常叔杰

(廣西建設職業(yè)技術(shù)學院　設備工程系，廣西　南寧　530003)

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·學校治理·

生源多元化背景下高職學生“雙線”管理模式實踐與探索
——以廣西建設職業(yè)技術(shù)學院為例

常叔杰

(廣西建設職業(yè)技術(shù)學院設備工程系，廣西南寧530003)

摘要：在高職生源多元化背景下，隨著中職生占高職生源比例逐年增長，高職傳統(tǒng)學生管理模式的保姆式做法呈現(xiàn)出一些弊端和問題，學生“雙線”管理模式可以克服這些弊端和問題，但在實施過程中需注意幾個問題。

關(guān)鍵詞：生源多元化；高職學生；雙線管理；專業(yè)導師

一、高職生源呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢

在高等教育大眾化背景下，我國高等教育毛入學率在逐年提高的同時，相關(guān)適齡入學人口數(shù)量卻在逐年下降，這導致在我國高等教育分層中不具備學歷綜合優(yōu)勢的?？聘呗氃盒３霈F(xiàn)了程度不一的生源短缺問題。面對這種新情況，原來那種單純依靠高考生源或以高考生源為主的高職招生制度已經(jīng)不能夠適應，取而代之的必將是形式多樣的更加靈活和開放的多元招生制度。而隨著我國職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的初步建立，我國高職院校多元招生的制度和模式業(yè)已形成并初步緩解了高職招生生源緊張的問題。從各高職院校的實際招生情況來看，高職學生的入口途徑目前主要有四條：一是通過全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試(簡稱“高考”)途徑入學；二是通過高等職業(yè)院校單獨考試招生(簡稱“單獨招生”)途徑入學；三是通過高等職業(yè)院校對口中等職業(yè)學校畢業(yè)生自主招生(簡稱“高職對口中職自主招生”或“對口招生”)途徑入學；四是通過“2+3”中高職五年一貫制教育招生途徑入學。在上述四條高職學生的入口途徑中，通過前兩條途徑進入高職院校就讀的學生一般都是應屆高中畢業(yè)生，通過第三條途徑進入高職院校就讀的學生一般是中職應屆畢業(yè)生(含一年制中職畢業(yè)生)和中職二年級在校生，通過第四條途徑進入高職院校就讀的學生一般都是中職二年級符合“2+3”條件和要求的在校生?？傮w而言，在高職生源多元化過程中，中職生占高職生源的比例呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。

二、生源多元化對高職傳統(tǒng)學生管理模式提出的挑戰(zhàn)

根據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，高職院校傳統(tǒng)學生管理模式一般采用專職輔導員工作制，盡管部分學校還采用了兼職班主任(班導師)或黨員聯(lián)系班級工作制作為專職輔導員工作制的補充，但由于相關(guān)配套政策和經(jīng)費的支持力度不夠或缺位，加之兼職班主任本身還承擔有正常的教科研任務或行政事務，致使兼職班主任工作制開花結(jié)果的少、流于形式的多。即使是在兼職班主任工作制運行得比較好的學校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院、湖南城建職業(yè)技術(shù)學院等，兼職班主任的工作亦多停留在因職務(職稱)評聘需要而分擔專職輔導員一定工作業(yè)務(量)的層面，與專職輔導員工作制的業(yè)務區(qū)分度和互補度均不大，基本上屬于專職輔導員工作制的“瘦身版”。

在學生生源是高考生或以高考生為主的高職院校，專職輔導員工作制在學生教育、管理與服務中所呈現(xiàn)出的特點，與學生生源同樣是高考生或以高考生為主的普通本科院校相比，其反差是強烈而巨大的，高職院校呈現(xiàn)出“保姆式”的特點，本科院校呈現(xiàn)出“放羊式”的特點。原因何在？學情分析告訴我們，教育大眾化背景下高考制度選拔出的高職院校學生比之于普通本科院校學生，無論是在思想意識、文化基礎、學習能力，還是在自律性、自主性等方面都要遜色一些。面對教育精英化背景下留下的為高職院校拿來所用的大學生管理相關(guān)法規(guī)、制度和政策，高職學生(在學習、紀律、自主性等方面)表現(xiàn)出諸多的不適應，需要配備專職的輔導員老師給他們以全過程、全方位、全天候的指導、管理和幫助，才能確保他們大學生活不掉隊、少犯錯、多收獲。高職傳統(tǒng)學生管理模式的保姆式特點由此而形成。在高職生源多元化背景下，隨著中職生入高職院校學習的人數(shù)逐年增長，高職傳統(tǒng)學生管理模式增添了更多要實施保姆式做法的變量元素和理由，如學生的思想政治意識薄弱，安全法律規(guī)則意識不強，文化基礎、學習能力更弱，自律性自主性更差，個性化更強等。雖然目前高職傳統(tǒng)學生管理模式的保姆式做法有其一定的合理性，因大部分高職院校都是由原來的中職學校升格而來，而中職學校對學生管理所實施的班主任制多呈現(xiàn)出保姆式的特點，所以高職學生管理相當程度上帶有中職學生管理模式的慣性和特點。但由于輔導員工作的保姆式做法所涉及的內(nèi)容繁雜且多，工作費時耗力不說，責任大壓力大，成就感也不強，所以容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致想轉(zhuǎn)崗調(diào)崗的多，能堅守崗位的少，這種情況特別是在專職輔導員整體待遇一般的情況下更是如此，非常不利于輔導員隊伍的穩(wěn)定化、專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，也不利于培養(yǎng)高職學生的自主與創(chuàng)新能力。問題的出現(xiàn)呼喚新的高職學生管理模式的產(chǎn)生。

