yuǎn)市第十四職業(yè)技能鑒定所，學(xué)校建設(shè)在連山壯族瑤族自治縣吉田鎮(zhèn)鹿鳴西路1號。學(xué)?，F(xiàn)有教職員工123人，其中專任教師83人，包括“雙師型”教師43人。學(xué)校校園占地面積約130畝，建筑面積31892多平方米，校園分行政辦公、教學(xué)、培訓(xùn)和實訓(xùn)、運動、生活五大區(qū)。學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施完備，圖書藏書量33772冊，人均43.74冊。同時，學(xué)校擁有各專業(yè)實訓(xùn)的專用設(shè)備設(shè)施，學(xué)校建有電工相關(guān)系列實訓(xùn)室、航空相關(guān)系列實訓(xùn)室、汽車維修相關(guān)系列實訓(xùn)室、數(shù)控相關(guān)系列實訓(xùn)室，及電腦室7間，共有290臺電腦。各專業(yè)教師根據(jù)課程特點，合理使用實訓(xùn)室，提高實訓(xùn)室利用率，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)校開辦的學(xué)歷教育包括中專、大專、本科三個層次育，中專為省屬普通中等專業(yè)學(xué)校，開設(shè)有電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、學(xué)前教育、航空服務(wù)、汽車運用與維修、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，現(xiàn)有23個中專教學(xué)班，在校生772人，大專、本科開設(shè)學(xué)前教育、行政管理、小學(xué)教育、法學(xué)等二十多個專業(yè)，現(xiàn)有在讀生600多人。［2］除學(xué)歷教育外，學(xué)校還承擔(dān)全縣職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、全縣中小學(xué)教師在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和其他各類短期培訓(xùn)工作。

三、清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展存在的問題分析

民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展存在的問題與當(dāng)?shù)靥赜械拿褡逦幕?、地理環(huán)境、自然稟賦、發(fā)展形態(tài)是息息相關(guān)的，這也使其職業(yè)教育存在自身的特殊問題。具體來說，當(dāng)前清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展存在以下幾個問題：

（一）對職業(yè)教育重要性缺乏認(rèn)識

清遠(yuǎn)民族地區(qū)世居人口大部分為農(nóng)民，且以瑤族農(nóng)民為主。一方面，出于經(jīng)濟(jì)原因，大部分農(nóng)民受過的教育較少，平均文化水平較低。另一方面，受中國傳統(tǒng)觀念影響，思想觀念落后。清遠(yuǎn)民族地區(qū)的人們普遍存在對職業(yè)教育不了解、不重視的現(xiàn)象，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是培養(yǎng)“打工仔”的地方，從職業(yè)院校畢業(yè)終會低人一等，不如直接回家務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工。故成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入普通高中，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)也不愿意到職業(yè)院校就讀。已經(jīng)就讀職業(yè)學(xué)?；蛘邷?zhǔn)備就讀職業(yè)學(xué)校的人群中，部分人考慮到職業(yè)學(xué)校免學(xué)費、學(xué)生年紀(jì)還小，難以就業(yè)、甚至是在有關(guān)人員的一再勸說下才選擇去職業(yè)學(xué)校“混”日子。可見，清遠(yuǎn)民族地區(qū)的家長和學(xué)生對職業(yè)教育的重要性缺乏認(rèn)識。

（二）職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)

清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校存在培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的問題，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時代性和長遠(yuǎn)性。職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展及時調(diào)整，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的背景下，清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校沒有對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等作出相應(yīng)的調(diào)整，少部分已調(diào)整的也未能從根本上有效的應(yīng)對新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的要求。［3］此外，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間、課程設(shè)置和新型城鎮(zhèn)化下崗位群的知識技能要求之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時，職業(yè)學(xué)校大部分教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性；教學(xué)過程在教學(xué)條件的限制下依然非常重知識、輕技能。簡言之，無論在專業(yè)設(shè)置還是辦學(xué)模式上都與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)類型單一

