蔡偉（寧波工程學(xué)院建筑與交通工程學(xué)院，浙江寧波315016）

?

“一體兩翼、四輪驅(qū)動(dòng)、節(jié)能貫通”的傳熱學(xué)教學(xué)模式*

蔡偉
（寧波工程學(xué)院建筑與交通工程學(xué)院，浙江寧波315016）

摘要：結(jié)合當(dāng)前節(jié)能減排的時(shí)代背景，對(duì)傳熱學(xué)課程進(jìn)行了以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐。文章提出了“一體兩翼、四輪驅(qū)動(dòng)、節(jié)能貫通”的傳熱學(xué)教學(xué)模式，采取了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，注重考核主體多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化、考核反饋常態(tài)化。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式可以啟發(fā)快樂(lè)學(xué)習(xí)的活力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；教學(xué)模式；過(guò)程考核；翻轉(zhuǎn)課堂

Abstract：Combined with the historical background of energy saving and carbon emission reduction，the teaching reform of building energy efficiency in the course of heat transfer was investigated. The teaching mode of a body with two wings and four wheels，and energy conservation through the whole process，is put forward. The process assessment is chosen to examine students' teaching effect. The basic principlesaresubject diversification，standard open and feedback normalization. Practice results show that the mode could inspire happy learning vitality，stimulate autonomous learning motivation，and improve personnel training quality.

Key words：heat transfer；teaching mode；process assessment；inverted classroom

一、概述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。國(guó)家、省和高校均高度重視教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，先后出臺(tái)了一系列綱要文件和行動(dòng)計(jì)劃?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”?！墩憬「咝Ｕn堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016）》提出要“完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法”。寧波工程學(xué)院2015年1號(hào)文件明確提出要“改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理”。

《傳熱學(xué)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、能源與動(dòng)力工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是考研專(zhuān)業(yè)課程。因此，傳熱學(xué)課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)歷提升。眾多學(xué)者［1-3］基于各自高校特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的傳熱學(xué)教學(xué)改革。

文章針對(duì)教學(xué)過(guò)程過(guò)度注重知識(shí)單向傳遞，學(xué)習(xí)過(guò)程平時(shí)松懈期末緊張的現(xiàn)狀，提出“一體兩翼、四輪驅(qū)動(dòng)、節(jié)能貫通”的傳熱學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，開(kāi)展全程緊張的過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

二、傳熱學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳熱學(xué)課程采用“一體兩翼、四輪驅(qū)動(dòng)、節(jié)能貫通”的全新教學(xué)模式，以建筑節(jié)能為核心、低碳減排為導(dǎo)向，探索建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)模式

“一體”是指基于理論知識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，由課程教師、實(shí)踐教師和學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。課程教師負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)、解答疑難困惑、評(píng)價(jià)知識(shí)掌握程度；實(shí)踐教師負(fù)責(zé)傳授操作技能、指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新、評(píng)估實(shí)踐能力掌握程度；學(xué)生吸收理論知識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手技能的同時(shí)，發(fā)揮主觀(guān)性和創(chuàng)造性，提出知識(shí)和能力發(fā)展要求，合力形成學(xué)習(xí)共同體。

“兩翼”是指針對(duì)當(dāng)今能源緊缺和環(huán)境污染的時(shí)代背景，結(jié)合建筑行業(yè)節(jié)能減排的現(xiàn)實(shí)需求，提出一翼為“依托熱濕環(huán)境控制為載體，提出真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)”，另一翼為“融入注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境”的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，突出執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）采用“四輪驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

理論知識(shí)以精講和研討相結(jié)合，采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、內(nèi)容自學(xué)、重點(diǎn)助學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，追求精致化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“專(zhuān)題設(shè)計(jì)載動(dòng)、科研創(chuàng)新帶動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)”，多維度激發(fā)學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣，全方面培養(yǎng)學(xué)生核心能力［4］。

（三）實(shí)施“節(jié)能貫通”的教學(xué)導(dǎo)向

傳熱學(xué)課程在課堂環(huán)節(jié)中引入節(jié)能理念，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練節(jié)能技術(shù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)節(jié)能效果，競(jìng)賽環(huán)節(jié)中開(kāi)展節(jié)能創(chuàng)新。將節(jié)能貫穿于課程的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，激發(fā)開(kāi)展節(jié)能的積極性，培養(yǎng)節(jié)能的創(chuàng)新能力［5］。

