楊秋紅（南通大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南通 226019）

ESP教學(xué)實(shí)踐與思考
——如何架起大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁*

楊秋紅
（南通大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南通 226019）

要從根本上解決我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率不高的問題，應(yīng)該在加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容，逐漸把以普通英語(yǔ)為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，架起大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；問卷調(diào)查

引言

為什么我國(guó)一直在持續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)大綱，不斷研討新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)手段，如任務(wù)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等，但教學(xué)效果還是不盡如人意？許多學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力仍然達(dá)不到工作或科研的要求。文章試圖在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討非重點(diǎn)院校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)課程問題的根源，為同類型院校進(jìn)行課程改革提供參考。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)回顧及現(xiàn)狀

根據(jù)Hutchinson和Waters［1］分類，外語(yǔ)教學(xué)可分為GE和ESP兩大類。畢業(yè)生的閱讀能力仍然沒有達(dá)到“順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”的要求，也無法準(zhǔn)確、通順、達(dá)意地翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上的文章，聽力、口語(yǔ)和寫作更差，很少有畢業(yè)生能夠毫無障礙地聽懂英語(yǔ)的專業(yè)講座；無法用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來表達(dá)自己的意思，有時(shí)一個(gè)單詞就能表達(dá)的意思，用幾句話也表達(dá)不清；畢業(yè)論文中的英文摘要句式混亂、詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出。在實(shí)際工作中，很多通過了四六級(jí)考試的畢業(yè)生不能用英語(yǔ)向客戶介紹產(chǎn)品的性能，不會(huì)撰寫英文的說明書，無法用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判。以上種種現(xiàn)象說明，目前實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)大綱所要求的能力還有相當(dāng)大的距離。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查

為了了解目前普通高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本情況，文章對(duì)南通大學(xué)商學(xué)院七個(gè)專業(yè)大三、大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)商學(xué)院從事過專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的9位教師進(jìn)行了訪談。向?qū)W生共發(fā)放問卷260份，收到有效問卷249份，調(diào)查了解目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的需求。調(diào)查問卷采用選擇題的形式，一部分題目采用了李克特五點(diǎn)量表。

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滿意程度

從專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)總體現(xiàn)狀來看，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滿意度不高，表示非常滿意和滿意的僅占總調(diào)查人數(shù)的28.94%，表示一般的占44.65%，有26.41%的被調(diào)查人表示不滿意或非常不滿意。這表明現(xiàn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)值得肯定，但面臨的問題也相當(dāng)嚴(yán)峻，整體不容樂觀。

2.對(duì)于教材的看法

70.4%的學(xué)生認(rèn)為教材編排比較合理，而仍然有25.15%的學(xué)生認(rèn)為教材編排不合理或者很不合理，有超過一半的學(xué)生51.5 7%認(rèn)為教材趣味性不強(qiáng)甚至很枯燥。73.58%的學(xué)生認(rèn)為所選的教材雖然有難度，但是借助工具書可以看懂。

3.關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)的時(shí)間

61.01%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課后開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，但是28.93%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。

（二）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果

為了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀作進(jìn)一步調(diào)查了解，就專業(yè)英語(yǔ)授課方法和形式等問題對(duì)長(zhǎng)期從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的9位老師進(jìn)行了訪談。從調(diào)查中獲知，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師都是商學(xué)院的專業(yè)教師，他們中一部分人長(zhǎng)期從事專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)本專業(yè)內(nèi)容非常熟悉，但不能流利自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，因此傾向于閱讀與翻譯為主的教學(xué)。另外一部分是留學(xué)歸國(guó)教師，具有一定的英語(yǔ)水平，但是他們的英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，閱讀是他們的強(qiáng)項(xiàng)，而聽說能力較弱。盡管在使用英語(yǔ)獲得專業(yè)知識(shí)上有自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，卻缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，且他們對(duì)外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)法知之甚少。

*基金項(xiàng)目：南通大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題“ESP教學(xué)實(shí)踐與思考——如何架起大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁”（編號(hào)：2015B72）。

作者簡(jiǎn)介：楊秋紅（1978，08-），女，山東，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：人力資源管理。

三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查引發(fā)的思考

（一）過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的重要性，忽視了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的作用

很多院校安排大一大二開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，專業(yè)英語(yǔ)課程一般被安排在第五至第七學(xué)期。但目前大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所包括的聽力、寫作、翻譯、口語(yǔ)等都是針對(duì)四六級(jí)考試設(shè)計(jì)的。而四六級(jí)考試是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言共核掌握水平進(jìn)行考核。 所謂語(yǔ)言共核是指講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言。這部分語(yǔ)言不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語(yǔ)法和功能方面的差異也不大［2］。僅僅掌握這些基本詞匯和句型結(jié)構(gòu)無法滿足聽英語(yǔ)課程或講座，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料和進(jìn)行學(xué)術(shù)論文撰寫的要求。

