任世芳（太原師范學(xué)院，山西 太原 030012）

高師自然地理專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)資源整合研究
——以《水文學(xué)》與《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程為例

任世芳
（太原師范學(xué)院，山西 太原 030012）

高等師范學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的部門(mén)自然地理課程，在教授中長(zhǎng)期以來(lái)存在著只強(qiáng)調(diào)各部門(mén)自然地理的獨(dú)立性，專(zhuān)業(yè)整體性和系統(tǒng)性被忽視等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)資源整合中存在問(wèn)題的分析，以《水文學(xué)》和《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程為例，探討了學(xué)科教學(xué)資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐整合的必要性和基本途徑，為專(zhuān)業(yè)層次的提高、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了新的思路。

教學(xué)資源整合；自然地理；水文學(xué)；氣象學(xué)與氣候?qū)W

高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的《地球概論》《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《氣象學(xué)與氣候?qū)W》《水文學(xué)》《地貌學(xué)》《土壤地理學(xué)》《植物地理學(xué)》等部門(mén)自然地理課程是該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和今后研究工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)間安排上多集中在本科一、二、三年級(jí)，很多課程甚至同期開(kāi)設(shè)，如《水文學(xué)》和《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)等。將各課程的教學(xué)資源加以系統(tǒng)整合，能夠提高部門(mén)自然地理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在更高的學(xué)科層面上系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容。

一、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修科在教學(xué)資源整合中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，部門(mén)自然地理必修課大多數(shù)都是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，所適用的教材均強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，在課程體系的設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的編排上注重各部門(mén)自然地理的完整性、系統(tǒng)性，對(duì)于不同課程內(nèi)容以及方法之間的內(nèi)在聯(lián)系重視不夠。其結(jié)果是各部門(mén)自然地理在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，出現(xiàn)了多門(mén)課程知識(shí)的分割和課程間方法上的隔離。因此，傳統(tǒng)意義上的課程體系沒(méi)有能夠完整的體現(xiàn)出自然地理學(xué)課程共有的地理思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然地理環(huán)境各要素相結(jié)合的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也不到位，這一點(diǎn)可以通過(guò)《水文學(xué)》和《氣象學(xué)與氣候?qū)W》兩門(mén)課程為例，作進(jìn)一步的探討。

二、《水文學(xué)》與《氣象氣候?qū)W》課程的教學(xué)資源整合背景

（一）學(xué)科整合背景

20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科之間日益呈現(xiàn)出融匯、交叉的特征，作為自然地理主要組成的水文學(xué)和氣候?qū)W也不例外，在研究對(duì)象、方法和學(xué)科性質(zhì)等諸多方面呈現(xiàn)出交叉的特征。如水文學(xué)和氣象學(xué)的邊緣學(xué)科——水文氣象學(xué)就是一門(mén)研究水圈和氣圈的相互關(guān)系的學(xué)科。隨著氣象雷達(dá)、氣象衛(wèi)星等氣象探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，從60年代以來(lái)，降水監(jiān)測(cè)的水平大幅度提高為降水的短期預(yù)報(bào)與洪水預(yù)報(bào)相結(jié)合創(chuàng)造了條件，使水文氣象學(xué)得到了新的發(fā)展，2011年，有學(xué)者更是提出建立與地表水文學(xué)、地下水文學(xué)相對(duì)應(yīng)的“空中水文學(xué)”的構(gòu)想。［3］

陸地水文學(xué)認(rèn)為，氣候條件對(duì)地面水、地下水的來(lái)源、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)以及水文網(wǎng)站的分布有著直接的影響。一方面，有“河流是氣候的產(chǎn)物”的表述，如降水量的大小、強(qiáng)度、地理分布和季節(jié)分配對(duì)河川徑流關(guān)系最大；另一方面，下墊面的干、濕和水體分布情況又直接影響著各地的氣候。在水利建設(shè)中，為了做好某流域的總體規(guī)劃、水庫(kù)設(shè)計(jì)、灌溉工程、防汛、防洪以及供水預(yù)報(bào)等，都需要該地區(qū)和水文有關(guān)的氣候資料，還要考慮這些水利工程設(shè)施后的氣候效應(yīng)。

（二）整合的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的融合

水文學(xué)研究所包括的降水時(shí)空分布，水面、陸面和植物表面的水分蒸發(fā)以及徑流等水體的形成過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律都與氣象學(xué)因素有關(guān)。而地表與大氣之間的熱量和水分交換過(guò)程，在不同地區(qū)之間有很大差異，在年總量上以及年內(nèi)分配方面的不同會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)的氣候差異，因而在水文預(yù)報(bào)和水文分析計(jì)算中要涉及到降水和蒸發(fā)（徑流）等氣象要素。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等教育出版社1985年版《水文學(xué)》教材中涉及氣象學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容主要出現(xiàn)六次，分別為：第一章第一節(jié)：河水、湖水溫度與氣溫之間的關(guān)系；第二章第一節(jié)：水循環(huán)與全球氣候；第三章第五界：冰川進(jìn)退與氣候變化的模式；冰川對(duì)天氣的影響；第四章第二節(jié)：風(fēng)暴潮和第五節(jié)：厄爾尼諾現(xiàn)象；第五章第五節(jié)：影響地下水動(dòng)態(tài)與氣象氣候因子。也就是說(shuō)，幾乎在《水文學(xué)》每一章中均出現(xiàn)于氣象氣候?qū)W有關(guān)的內(nèi)容。此外，間接涉及的內(nèi)容還有一些：如艾克曼螺線、風(fēng)暴潮發(fā)生的原因，氣旋式洋流的產(chǎn)生等等。