三、高職學生“雙線”管理模式的產(chǎn)生及其運行效果

為了克服生源多元化背景下高職院校專職輔導員工作保姆式做法的弊端，改革完善高職院校傳統(tǒng)學生管理模式，更好地發(fā)揮管理育人與合力育人的作用，一些高職(高專)院校在學生管理模式創(chuàng)新方面進行了有益的探索與實踐，如，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院探索實施了以專職輔導員為“主體”、黨員聯(lián)系老師和班級導師為“兩翼”的“一主兩翼”學生管理模式[1]，昭通師范高等?？茖W校教育系探索實驗了“專業(yè)成長導師+輔導員”制的學生管理模式[2]，滄州醫(yī)學高等?？茖W校探索實施了“輔導員+成長導師制”的學生管理模式[3]?？傮w而言，上述學生管理模式雖略有不同，但其實質(zhì)均有效地消除了學生管理專屬于以專職輔導員為代表的學管隊伍的刻板印象，打破了學生管理與教學管理兩條“線”間的藩籬，已在事實上初步形成了專職輔導員與專業(yè)導師齊抓共管、協(xié)同育人的學生“雙線”管理模式。

筆者在理論研究與調(diào)查研究的基礎上，結(jié)合高職傳統(tǒng)學生管理模式的特點及本單位本部門學生管理工作實際，于2014年9月開始在本校設備工程系倡導并實施“專職輔導員+專業(yè)導師”制式的學生“雙線”管理模式。具體做法為：首先在全系確立“以學生發(fā)展為中心”的工作理念，向全體教師闡釋清楚專職輔導員與專業(yè)導師在學生事務管理工作中的側(cè)重點，即專職輔導員主要負責對學生進行思想引導、心理疏導和安全教育等日常教育及服務育人工作，抓好學生班集體與學生干部隊伍的建設與管理，對學生進行紀律規(guī)則等日常行為規(guī)范教育和誠實守信感恩文明等養(yǎng)成教育，做好學生的獎助貸減免等服務工作；專業(yè)導師主要負責對學生進行專業(yè)教育與專業(yè)學習引導、專業(yè)(職業(yè))技能競賽輔導、行業(yè)發(fā)展形勢教育、實習指導與管理、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文指導、就業(yè)指導與管理等。其次是制度跟進，制定并實施系級《輔導員工作實務手冊》《輔導員工作量化考核辦法》《專業(yè)導師制實施方案》《實習就業(yè)課酬計算與分配辦法》等，以確?！半p線”管理有規(guī)可循。再次是過程監(jiān)控與管理，系級層面成立學生“雙線”管理領導小組，定期不定期地對“雙線”崗位上的老師進行工作督導和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。最后是定期總結(jié)，每學期末對“雙線”崗位上的老師進行考核表彰，以樹立先進，督促落后，激勵中間。經(jīng)過一年半(三個學期)的實踐證明，學生“雙線”管理模式加強了專職輔導員等學管教師和專業(yè)導師等專業(yè)課教師間的溝通、交流和理解，調(diào)動了兩個方面的育人積極性和責任感；增強了學生的專業(yè)學習自信、大學生活自信及集體歸屬感，促進了學生的社會化進程；深化了生源多元化背景下學生事務管理暨教育教學分層次改革，推動了系部各項學生事務管理工作規(guī)范有序、安全穩(wěn)定、扎實有效地開展；有利于全員育人理念和機制在高職院校真正地落地生根、深入人心。

