胡　冰

(廣西政法管理干部學院　管理系，廣西　南寧　530022)

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大學生價值判斷與價值選擇能力的培養(yǎng)探析

胡冰

(廣西政法管理干部學院管理系，廣西南寧530022)

摘要：在當前高校思想政治理論課教學實踐中，不少學生僅止于“知”，真正能“知信結合”“知行統(tǒng)一”的學生不多，這就沒有達到課程教學目標。如何解決這一教學實踐難題，文章在對價值判斷和價值選擇的概念及兩者的關系進行闡釋的基礎上，分析培養(yǎng)大學生價值判斷與價值選擇能力的必要性，提出了培養(yǎng)價值判斷與價值選擇能力的策略。

關鍵詞：高校思想政治理論課教學；大學生；價值判斷；價值選擇

教育部《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，就增強大學生思想政治教育針對性、實效性提出明確要求，其中，對課堂講壇管理提出把理想信念教育作為大學生思想政治教育的核心任務；堅持社會主義核心價值觀的指導，把社會主義核心價值觀的內容和要求體現(xiàn)到教育教學、社會實踐、文化育人等各環(huán)節(jié)。自覺抵制各種錯誤思潮和觀點的影響，引導學生明辨理論是非，澄清模糊認識，不斷增強“三個自信”；把促進學生全面發(fā)展作為大學生思想政治教育的重要目標。著力增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。這一要求對改進高校思想政治理論課堂教學效果具有重要的指導意義。尤其是對于當前教學實踐中存在不少學生僅止于“知”，未能做到 “知信結合”“知行統(tǒng)一”的現(xiàn)狀，需要高校一線教師按照教育部的教學要求，結合社會環(huán)境的發(fā)展變化，從培養(yǎng)、提高價值判斷與價值選擇能力的角度，不斷探索新的教育教學方法，切實增強大學生思想政治教育的實效性。

一、培養(yǎng)大學生價值判斷與價值選擇能力的必要性

從哲學的角度分析，價值就是對人的需要的滿足程度。人們對事物能否滿足自身的需要以及滿足的程度作出判斷，稱為價值判斷[2]。在價值判斷的基礎上進一步作出的選擇，稱為價值選擇。價值選擇不僅包括認識上的選擇，也包括行為上的選擇，一個人在做出價值判斷后，能夠作出選擇并付諸于實踐，即“知行統(tǒng)一”，價值選擇才算真正完成。價值判斷在人的生活中占有非常重要的地位，因為價值判斷過程決定著一個人將怎樣為人處世，怎樣獲取成功。由此可見，價值判斷在前，是前提和基礎，價值選擇在后，是主體進行價值判斷后主觀能動性的體現(xiàn)[3]。一個人具有正確的價值判斷能力，作出的價值選擇才能是正確的，明辨是非、區(qū)別善惡的能力也才能得到提高。大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一重要時期，樹立科學正確的人生觀和價值觀有助于大學生走上正確的人生發(fā)展道路。培養(yǎng)大學生的價值判斷與價值選擇能力，主要是逐步教會、提高學生在復雜、多元化的社會生活中獨立、理性地判斷和選擇價值目標的能力，最終能夠樹立科學正確的人生觀和價值觀。

(一)幫助大學生適應多元價值社會

多元化是當今時代特征之一，各國文化、各種思潮對當代大學生產生不同程度的影響和沖擊。多元文化雖有利于學生拓寬知識面，在衡量事物時為學生提供更多的參照體系，有助于學生在理解不同事物、看待差異等方面更為寬容；但由于學生社會經驗少、閱歷淺，在復雜的多元化社會現(xiàn)實中，難免會出現(xiàn)價值判斷上的模糊化和價值評價上的多元化。因此，不少學生對自身價值需要缺乏準確的判斷，容易被個人主義、拜金主義等觀念影響，以至于無法做出正確的價值選擇，對學校傳授的思想政治理論知識信任度下降，對社會主義核心價值觀的認同感不強，缺少統(tǒng)一的價值評價標準，在面對多元化的價值選擇時因尚未形成健全的分析、判斷、選擇能力，極易產生價值困惑。為保證學生在價值沖突中能進行正確的選擇，必須對學生進行價值判斷、價值選擇能力的培養(yǎng)，促使其學會理性、辯證地分析問題，能從自身的實際出發(fā)，理性的選擇自己的價值目標，主動把自我價值追求與社會核心價值統(tǒng)一起來，走出多元價值沖突帶來的困境，適應多元價值社會。