作者簡(jiǎn)介：任世芳，女，漢族，湖南湘陰人，太原師范學(xué)院城市與旅游學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗乃Y源與環(huán)境變遷。

2.實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容中的交叉融合

水文科學(xué)的研究基礎(chǔ)是水文觀測(cè)站網(wǎng)的長(zhǎng)期觀測(cè)和數(shù)據(jù)分析。各種水文實(shí)驗(yàn)，除少數(shù)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行以外，主要是在自然界中進(jìn)行。一般水文站設(shè)置的小型氣象觀測(cè)設(shè)施，如雨量器、蒸發(fā)皿、地溫和氣溫的測(cè)量也都是氣象觀測(cè)的基本項(xiàng)目。［4］在水文研究中廣泛采用成因分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的方法也是氣象資料整理的主要途徑。

（三）整合的必要性

1.自然地理學(xué)科性質(zhì)的要求

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分布規(guī)律的科學(xué)，是地理學(xué)的重要分支，涉及天文、地質(zhì)、水文、氣象、土壤、生物、生態(tài)環(huán)境等諸多內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)四大圈層彼此之間相互聯(lián)系、依賴(lài)和影響的關(guān)系。在教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，將區(qū)域的自然環(huán)境問(wèn)題各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)加以考慮，建立自然地理環(huán)境整體性的概念模式和思維方法。

2.學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力的要求

高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以中學(xué)地理教師為主，中學(xué)地理課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各部門(mén)自然地理的信息整合力度很大；該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生還有相當(dāng)一部分成為地理及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士研究生進(jìn)一步深造，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)整合要求更高。因此，高師階段的課程建設(shè)必須圍繞以上目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。

3.新時(shí)期教改目標(biāo)的要求

高校課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化改革以培養(yǎng)適應(yīng)面向21世紀(jì)的人才，是當(dāng)今高等學(xué)校改革的方向。［5］這就要求高校課程體系要有足夠的靈活性和自由度，將知識(shí)型教育向綜合能力型和觀念型教育轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的形成。部門(mén)自然地理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資源整合目的就是使所培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面擴(kuò)寬，未來(lái)以較快的速度較容易適應(yīng)社會(huì)需求的迅速變化以及各種工作對(duì)多種規(guī)格人才的需求。

（四）整合方式探討

1.加強(qiáng)授課教師間的溝通，尋求整合途徑

應(yīng)定期組織相關(guān)課程間有針對(duì)性的聽(tīng)課，探討教師所授課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽地整合一些相互重疊的教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

整合壓縮下來(lái)的教學(xué)時(shí)數(shù)可以更多的讓位于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如在野外實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生探求地區(qū)水文條件的差異以及產(chǎn)生的氣候背景。各主干基礎(chǔ)課程教授過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化精選案例講授，其中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)除本學(xué)科外至少涉及一門(mén)相關(guān)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

3.在師資隊(duì)伍建設(shè)上，加大綜合性人才的引進(jìn)和培訓(xùn)

加大對(duì)現(xiàn)有中青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和支持青年教師進(jìn)修不同專(zhuān)業(yè)；加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)術(shù)交流；加強(qiáng)同名牌大學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們專(zhuān)業(yè)整合的方法，為推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)向更高層次發(fā)展提供平臺(tái)；加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的科研和教學(xué)研究支持力度，形成一支高水平、多學(xué)科、長(zhǎng)梯隊(duì)的自然地理綜合科研群體。

［1］黃錫荃.水文學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1985.

［2］周淑貞.氣象學(xué)與氣候?qū)W［M］.北京高等教育出版社，1995.

［3］張學(xué)文，周少祥.空中水文學(xué)初探［M］.北京：氣象出版社，2010.

［4］任健美.自然地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教程［M］.北京：氣象出版社，2011.

［5］張繼華.論高校課程改革及發(fā)展趨勢(shì)［J］.煤炭高等教育，2000（3）：56-59.

Many problems exist in physical geography course of geographical science major in higher normal universities.Such issues like the only emphasis of the independence of geographical science among departments and the ignorance of integrity and systematicness have been long lasting in college teaching.Taking"meteorology and climatology"course as an example，this paper analyzes the existing problems in integrating teaching resources of major courses and explores the necessity and the fundamental approaches of integrating teaching content and teaching practice in order to provide new ideas for the improvement of specialization stages and the cultivation of students with integration capability.

teaching resources integrating；physical geography；hydrology；meteorology and climatology

2096-000X（2016）15-0126-02

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