三、傳熱學(xué)課程過(guò)程考核與實(shí)施

針對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平時(shí)松懈、期末緊張的學(xué)習(xí)慣性，改革現(xiàn)行的終結(jié)性考核方式，開(kāi)展過(guò)程性考核，形成全程緊張的促學(xué)氛圍。2015年以建環(huán)13級(jí)為試點(diǎn)，開(kāi)展過(guò)程考核改革。

（一）考核主體多元化

對(duì)傳熱學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性進(jìn)展進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核。采用平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、期中考試、技能測(cè)試和平時(shí)表現(xiàn)等立體考核形式。各部分權(quán)重分別為平時(shí)作業(yè)10%、階段測(cè)試15%、平時(shí)表現(xiàn)10%，技能測(cè)試5%以及期中考試10%。課程總成績(jī)=期末考試成績(jī)×50%+過(guò)程考核成績(jī)×50%。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化

無(wú)論是期中考試、期末考試，還是階段測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、技能測(cè)試，都將考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生公布，精細(xì)到每個(gè)步驟、每個(gè)公式。學(xué)生可以對(duì)知識(shí)、技能的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，需找自身差距和不足。講評(píng)時(shí)淡化分?jǐn)?shù)，注重實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)，選擇剖析優(yōu)秀學(xué)生的試卷，點(diǎn)評(píng)特長(zhǎng)學(xué)生的作品，點(diǎn)贊后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，以提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）考核反饋常態(tài)化

利用課程網(wǎng)站、郵箱、QQ、微信等移動(dòng)信息平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。對(duì)階段測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、技能測(cè)試及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑、學(xué)業(yè)挫折、職業(yè)規(guī)劃，教師應(yīng)用過(guò)程考核結(jié)果，靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、成績(jī)水平。

四、傳熱學(xué)課程教學(xué)效果與反饋

實(shí)施過(guò)程考核試點(diǎn)以來(lái)，通過(guò)平時(shí)觀(guān)察、學(xué)生反饋、問(wèn)卷調(diào)查及成績(jī)等途徑，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）啟發(fā)快樂(lè)學(xué)習(xí)的活力

從課堂表現(xiàn)上看，試點(diǎn)班級(jí)與往屆學(xué)生相比，出勤率、聽(tīng)課情況均有明顯好轉(zhuǎn)。因隨堂考核，學(xué)生放棄手機(jī)而認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)生回答問(wèn)題、參與課堂、互動(dòng)交流的積極性有很大提高。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生表示非常愿意或是愿意參與課堂活動(dòng)。從課后復(fù)習(xí)上看，學(xué)生復(fù)習(xí)工作很充分，這一點(diǎn)在課前提問(wèn)、課堂互動(dòng)中也很好地顯示出來(lái)。問(wèn)卷調(diào)查也同樣佐證，18%的同學(xué)堅(jiān)持做到了每堂課后復(fù)習(xí)，55%的同學(xué)經(jīng)常復(fù)習(xí)。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

由于試點(diǎn)班級(jí)采取了過(guò)程考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了明顯變化，84%的學(xué)生希望在教學(xué)中有好的表現(xiàn)。過(guò)程考核更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段進(jìn)步，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出極大興趣，積極參與課堂，顯示出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和上進(jìn)動(dòng)機(jī)。過(guò)程考核為每個(gè)學(xué)生提出了適宜自己的目標(biāo)，改善了學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，最終取得進(jìn)步和提高。

（三）增添合作學(xué)習(xí)的魅力

過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，采取導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、評(píng)學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段進(jìn)展。試點(diǎn)班級(jí)中34%的學(xué)生表示不管成績(jī)?nèi)绾?，都?huì)關(guān)心錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)的原因，尋找知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及自身的不足。51%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常和老師交流、溝通，能夠合作學(xué)習(xí)，渴望進(jìn)步和提高。通過(guò)成績(jī)反饋，不僅增進(jìn)了師生間的交流，也讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

（四）增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的實(shí)力

68%的同學(xué)表示喜歡過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為過(guò)程考核有助于加強(qiáng)自我約束，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革前，學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?2.91，學(xué)院排名第7；改革后，學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?3.12，學(xué)院排名第4。通過(guò)過(guò)程考核，建環(huán)13級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正在逐步形成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，總體教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