四、高職學生“雙線”管理模式在實際運行中需要注意的問題

一是專業(yè)導師制的引入與實施必須得到系部或?qū)W校黨政領導班子的大力支持。這種支持既要有政策層面的，也要有物質(zhì)層面的；既要有思想層面的，也要有行動層面的。專業(yè)導師制的本質(zhì)是專業(yè)教師參與學生管理。而傳統(tǒng)的思想觀念認為學生管理屬于以專職輔導員為代表的學管工作隊伍的職責范疇。在市場經(jīng)濟條件下，要讓承擔了正常的教學、科研、社會服務任務的專業(yè)教師再承擔起部分學生管理的任務，不僅需要領導層面出來統(tǒng)一全體專業(yè)教師的思想，而且還需要配套的政策支持、物質(zhì)保障和行動導向；不僅需要領導層面出來講奉獻、施鼓勵、并率先垂范，更需要提供實實在在的物質(zhì)支持和經(jīng)濟待遇。否則，高職學生“雙線”管理模式中的專業(yè)導師制將會與大部分高職院校中實施的兼職班主任制一樣有名無實、流于形式。如果是這樣的話，學生“雙線”管理模式也將會因?qū)I(yè)導師制的運行不暢而難以有效運轉(zhuǎn)。顯而易見，思想問題解決以后，問題的關(guān)鍵集中到解決專業(yè)導師的待遇問題上。而在系部或?qū)W校資源一定的情況下，這一問題顯然是對黨政領導班子的資源整合與價值創(chuàng)造能力提出的一個嚴峻挑戰(zhàn)。其解決與否，直接決定著專業(yè)導師制及學生“雙線”管理模式能否有效實施。

二是學生“雙線”管理要分階段分主副講分工講方法地開展。學生“雙線”管理不是均勻發(fā)力、多頭管理，而是講究分工合作、合力育人的管理。根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學計劃，高職生的前兩年或前兩年半大多在校內(nèi)進行理實一體化的專業(yè)學習和畢業(yè)設計，其第三年或第三年的最后一個學期大多在校外進行頂崗實習和選擇就業(yè)。學生在專業(yè)學習期間宜實行以專職輔導員管理為主、專業(yè)導師管理為輔的“雙線”管理模式，學生在畢業(yè)設計、頂崗實習和選擇就業(yè)期間宜實行以專業(yè)導師為主、專職輔導員為輔的“雙線”管理模式?？紤]到“雙線”管理不是高職學生管理的最終目的而僅是達到最終目的(學生的專業(yè)成長和綜合發(fā)展)的變通手段，因此在整個“雙線”管理期間，無論是誰主誰副，雙線雙方的老師都需要密切配合、互通學情、定期交流、合力育人。而鑒于生源多元化背景下部分高職學生的學習成就驅(qū)動感不強，得到的正向引導和鼓勵不夠，而部分學生的自主學習能力、自我管理和服務能力又相對較好的現(xiàn)實，“雙線”崗位上的老師在具體的管理過程中務必要注意恰當運用并實時創(chuàng)新相關(guān)的教育方式與方法，系部或?qū)W校在“雙線”老師的選拔和培養(yǎng)上也要注意多下一些功夫、多傾斜一些資源，尤其是在專業(yè)導師的選撥和培養(yǎng)上，要特別注意發(fā)揮他們在專業(yè)教師群體中的示范引領作用，以有效激發(fā)專業(yè)教師參與課堂管理和學生管理的積極性和主動性。

(責任編輯：蔣國平)

參考文獻：

[1]王金鳳.高?！耙恢鲀梢恚h(huán)聯(lián)動”學生管理模式的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2012(11)：59-61.

[2]廖怡華，劉嵐.高校學生管理模式的思考與探索——“專業(yè)成長導師+輔導員”制[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2006(4)：49-52.

[3]才曉茹.高職院校引入“輔導員+成長導師制”學生管理模式的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：92-93.

Dual Linear Management Mode Practice and Exploration of Higher Vocational College Students on the Background of Diversified Student Source——Taking Guangxi Polytechnic of Construction for Example

CHANG Shu-jie

(Equipment Engineering Department，Guangxi Polytechnic of Construction，Nanning 500003，China)

Abstract：On the background of diversified student source，with the ratio of secondary vocational students to higher vocational students increase year by year，the nursing style practice of traditional higher vocational student management mode appears some shortcomings and problems，dual linear student management mode can solve the above mentioned shortcomings and problems，however，it need pay attention to several problems.

Key Words：diversified student source；higher vocational student；dual linear management；professional instructor

中圖分類號：G472

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0093-03

作者簡介：常叔杰(1978—)，男，河南許昌人，系副主任，副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

收稿日期：2016-02-19修稿日期：2016-03-01

基金項目：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“實踐育人視域下的大學生組織建設與大學生發(fā)展關(guān)系研究”(2013C198)。