社會主義市場經濟體制的建立給大學生成才和實現(xiàn)自我價值帶來了更多的機會；同時，市場經濟的利益驅動機制和等價交換原則對學生的人生價值取向也直接或間接產生影響。在市場經濟條件下，利益驅動機制和等價交換原則是市場經濟運行的動力，而這種經濟利益驅動機制反映到大學生的思想、言行舉止上就表現(xiàn)為忽視他人、社會和國家的需要，只講自我價值，不講社會價值，淡化群體、強調自我，過度追求物質享受，缺乏社會責任感等不良行為；等價交換原則一旦介入社會生活的方方面面，“金錢至上”的思想就會強烈沖擊、深刻影響學生現(xiàn)有的觀念，導致部分學生會窮極所能充分滿足個人欲望，以此取代人生的全部價值追求。因此，有必要對學生進行價值判斷、價值選擇能力培養(yǎng)，引導他們勇于擔當歷史使命，增強社會責任感，正確選擇自己的人生價值目標，在服務社會的過程中實現(xiàn)自我價值。

(三)促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要

大學校園環(huán)境相對單純，學生看到、聽到、感受的事物有限，他們一旦步入社會，面對復雜的環(huán)境需要做出的選擇更多，每一次選擇對他們的人生都有可能產生重大的影響。正如“授人以魚僅供一飯之需；教人以漁則終生受益無窮”這句古話所啟示的，掌握技能對一個人的生存發(fā)展很重要，比獲得滿足一時之需的物質資料更具價值。這個道理應用到價值觀教育上也有借鑒意義，就是教師純理論的傳授能幫助學生解決特定情境的問題，但隨著環(huán)境的發(fā)展變化，各種事物對于人所具有的價值相應也會發(fā)生變化，如何讓學生在情境發(fā)生變化時能夠做出正確的價值判斷和選擇，那就需要改善現(xiàn)在的價值觀教育方式，改變重理論輕能力的做法，注重培養(yǎng)和提高學生的價值判斷和選擇能力，使學生無論在現(xiàn)行社會條件下，還是在未來發(fā)展變化的環(huán)境下，都能夠科學合理地進行價值判斷，做出正確的價值選擇。

二、培養(yǎng)價值判斷與價值選擇能力的策略

(一)樹立“以生為本”的教育理念

價值觀教育需要引導學生關注、適應當下的社會，同時也需要幫助他們練好內功為未來的生活做準備，教育的目的不是為了讓學生了解抽象的理論思想、概念定義，而是為了引導學生做善良的、有責任感的人，激勵學生過有意義的生活。

1.從學生的實際出發(fā)，貼近學生生活。高校價值觀教育應與幫助學生解決現(xiàn)實問題結合在一起，解除學生在成長成才過程中存在的思想困惑，積極有效解決他們面臨的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等實際問題。為此，需要進一步拓寬師生交流溝通渠道，走近學生，通過課堂討論、線上線下交流、走訪、調查問卷等多種方式，了解學生需要解決的現(xiàn)實問題，掌握學生所思所想，這樣的師生互動，才能有的放矢地開展教學，有針對性地引導學生按照個人追求吸納取舍，無形中促進學生崇尚美德、愿意承擔道德責任，增強他們的社會責任感，從而提高價值觀教育實效。

2.在教育過程中，教師既要善于為學生提供一定的情境澄清各類價值；又要提煉生活中的具體素材，把抽象的概念、原理還原于其所代表的現(xiàn)實生活，用生活中的素材加以確證或否證，分析現(xiàn)實生活中熱點、難點問題，引導學生提出自己觀點，并做出價值選擇，這樣既激發(fā)了學生探究的興趣，又能提高學生適應社會生活的能力。

(二)引導學生掌握科學、正確的價值判斷標準

[3]Humphrey J, Schmitz H.How does upgrading in global value chains affect upgrading in industrial clusters?[J].Regional Studies，2002（9）