目前，清遠(yuǎn)民族地區(qū)的職業(yè)教育只有國家辦學(xué)這單一主體，且辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)質(zhì)量不高，沒有發(fā)動企業(yè)和社會團(tuán)體力量參與到辦學(xué)中。作為生產(chǎn)性、實踐性強(qiáng)的職業(yè)教育，是需要政府以政策的形式進(jìn)行引導(dǎo)與支持來促進(jìn)校企合作、校企合辦職業(yè)教育。目前，清遠(yuǎn)民族地區(qū)企業(yè)未有太大的積極性參與到職業(yè)學(xué)校的合作辦學(xué)中，且政府對職業(yè)教育的校企合作、校企辦學(xué)的相關(guān)政策扶持力度有限，相關(guān)指令性條款不足。此外，現(xiàn)階段，清遠(yuǎn)民族地區(qū)僅有中等職業(yè)教育一個層次，清遠(yuǎn)的兩個少數(shù)民族自治縣均無高等職業(yè)教育，這在一定程度上也難以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次人才的需求。

四、民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的策略研究

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育的訴求

1、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求提高勞動者素質(zhì)和技能

隨著全面建成小康社會的全面推進(jìn)，清遠(yuǎn)民族地區(qū)大量的剩余鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力涌進(jìn)城市，但涌入城市的勞動力素質(zhì)仍較低，大部分沒有受過專業(yè)技能訓(xùn)練，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育能給為入城的勞動力專業(yè)、實用、具有針對性的教育，能使學(xué)生獲得所需技能、提高素質(zhì)。職業(yè)教育能增強(qiáng)其就業(yè)能力，使其更好地融入城市，適應(yīng)城市新的工作和生活。［4］

2、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求吸收并培養(yǎng)大量的年輕勞動力

清遠(yuǎn)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求提高勞動者素質(zhì)和技能的同時，能延遲青少年勞動力進(jìn)入就業(yè)市場的時間。職業(yè)教育可以吸收并培養(yǎng)大量的年輕勞動力，緩解低齡勞動力轉(zhuǎn)移給就業(yè)市場造成的巨大壓力，通過職業(yè)教育培訓(xùn)提高其素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)儲備一批技能型人才和高素質(zhì)勞動者。［5］

3、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)教育結(jié)合地方特色辦學(xué)

就廣大民族地區(qū)而言，民族地區(qū)自身不同的文化、習(xí)俗、環(huán)境和發(fā)展條件導(dǎo)致其個性的突出，由此孕育出來的經(jīng)濟(jì)社會也應(yīng)具有與眾不同的地域風(fēng)貌、民族特點、文化傳承等特點。職業(yè)教育作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的重要力量之一則應(yīng)結(jié)合地方特色辦學(xué)。

4、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)教育面向市場，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而轉(zhuǎn)變，2013年廣東第二產(chǎn)業(yè)首次超過第三產(chǎn)業(yè)，達(dá)到47.8%，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)比重，清遠(yuǎn)民族地區(qū)的發(fā)展亦遵循此規(guī)律。職業(yè)教育提供相關(guān)專業(yè)，開展相關(guān)教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)大批能適應(yīng)新的就業(yè)方向和就業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，以滿足全面建成小康社會發(fā)展的用工需求。

（二）推進(jìn)清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)對策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識

逐漸消除清遠(yuǎn)民族地區(qū)廣大群眾對職業(yè)教育的偏見，第一，各級政府特別是當(dāng)?shù)乜h級政府應(yīng)做好教育宣傳工作，充分利用各種媒體開展宣傳工作。如政府部門可以在官方網(wǎng)站建立專欄普及職業(yè)教育相關(guān)知識，使群眾充分了解職業(yè)教育優(yōu)越性并積極參與到職業(yè)教育的建設(shè)中。第二，各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展招生宣傳工作。如定期舉行職業(yè)教育講座和職業(yè)培訓(xùn)活動，解釋與闡述有關(guān)職業(yè)教育的各類問題，轉(zhuǎn)變?nèi)罕娐浜蟮乃枷胍庾R，加強(qiáng)對職業(yè)教育的認(rèn)同度。第三，各個職業(yè)學(xué)校應(yīng)舉行家長、學(xué)生免費參觀活動，讓學(xué)生和家長與職業(yè)教育有更直接的接觸，學(xué)校可以介紹相關(guān)專業(yè)及人才培養(yǎng)的輸送渠道，提高群眾對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。［6］