（二）過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的作用，缺少需求分析

此次調(diào)查問卷中，有一項(xiàng)是針對(duì)學(xué)生需要提高的英語(yǔ)技能的調(diào)查（李克特5分量法，1分-5分需求由低到高）。按照統(tǒng)計(jì)所得平均分由高到低，排在前三位的分別是與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)（3.97），與專業(yè)相關(guān)的聽力練習(xí)（3.9）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練（3.89）。胡學(xué)文等［7］在對(duì)社會(huì)用人單位的歷屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所需要的英語(yǔ)能力方面，企業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，占到被調(diào)查者的79%。380份有具體意見和建議的問卷中，16.1%的人建議“對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)給予更多關(guān)注”，并“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。從需求分析來看，學(xué)生們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著迫切的需求，而社會(huì)對(duì)于學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)有更高的期待。

四、大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程改革建議

（一）用學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)

目前上海的高校及一些重點(diǎn)院校已經(jīng)或即將專業(yè)英語(yǔ)的課程開發(fā)［3］，普通高校是否能效仿這些高校尚無定論。就大學(xué)生英語(yǔ)水平而言，普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平比重點(diǎn)院校要低，但總的說來，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要比日本大學(xué)生好很多，但日本科學(xué)家用英語(yǔ)在世界學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量按比例超過中國(guó)。說明日本在訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具這點(diǎn)上做得很成功。我們不妨借鑒鄰國(guó)日本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大一新生中普遍開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。而且，凡是通過高考錄取的學(xué)生，即使是非重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生也掌握了基本語(yǔ)言技能，完全可以從通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)開始他們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一到四年不斷線的專業(yè)英語(yǔ)課程，即大一大二時(shí)為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)必修課，大三大四時(shí)則是專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)［4］。教材選擇上選擇和學(xué)生專業(yè)背景有關(guān)的，圍繞專業(yè)上的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)技能的，主題是學(xué)科導(dǎo)讀性的，介紹性的文章，這種教材對(duì)語(yǔ)言教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求并不很高。學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)，則可以根據(jù)需求和發(fā)展目標(biāo)的不同選修專業(yè)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)。

（二）大力開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。

針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力欠缺的問題，首先選拔專業(yè)英語(yǔ)教師時(shí)應(yīng)該選拔有海外留學(xué)經(jīng)歷或英語(yǔ)功底好的專業(yè)教師充實(shí)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍；設(shè)立專業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加專業(yè)英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加短期語(yǔ)言培訓(xùn)［5，6］。其次在培訓(xùn)內(nèi)容上，一方面對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言技能方面的培訓(xùn)，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，因?yàn)樽鳛閷I(yè)教師，只有掌握較好的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能才能更快更多的接觸到該專業(yè)領(lǐng)域前沿的研究成果；另一方面，他們還必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教材編寫等有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐Q為一個(gè)合格的專業(yè)英語(yǔ)教師，除了要精通英語(yǔ)與專業(yè)，具有相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)與一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)也是必要的。

五、結(jié)束語(yǔ)

盡管我國(guó)高校中所進(jìn)行的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)從性質(zhì)上來說是國(guó)際上的ESP教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容卻與教學(xué)目的不相符，由于缺少通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)這一重要銜接，影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，可以說不是一種完整的ESP教學(xué)。此外，選擇合格的師資力量也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)由于對(duì)語(yǔ)言的要求較高，而對(duì)專業(yè)知識(shí)要求較低可以由大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任，而專業(yè)英語(yǔ)則應(yīng)由一批英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，既精通專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師承擔(dān)。如果我們能真正對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以提高學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力為目標(biāo)，并配備合格的師資力量，我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)課程將會(huì)有新的發(fā)展。

［1］Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purpose［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（1）：31-33.

［3］胡學(xué)文，吳凌云，莊紅.大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）：12-17.

［4］蔡基剛.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）：1-9.

［5］蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（3）：1-6.

［6］朱萬忠，韓萍.加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程建設(shè)，提高大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量［J］.外語(yǔ)界，2002（4）：41-44.

On the basis of strengthening the professional English teachers'training，the reform of teaching content should convert from common English-dominant college English teaching to the academic English-dominant，which may build bridges between college English teaching and bilingual instruction，so as to solve the problem of inefficient professional English teaching.

academic English；professional English；teaching reform；questionnair

2096-000X（2016）15-0037-02

G642

A