掌握正確、科學的價值判斷標準是進行價值選擇的前提，依據(jù)的標準是正確的，選擇出的結果才會科學、正確[4]。在具體指導學生進行價值分析時，教師要有明確的目的和指導思想，也就是說，既培養(yǎng)、提高學生的價值判斷與價值選擇能力，又要把學生的自我價值追求與核心價值觀統(tǒng)一結合；把引導、加強學生對核心價值的認同、接納作為貫穿價值觀教育全過程的主線，創(chuàng)新運用多種方法結合現(xiàn)實生活中各方面素材，幫助學生掌握科學正確的價值判斷標準。

馬克思主義哲學思想闡述進行價值選擇時依據(jù)的兩個最高標準：一個是必須符合社會和自然發(fā)展的規(guī)律，另一個是必須符合人類的根本利益。當下，在我們國家，這兩個標準的體現(xiàn)是以社會主義核心價值體系為標準。因此，對大學生的價值觀培育需要教師系統(tǒng)地闡述社會主義核心價值觀的內涵，引導學生追求富強、民主、文明、和諧這一國家層面的價值目標，幫助學生深刻理解自由、平等、公正、法治這一社會層面的價值取向，促進學生自覺遵守愛國、敬業(yè)、誠信、友善這一公民層面的價值準則，用社會主義核心價值觀這一科學理論武裝學生頭腦，為價值選擇提供理論基礎，引導學生以理性的態(tài)度，對待不同文化背景下的價值觀，創(chuàng)新運用專題教學、案例討論、情境教學等方法激發(fā)學生參與和接受教育的積極性、主動性，促進學生對社會主義核心價值觀的認識從感性上升到理性，從而做出正確的價值選擇。

(三)運用顯性方法發(fā)展學生的價值判斷和選擇能力

高校價值觀教育應培養(yǎng)學生在面對各種不同價值觀念沖擊時，經過思考后能作出正確判斷，并進行合理選擇的能力。教育的內容應包括學生現(xiàn)在以及未來生活中可能出現(xiàn)的各種價值沖突情況，幫助學生形成穩(wěn)定的價值衡量與取舍標準，以避免未來生活里在復雜的價值沖突中出現(xiàn)迷茫和無所適從的狀態(tài)。因此，在教學過程中，樹立開放的理念，突破高校與社會的隔離，拓寬學生的視野，提高其對世界開放性的認識，不致使學生的思想游離于現(xiàn)實世界之外，鼓勵學生勇于吸收和借鑒社會上各種科學、進步的思潮和文化，堅決抵抗不良文化思潮的侵蝕；運用顯性方法直接指導，促進學生價值判斷和價值選擇能力的發(fā)展。

顯性方法指的是教師在課堂教學中以講解的方式，向學生傳遞價值理念，培養(yǎng)學生的價值認知、價值觀念及價值態(tài)度的指導性方法[5]。這種方法主要有價值判斷推理、價值觀澄清、兩難問題討論等方法。顯性方法與講授法是有區(qū)別的，顯性方法重點培養(yǎng)價值理解和價值判斷能力，幫助學生明辨是非善惡；講授法著重引導學生理解、記憶價值原則、道德規(guī)范，通過權威、獎懲等告誡學生遵照規(guī)范原則行事，強調學生對規(guī)范的服從。比如，兩難問題討論法是提出一個價值兩難問題，引發(fā)學生思考、推理、論證，鼓勵學生大膽提出自己的看法，引導學生對各方面的觀點、見解進行分析、總結。這種方法不設標準答案，通過向學生展示在社會生活中存在的價值沖突，引導他們獨立思考，組織他們展開討論提高理性思維能力，促進學生的價值判斷和選擇能力的發(fā)展。在指導過程中，讓學生自己去體會該怎樣去判斷和選擇，也就是讓他們“在游泳中學會游泳”。 在當今社會生活中，面對日益增多的價值選擇，須培養(yǎng)學生獨立自主的判斷能力和選擇能力，才有可能讓學生在價值辨析的基礎上形成正確的價值觀。