2、加大投入，提高勞動者素質(zhì)和技能

針對清遠(yuǎn)民族地區(qū)特殊的社會經(jīng)濟(jì)，繼續(xù)加大對職業(yè)教育的投入。首先，落實對中職學(xué)生的補助政策，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補助。其次，以較為完善的硬件設(shè)置保證實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生掌握所需的就業(yè)技能，從根本上保證職業(yè)教育的質(zhì)量，達(dá)到提高職業(yè)教育吸引力的目的。最后，針對民族地區(qū)專任職業(yè)教師隊伍不足的情況，加強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。以有力的資助政策為前提，完善的教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，優(yōu)良的師資隊伍為保證，來推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高民族地區(qū)職業(yè)教育的吸引力，提高民族地區(qū)勞動者素質(zhì)和技能，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。

3、立足實際，發(fā)展具有清遠(yuǎn)民族特色的職業(yè)教育

開辦具有清遠(yuǎn)民族特色的職業(yè)教育，以滿足當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育的專業(yè)要根據(jù)民族地區(qū)需要怎樣的技術(shù)人才、需要開辦怎樣的專業(yè)、需要怎樣的技術(shù)技能來開設(shè)。要堅持把穩(wěn)定、長效和需求量多的專業(yè)，同易變、短期、需求量少的專業(yè)相結(jié)合以保持民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力和辦學(xué)競爭力。［7］如近年來，乳源自治縣的旅游業(yè)得到了較快發(fā)展，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些與當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)相關(guān)的導(dǎo)游專業(yè)。近年來，當(dāng)?shù)氐慕ㄖこ虡I(yè)有較好的發(fā)展前景，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)?？梢赃m時、適量的開設(shè)一些具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣慕ㄖW(xué)專業(yè)。

4、面向市場，調(diào)整清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)結(jié)構(gòu)

清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展要面向市場，就必須根據(jù)市場的需要及時準(zhǔn)確的調(diào)整清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校立足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，依據(jù)珠江三角洲發(fā)達(dá)地區(qū)的市場需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)專業(yè)。其次，在珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)建立一些人才交流中介組織，并與企業(yè)合作，建立與學(xué)生專業(yè)對口的實踐基地，逐步實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。最后，在擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的同時拓寬辦學(xué)主體。目前，不論從學(xué)生人數(shù)、教學(xué)場地還是教學(xué)設(shè)備來看，清遠(yuǎn)民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模都是欠缺的。并且只有國家這單一的辦學(xué)主體。因此，清遠(yuǎn)民族地區(qū)的職業(yè)學(xué)校要面向珠江三角洲地區(qū)，提高自身吸引力，擴(kuò)大招商引資力度，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育教學(xué)中，鼓勵社會力量辦學(xué)。各級政府部門應(yīng)積極的參與到職業(yè)教育的辦學(xué)中，為校企合作搭建平臺，出臺相關(guān)政策和條例，為校企合作設(shè)立專項資金等。在貫徹落實的過程中政府要加強(qiáng)監(jiān)督管理力度，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)積極參與到民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中。更好地完成轉(zhuǎn)移清遠(yuǎn)民族地區(qū)勞動力、促進(jìn)清遠(yuǎn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展。

（三）定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、建立人才信息交流平臺，以制訂定向培養(yǎng)教學(xué)計劃

建立清遠(yuǎn)民族地區(qū)職教人才信息交流平臺，讓民族地區(qū)的學(xué)校和企業(yè)之間有更好的交流平臺，通過平臺，學(xué)校可以了解企業(yè)對人才的需求，從而制定定向培養(yǎng)教學(xué)計劃。定向培養(yǎng)教學(xué)計劃是學(xué)校教學(xué)方向及內(nèi)容的確定，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的一個方向。同時也讓學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟾悠ヅ洌园l(fā)展具有清遠(yuǎn)民族特色的職業(yè)教育。學(xué)校的教務(wù)處及招生辦可以從人才信息交流平臺了解企業(yè)需求，以制定教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)期內(nèi)的課程安排。中等職業(yè)學(xué)校的教材與現(xiàn)實需求有一定的滯后，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)的的現(xiàn)實情況對教材進(jìn)行調(diào)整，對滯后部分進(jìn)行刪減，增加新內(nèi)容。在實操課方面，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)進(jìn)行針對性課程調(diào)整，對企業(yè)主要使用的儀器設(shè)備有清楚的了解，讓學(xué)生的實操有更實際的意義。