五、傳熱學(xué)課程教學(xué)反思與建議

（一）過(guò)程考核有缺席，應(yīng)遵循公平原則

一般情況下，期末考試有固定日期安排，學(xué)生均會(huì)按時(shí)參加。但在實(shí)施過(guò)程考核時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生因種種原因，導(dǎo)致缺席一次甚至幾次測(cè)試。評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)是嚴(yán)格按照缺席計(jì)0分？還是另行安排時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)測(cè)？如果進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，考核內(nèi)容是否要變化？變化后對(duì)所有學(xué)生是否公平的問(wèn)題？文章的建議是，課堂考核n次，挑最好的n-1次計(jì)成績(jī)。

（二）平時(shí)作業(yè)多抄襲，應(yīng)遵循扼制原則

批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在應(yīng)付，甚至原封不動(dòng)的抄襲現(xiàn)象。遇到稍難些的習(xí)題，更是出現(xiàn)只有三五個(gè)版本的問(wèn)題。雷同痕跡嚴(yán)重。如何減少或避免抄襲現(xiàn)象？如何減少課外缺少監(jiān)督帶來(lái)的計(jì)分公平性問(wèn)題？以及如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，值得思考。文章的建議是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，減少平時(shí)作業(yè)的權(quán)重，或以小組為單位改做不同的大作業(yè)。

（三）課堂測(cè)試不規(guī)范，應(yīng)遵循一致原則

學(xué)生習(xí)慣了平時(shí)不花時(shí)間，直到期末突擊復(fù)習(xí)的惰性。不少學(xué)生反映其他課程的過(guò)程考核均是采用開(kāi)卷形式，而作者主講的《傳熱學(xué)》課堂測(cè)試均為閉卷考核。少數(shù)學(xué)生橫向比較后，認(rèn)為作者把控的尺度明顯偏嚴(yán)，提出降低標(biāo)準(zhǔn)的要求。文章的建議是，同一學(xué)期不同課程最好統(tǒng)一考核模式，確保規(guī)則的統(tǒng)一。

（四）考核跨度周期長(zhǎng)，應(yīng)遵循溝通原則

我校規(guī)定《傳熱學(xué)》課程在第15周結(jié)束，而期末考試安排在第20周，中間間隔3門(mén)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生普遍反映課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊、難度高，要熬夜去完成，根本無(wú)法抽空復(fù)習(xí)傳熱學(xué)。初學(xué)的課程，一個(gè)月的遺忘，迎接的便是期末的慘淡。文章的建議是，集聚同教務(wù)部門(mén)溝通協(xié)商，將考試時(shí)間調(diào)整到課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行。

（五）考核資料保存難，應(yīng)遵循實(shí)效原則

二級(jí)學(xué)院存檔教學(xué)資料時(shí)，只收期末試卷和學(xué)生作業(yè)本，對(duì)過(guò)程考核階段的其他資料均不保管，導(dǎo)致課堂測(cè)試、期中試卷等重要資料放由任課教師自行保管。時(shí)間一長(zhǎng)，相關(guān)資料很難做到不丟失、不遺漏。評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需教務(wù)處、教師、學(xué)生三方積極參與。文章的建議是，過(guò)程考核資料需及時(shí)上交，并由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一保管。

參考文獻(xiàn)

［1］吳雪梅，潘艷秋，賀高紅.傳熱學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.化工高等教育，2005，4：67-68.

［2］李友榮，楊晨，吳雙應(yīng)，等.“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革研究與思考［J］.中國(guó)電力教育，2010，32：67-68.

［3］蔡偉，張麗娜.以核心課程建設(shè)為龍頭，引領(lǐng)建環(huán)課程教學(xué)創(chuàng)新［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2010，1：57-59.

［4］蔡偉，蔡可鍵，鞏學(xué)梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)節(jié)能人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014，S1：115-116.

［5］蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.大學(xué)教育，2014，6：104-105.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0134-02

*基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015448）；寧波工程學(xué)院高教研究課題（NG15019）。

作者簡(jiǎn)介：蔡偉（1983，12-），男，江西九江人，碩士，寧波工程學(xué)院副教授，研究方向：高等建筑教育。