(四)利用隱性課程給學生搭建一個主動思考、體悟、踐行的實踐平臺

培養(yǎng)學生價值判斷與價值選擇能力的終極目標是樹立正確價值觀，提高思想道德素質。價值觀在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)是一個人具體的儀容、作風、行為舉止等可視的行為；價值判斷是一個思維過程，價值選擇表現(xiàn)為一種實踐行為，是價值判斷結果的實際體現(xiàn)。因此，課堂外生活及實踐活動，包括校風學風建設、課園文化活動、學生管理、社會調查和志愿者服務等這些資源因素，對學生價值觀形成和發(fā)展有很重要的影響作用，我們也稱它們?yōu)椤半[性課程”。高校需重視這些資源因素在價值觀培育上的綜合作用，利用這些隱性課程積極構筑高校品德實踐平臺，通過實踐平臺引導學生樹立正確的價值觀，達到“言行一致”“知行統(tǒng)一”，將已內化的價值觀念轉化體現(xiàn)在日常行為之中，如此，才能實現(xiàn)價值判斷與價值選擇的統(tǒng)一。

1.營造培育和踐行核心價值觀的氛圍。將核心價值觀的基本要求融入到各項學生管理制度及日常行為準則中去，來規(guī)范學生的日常學習與生活，促進養(yǎng)成良好品格；把核心價值觀融入主題班會、征文、演講辯論等多種多樣的校園文化活動中去，使學生對社會主義核心價值觀的遵從成為一種流行的校園風氣。

2.重視發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。在校園網(wǎng)站上設置大學生實踐專題欄目，及時報道和發(fā)布假期實踐崗位、公益活動、勤工助學等各種實踐信息。

3.積極組織學生深入社會參與實踐活動。利用專業(yè)知識開展愛心幫助、科技興農、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)保宣傳等志愿服務活動，鼓勵學生對時事政治、民生方面等社會熱點問題開展主題調研活動，促進學生積極主動地了解和認識世情、國情、民情，了解社會的發(fā)展變化，增強社會責任感和踐行核心價值觀的使命感，在服務社會中提高精神境界，從思想和行動兩方面堅定正確的價值選擇。

參加社會實踐活動是大學生增進對社會了解、服務于社會的有效途徑，也是大學生拓寬視野、提高能力、增強社會責任感的重要平臺。高校需有效利用一切可利用的資源，實現(xiàn)學校教育與社會教育的結合。

社會主義核心價值觀不能通過灌輸和強制建立起來，只能通過學生自主選擇才能形成，因而，價值觀培育應超越認知領域，培養(yǎng)學生獨立思考能力。自我與社會的沖突、調適是大學生價值觀形成的必經過程，在這一過程中，高校對學生的價值觀培育應充分認識到他們的知識與智慧的擁有程度和所具有的思考能力、行動能力；相信通過學習和實踐，他們能夠提高自己的價值辨析和價值選擇能力。在當前多元化價值環(huán)境，“授之魚，不如授之以漁”是教育者應該堅持的教育觀。

(責任編輯：時錦雯)

參考文獻：

[1]焦新.增強大學生思想政治教育針對性實效性[N].中國教育報，2015-2-6(1).

[2]顧潤生.思想品德課教學要重視培養(yǎng)學生的價值選擇能力[J].基礎教育研究，2008(6)：36.

[3]李琳.論大學生價值判斷與價值選擇能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學院學報，2010(1)：25.

[4]劉曉君.“90后”大學生價值選擇的沖突與融合[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2015(6)：106.

[5]張燕.美國學校核心價值觀教育的方法及啟示[J].人民教育，2013(22)：9-10.

On the Cultivation of College Students’ Capability in Value Judgment and Value Choice

HU Bing

(Guangxi College of Political Science and Law Administrative Cadres，Nanning 530022，China)

Abstract：In the college current teaching practice of ideological and political theory，many students only limited to “know”，not much really both “know and action”，which did not meet the course teaching objectives. How to solve the problem in college ideological and political courses teaching ，this article explains the concept of value judgment and value choice，and explains relationship between the two，further analyzes the cultivation necessity of students' value judgment and value choice capability，puts forward cultivation strategy of value judgment and value choice capability.

Key Words：college teaching of ideological and political theory；college students；value judgment；value choice

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0011-03

作者簡介：胡冰(1969-)，女，壯族，廣西南寧人，講師，研究方向為經濟學、思想品德教育。

收稿日期：2016-02-21修稿日期：2016-03-15

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“思想政治理論課教學與大學生價值觀培育創(chuàng)新研究與實踐”(2014JGA440)。