2、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合體系，以定技能培養(yǎng)模式為核心

建構(gòu)工學(xué)結(jié)合的課程體系，以定技能培養(yǎng)模式為核心，將理論和實踐融入到課程體系中，同時兼顧學(xué)生的文化知識和綜合素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合的課程體系，可建立基礎(chǔ)、專業(yè)、選修課程，基礎(chǔ)課程關(guān)注基礎(chǔ)知識；專業(yè)課程關(guān)注實操方面的知識、以及滿足不同層次學(xué)生對于專業(yè)知識的需要，專注于培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，而非關(guān)注于理論的學(xué)習(xí)，專注于學(xué)生在專業(yè)群的職業(yè)技能訓(xùn)練，而非關(guān)注于單一專業(yè)技能的訓(xùn)練，要使專業(yè)課程的教授更加適應(yīng)崗位的需求；選修課程則更關(guān)注拓寬學(xué)生的視野。清遠(yuǎn)民族地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)更關(guān)注當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的發(fā)展，使中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)所需的人員更加匹配，讓課程內(nèi)容與實際需求更匹配。

3、實行預(yù)就業(yè)模式，以定崗位實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生

針對清遠(yuǎn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場需求制定定向培訓(xùn)教學(xué)計劃與定技能培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程體系建立后，學(xué)生在完成基礎(chǔ)、專業(yè)、選修課程后，便進(jìn)入實習(xí)階段，在第三學(xué)年以雙向選擇的方式進(jìn)行定崗位預(yù)就業(yè)實習(xí)。學(xué)生以員工的身份完成半年以上的定崗位預(yù)就業(yè)實習(xí)，在畢業(yè)后與企業(yè)簽署合同，成為企業(yè)正式員工，在定崗位預(yù)就業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生預(yù)先適應(yīng)員工身份；學(xué)生的實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相結(jié)合，提前進(jìn)入角色；定崗位預(yù)就業(yè)實習(xí)代替了試用期，減少企業(yè)在培養(yǎng)新員工時的利益損失，解決學(xué)生就業(yè)的同時，滿足企業(yè)的需求。

［1］清遠(yuǎn)市人民政府網(wǎng)站http://www.gdqy.gov.cn/gdqy/gshfz/201505/9e2bdb03e9804a60ad151ef58520d4d8.shtml.

［2］廣東統(tǒng)計局.清遠(yuǎn)市統(tǒng)計年鑒［Z］.廣州：廣東統(tǒng)計出版社，2015.

［3］張筠.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的廣東民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.廣東教育：職教，2013(9).

［4］魏云.校企一體化的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(6).

［5］方明.論城鎮(zhèn)化建設(shè)與職業(yè)教育改革創(chuàng)新的互動關(guān)系［J］.考試周刊，2013(79).

［6］馬小麗.民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.都市家教：(下半月)，2013(5).

［7］藍(lán)潔.民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展現(xiàn)狀實證調(diào)查［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(4).

G 712

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1672-402X（2016）12-0139-05

2016-09-27

2015年廣東教育廳研究項目“民族地區(qū)職業(yè)教育定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式研究——以清遠(yuǎn)民族地區(qū)為個案”（項目主持人：郭正濤，項目編號：2015GXJK078）階段性成果之一；廣東技術(shù)師范學(xué)院2016年研究生創(chuàng)新課題“清遠(yuǎn)市民族地區(qū)職業(yè)教育定向、定技能、定崗位培養(yǎng)模式研究”（項目主持人：吳楟君，項目編號：GSY201610）研究成果。

吳楟君（1992-），女，廣東韶關(guān)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2015級碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育管理。